浅谈中学语文教学中的板书艺术.doc

浅谈中学语文教学中的板书艺术板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学之外的孤立艺术，它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。课堂教学板书讲究精要与美观，这已成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。成竹在胸，才能得心应手地画枝添叶，才能随时掌握火候，寻找契机，“书为心画”，语文课堂中及时自然地通过板书来推进教学进程，有利学生对课文内容的思考与理解，为提高课堂效益服务。 板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。好的板书，既是展示教学任务的“屏幕”，又是反映课文内容的“镜子”；既是引人入胜的“导学图”，又是开启学生思路的“钥匙”。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂的教学效率。 王松泉先生说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁”，这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。多少年来，板书地位的重要性在语文教学中很少受到质疑，好的板书设计无疑能为学生同化和顺应新知提供便利。但笔者认为：语文板书的功能切不可过分夸大，课堂教学板书讲究精要与美观，这已成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。 还清楚地记得一位语文老师讲岳阳楼记时的板书，随着“北通巫峡，南极潇湘”，伴着抑扬顿挫的朗诵，长江、洞庭湖、湘江潇水，转眼画就，再点上几笔地名，板书得何等轻松自如！学生本来对岳阳楼、洞庭湖等，搞不清天南地北，板书上的简图一经构成，洞庭湖吞吐长江的气势，岳阳楼上迁客骚人的吟叹，一下子就成为看得见摸得着的具体景象了。学生领悟毫不费力，且长久地记忆下来，这不能不归功于该老师板书的自然与恰到好处。 由此想到，板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学之外的孤立艺术。它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。因此即使是事先设计的十分周到的板书，也要在实践中根据具体的教学气氛随时加以必要的修正，这是驾驭课堂、驾驭教学进程的基本功之一；不合教学气氛的板书，犹如运动员雕塑，本身很美但因为与环境不协调，“标枪”前面是封闭空间，“ 铁饼”隐居在密林之中，雕塑的形象不免黯然失色，原有的美感便荡然无存。 板书设计本是为了使学生更好的学习课文而采取的一种教学辅助手段，板书的形式内容并不是学生学习的终极目标。但我们不少教师在具体操作时，却常常使学生误以为这就是语文学习要达到的结果，因为板书设计常常表述了学习的主要任务，贯穿课堂教学的始终并被教师所倚重。语文板书设计的内容，通常是从知识接受与掌握的角度来设计的。那些提纲挚领的结论性文字，只能使学生记住一个空洞的结论，而不能使学生形成潜移默化的精神力量。它不是要让阅读者欢跃地、投入地、感性地带着自己强烈的生命信息和主观愿望进人文本世界，而是为了得到一个结论。它解决的是知识或者工具的需要，而不是人的情感需要、审美需要。基础教育课程改革纲要(试行)明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。换言之，新课程所要求的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，在传统的板书设计理念下，很难全面有效的达成。 我们在执教具体的课文时，可以先让学生感知、研读课文，然后小组内形成亟待解决的问题，并提交教师，再由教师指定一名同学即时将问题打人电脑后显示问题，围绕问题全班进行探讨。这样，屏显的问题构成了课堂板书，较之传统的板书设计，它没有精巧性可言，它也没有为文章的学习作结论，但无疑它是能激起学生学习的热情并获得实效的一种板书形式。在这里，教师没有越俎代庖，问题由学生自己提出来并以屏显的方式板书，学生也没有了将板书记录下来的紧张，因为在这里板书已摆脱了陈述性知识的简单再现，显示了对学习进程和方式的充分关注。 美国心理学家布鲁纳认为，图示材料的出现与教师的指导语配合适当，即教师讲课与板书要配合好。这从主观上说要摆正板书与教学进程的关系，让板书很好的服务于教学进程；从客观上讲，板书的出现必须是情理之中的，是教学进程的自然体现。 有的老师喜欢将板书内容事先写在黑板上，待需要时逐项揭示。这样做，固然能使教者节省时间，避免忙乱，却不能有效地抓住学生的注意力，更难于使虚实产生美感。根据心理学家研究表明，动态视觉形象要比静态视觉形象容易引起人们的注意，电视广告几乎无一不是在“动”字上做文章，以高效地打入观众的心。预先制作好的板书，难免给人以呆板和机械之感，难于激发学生的学习兴趣，而边讲边写，边思边读，流动视觉形象容易激起学生的求知兴奋，把知识写到学生心中。 总之，板书来源于教师对教材的深刻钻研，对学生理解能力的准确估计以及对课堂教学总体设计的娴熟把握。成竹在胸，才能得心应手地画枝添叶，才能随时掌握火候，寻找契机，“书为心画”，语文课堂中及时自然地通过板书来推进教学进程，有利学生对课文内容的思考与理解，为提高课堂效益服务。板书设计在语文课堂教学中的妙用为了提高语文课堂教学效率，近年来越来越多的中学语文教师注意课堂教学的板书设计，并且注重板书设计的艺术性，在此我想谈谈自己在课堂教学中运用板书设计提高课堂效率的一些体会。一、认知课堂板书设计的作用课堂板书设计是落实教学目的的艺术手段之一，是体现文章思路，教师教路和学生学路的最佳形成。心理学家通过实验表明：形象的事物易于记忆，形象的记忆符合人们认识客观的规律。人们对于客观事物的认识始于感知，而感知的获得源于直观形象。板书设计的直观形象，十分有利于提高记忆的效果。既然板书是科学，又是艺术，那么，怎样让学生从我们这件图文并茂的艺术品中受到美的熏陶而“乐之”呢？我的体会是，把美学思想渗透到板书实践中，力求体现出“内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美、色彩的清丽美”。二、认知板书设计的原则下面试从“内容的完美”、“构图的造型”两方面谈谈板书的设计原则。首先，内容的完善美。语文教学板书的意义和作用，在于帮助学生熟悉课文内容，理清课文知识的脉络，弄清语言描写的作用，把握文章揭示的主题。教师在深钻教材的基础上，进行有条有理的教学板书，就能使学生对所学课文的内容一目了然，便于学生提纲挈领地熟悉和掌握所涉及的语文知识和技能。其次，构图的造型美。可以这样说：一幅语文板书称得上美，它必须具备让学生直接可感的形象性，令学生精神愉悦的感染性，给学生启迪陶冶的教育性，使学生耳目一新的新颖性。因此，板书结构的造型美在语文教学中实可谓“举足轻重”。三、认知课堂板书设计“十性”1、鲜明的目的性。语文课堂板书一定要为达到目的，提高教学效率而设计，不能无的故矢，随心所欲地乱写一气，只有目的明确，才能使板书设计具有实用性。在教学百草园和三味书屋时我采用这样的板书设计：百草园和三味书屋是“我”少年时代最重要的活动场所。少年“我”对在百草园和三味书屋中的生活有着迥然不同的内心感受。百草园的生活重在一个“乐”字这里有迷人的景色，有神秘而有趣的传说，还有冬天捕鸟的乐趣。总之，那时的百草园就是“我”的乐园。我用这样的板书设计再现百草园的生活。再如上最后一课，这是一篇以普法战争为背景，虽然不见硝烟，却有着震撼人心的力量。这篇文章通过“上学路上上课之前上课经过宣布散学”这一情节的推动，成功地塑造了韩麦尔先生和小弗郎士的形象。文章对背景的交代极其巧妙：普鲁士士兵“出操”和“收操”。我就考虑在板书设计上采用了形象图解的方法，整个图形是一个变化了的“囚”字，从而更富于象征意味。如教葫芦僧判断葫芦案一课，为了让学生把握贾雨村做县官被革职投靠荣国府的贾政而升任应开府知府后的一次断案故事的内容，我引导学生阅读课文后，分析故事情节并采用如下板书： 通过这个板书的填写，学生对全文的思想内容便了然于胸了。在教读朱自清的背影时，由于“时代的差距”和“生活体验的差距”，学生对父亲穿过铁道爬上月台去为“我”买橘子这一“平常 ”行动的艰难及其“背影”中所包含的真情很难“体会”，对“我”的流泪也很难“感动”。如何使学生真正感受到“父亲”的深情、“儿子”的真情？在教读“望父买橘”这一段时，我除了作好情感铺垫之外，还让学生通过“画”与“写”来体会、体验“父亲”这一看似平常的“行动”中所包含的“不平常”。如图：这样一写学生就明白了短暂的路程需要父亲“手脚并用”爬上爬下多次，体会到了父亲买橘的“行动多难”。既使学生较深刻地体会到了买橘子这一平常行动，对“年迈、心境不好”的父亲来说实际上并不简单轻松，它包含了父亲的爱子之情之深；也使学生明确了这个暗笑父亲“迂”、说话不大漂亮的“聪明”儿子，为什么此刻感动得流泪，以致终生不忘，表现出了儿子的爱父之情之真；同时还使学生深刻地体会到“大师”文章的选材构思之精巧。这一画一写，可谓一举多得。2、鲜明的针对性。板书设计既要针对教材的重点、难点，又要针对学生的实际，力求做到能激发他们的学习兴趣，引导和控制学生的思维定向，与教师的教学思路同步反应，帮助他们理解课文记忆内容的效果。如教社戏一文，本文篇幅较长，内涵丰富，初一学生学习起来有一定难度，再说文章开头三段对“社戏”二字根本没有提到。经过一番思考，我决定采用按“瓜”寻“藤”倒教课文的方法把课文结尾作为“突破点”，从而牵一发而动全身，引导学生理解全文，课堂板书设计是这样的：3、高度的概括性。语文课堂板书内容应该是对于课文内容、结构、写作特点等的高度概括，要用浓缩的精炼文字表达，可以说是一堂课的板书就是一篇微型的教案。母亲架设的桥这是一篇采用象征手法，以充满朴素、含蓄苍劲的语言表达对勤劳母亲的赞颂之情的文章。在上这一课时我是采用这样的板书教学。学生看了这个板书，就明白了课文内容、结构特点及表现手法，也就达到他们理解，记忆课文要点的效果。皇帝新装一课，在引导学生了解了故事情节，掌握了文中人物的作用和人物之间关系后，用一个字“骗”就概括课文主要情节。情 节 概括 骗子行骗(利)皇帝受骗(名)大巨助骗(位) 骗百姓传骗(私心)小孩揭骗(无私)这样就把曲折故事、众多的人物以及课文的主旨揭示得清清楚楚，而且对学生思想品德的教育也渗透其中。4、清晰的条理性。无论采用何种板书形式，都应该要求条理清楚，化繁为简、化难为易，使学生一目了然。济南的冬天一课板书设计就体现了这一特点。5、周密的计划性。所谓周密的计划性，是指教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计使学生达到某项教学目的，同时对用什么形式表达效果最好，在什么时机进行板书效果最佳，都要做到心中有数。如：执教驿路梨花一课我是通过学生自己互动交流来完成板书的。思考问题从建造小茅屋和照料小茅屋的先后顺序来看，课文中的人物应该如何排列？学生活动：解放军 梨花姑娘 一群小姑娘 族老人 我 老军思考问题板书上没有一个标点符号，怎样给板书加上标点？学生活动：_、_、_、_、_、_。思考问题课文中有一些人物没有出场，如何把这些人物同其他人物区别出来？活动活动：（_）、（_）、_、_、_。思考问题这是一篇小说，“我”不是作者本人，怎样把这层意思表达出来？学生活动：（_）、（_）、_、_、“_”_。思考问题板书的标号只点明人物之间是并列关系，其实，后是人物的行为是受前一个人物影响的，如何把这层意思表达出来？学生活动：（）（）（ ）（ ）（ ）。思考问题如在“（解放军）”前加了一段横线补了个问号,请问该填上谁？学生活动：雷锋精神（ ）思考问题雷锋精神对人们的影响是不是到“我”和老余这里就结束了？（没有）这么表示？学生活动：（）（）（）（）（）让学生参与板书，发挥他们的主体作用，待板书完成我们的教学目的也达到了。国家基础教育课程改革纲要（施行）明确指出：“教师教学时，要创造地理理解和运用教材，给学生留有自主学习和积极思维的空间。启发学生质疑、探究，满足不同类型学生的需要。”所以，教学设计应设定以学生的学习需为设计的源泉。学生的自主学习，不仅仅表现在参与教材的学习、参与讨论交流等，更重要的表现在学生理应成为学习过程的策动者、控制者和参与者，与教师共同分享课堂控制权、设计权，这才是真正意义上的“学习的主体”。因为板书设计是一项很有创造性的活动，既能体现学生的能力，又使学生获得成功的快感，还能增强他们的竞争意识。在教我的叔叔于勒一文时，我根据本课的教学重点，通过理解人物的语言、行动、表情揭示人物的心理，刻画人物性格的写法，采用如下板书：美的板书图形是精要的语言文字和简明线条的形象结合体，是一种美的造型。它充分挖掘浓缩了课文的内容美、结构美和语言美等多种美的因素。美的板书，能使学生受到美的熏陶、感染，产生审美情趣，并萌生美的创造意识。又如上我的老师一文，我采用这样的板书。这就是说在教学过程中,如发现板书设计有不妥之处，应及时修改；如发现需要增减的内容,应及时增减；如发现不适的板书设计，应放手放弃，重新设计。总之，要因人、因时、因地制宜。如教想和做这篇课文,我采用这样的板书。论语中说：“学而不思则罔,思而不学则殆。”不仅仅是学习，做任何事情都是这样，想和做是密不可分的，两者必须结合起来，做要靠想去指导，想要靠做来证明。文章在论述过程中采取了先分后合，