新行为主义教育思想.ppt

新行为主义教育思想 小组成员 周影吕星星解瑜曾庆云 一 背景 二 人物 一 背景 三 特点 四 影响 旧行为主义特点 一 否定对有机体内部的研究 1 研究对象 否认意识 重视行为 2 研究方法 反对内省法采用观察 实验法二 否认行为的遗传华生 刺激 反应 刺激是行为最根本原因 复杂的行为是由学习形成的 人的任何行为都可以通过学习和训练加以控制 一 背景 旧行为主义 新行为主义 托尔曼提出了 中介变量的概念 B f S P H T A 这个中间变量就是有机体的内部因素 斯金纳提出了操作主义学习理论R f S A A就是研究中所控制的实验变量即 第三变量 班杜拉提出了社会学习理论 行为不单纯取决于内力驱动 也不单被环境所摆布 人有自己独特的认知过程 1954年斯金纳发表的 学习的科学和教学的艺术 一文被认为是新行为主义思想的宣言书 斯金纳 生平简介 论强化理论 论程序教学 加涅 生平简介 论学习概念 要素 条件 论学习过程 论学习结果 论学习层次 二 代表人物 一 生平简介 从小就有发明创造意识 精于制造器械 斯金纳箱 中学毕业后主修英国文学 对文学的兴趣促使他学习研究心理学的道路 在哈彿攻读心理学研究生和博士生 然后留校任教 建立了著名的鸽子实验室 从读研开始 自早上6 00至晚上9 00 一天内不列入作息时间表的时间不超过15分钟 这种高度自律性一直延续至他的终年 斯金纳 斯金纳 反射和行为区分行为有三个特征 由一定情境引起 别的有机体可以观察得到 承认意识的存在 斯金纳还把行为分为应答性行为和操作性行为 遗传问题 遗传和环境都对行为发生深刻的影响 他的 生存列联 指自然选择在物种变异进化中的作用 2 论强化理论 强化物从强化物本身性质可分为自然强化物和人为强化物 从强化的方法看可分正强化和负强化存在使有机体反应概率增加的刺激物 正强化撤去使有机体反应概率增加的刺激物 负强化 强化列联R S 刺激情境 反应 强化反应与强化相隔时间越短 效果越好 设计课堂教学实践 充分重视教材内在的自然强化作用和使用其他强化物 要逐步精心构造复杂的行为模式和在某一阶段上保持行为的强度 应用特殊的强化技术已取得特殊形式的强化后果 学校要提高教学效率仅凭学校教师是有限的 必须发展一套能减轻教师劳动和提高教学效率的教学机器 早起教学机器 一种台式机械装置 里面装配着传动机械和电子控制仪器 将所教的科目内容编制在纸带上 由浅入深得排列顺序 通过一个特定窗口逐个呈现 2 论程序教学斯金纳以对班级教学制的不满为契机从操作性条件和积极强化的观点出发提出了程序教学理论 并设计了教学机器 程序教学的基本过程 刺激 解答 反应 确认 强化 进展注意 逐步精心构成非常复杂的行为模式 在每一阶段保持行为的强度 程序教学的基本原则 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 最低错误率原则 1 生平简介 从中学时代起 加涅就立志要学习心理学 将来做一位心理学家 1933年 加涅进入耶鲁大学主修心理学 1937年他又进入布朗大学攻读研究生 并改读实验心理学 后来先后获得了布朗大学的硕士学位和心理学博士学位 加涅在美国心理学界享有盛誉 曾获 桑代克教育心理学奖 美国心理学会颁发的 应用心理学奖 加涅的主要著作有 学习的条件 教学设计的原理 等 加涅 加涅 2 论学习的概念 要素和条件人类的发展是成长与学习这一对因素以及他们之间的相互作用的结果 成长 发生学决定 学习 个人生活环境的事件决定 学习活动由四要素构成 学习者 刺激情境 记忆内容 动作 人类的学习受内部的和外部的两大条件的制约 3 论学习过程 8个阶段 反馈阶段 操作阶段 概括阶段 回忆阶段 保持阶段 获得阶段 领会阶段 动机阶段 4 论学习层次 8个层次 4 论学习结果人类的学习有五类结果 言语信息 表达观念的能力智力技能 是利用符号成为可能的能力认知策略 调节自己内部注意 学习 记忆 思维过程的能力运动技能 许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力态度 影响个人选择行动的内部状态 一 试图运用新行为主义心理学解决教育和教学问题 他对教学目的 课程 教学方法以及教师和学生的看法 都打上了新行为主义心理学烙印 二 核心是学习理论以及教学方法和技术 新行为主义教育思想着力于研究教学过程中具有操作性学习理论以及教学方法和技术 斯金纳的 操作性条件反应 和积极强化理论 以及他设计的教学机器和所倡导的程序教学都充分的反应了这一特点 三 特点 有利 程序教学与现代化技术结合构成了现代化教学手段 甚至把新行为主义教育思想及其程序教学看成是运用现代化教学手段的开始 新行为主义教育思想在推动学习理论科学化方面起到一定作用 四 影响 缺陷 在学习理论研究上仅仅局限在外部行为的控制上而忽略了对学习的内部过程以及内部条件的研