《发展心理学》2015 (4).ppt

武汉大学心理健康教育中心章星波 发展心理学 发展心理学课程的重点 1 发展心理学的对象 任务和方法 发展心理学简史 2 发展心理学基本理论 3 不同年龄阶段的心理与行为特点 第一节发展心理学概述 第一单元发展心理学的研究对象 一 心理发展的概念和性质 一 心理发展的内涵发展 一个生物个体在解剖结构及生理与心理功能上 依一定的程序 由简单 幼稚 原始的状态 逐步演化 转变 成长 变成较复杂 完整 成熟的状态 渐而衰退 老化的整个程序与现象广义的心理发展包括心理的种系发展 心理的种族发展和个体心理发展 狭义的心理发展仅指人类个体心理发展 民族心理学 心理的发展 种系发展 个体发展 动物心理的发展 人类心理的发展 动物心理学 儿童心理学 青年心理学 中年心理学 老年心理学 个体发展心理学 成年心理学 发展心理学 广义 狭义 新生儿乳儿婴儿幼儿童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期 发展的三个主要领域 1 生理发展 身高 体重 身体比例 外貌 身体机能 知觉和运动能力 身体健康 2 认知发展 指智能的发展变化 包括注意 记忆 科学知识和日常知识的掌握 解决问题能力 想象力 创造力 语言能力等 3 情绪与社会性发展 与他人的情绪沟通 自我概念 了解他人 交往技能 建立亲密关系 道德推理和道德行为等 二 心理发展的性质 1 心理发展的整体性2 心理发展的社会性3 心理发展的活动性4 心理发展的规律性 1 心理发展的普遍性和特殊性的统一差异 成长情况与大部分人有明显差距 但仍在正常范围之边缘异常 表现明显超出正常范围 或有病态性质 同样的现象与行为 发生在不同的成长阶段 可能是正常或不正常 要依儿童的发展年岁而决定某些心理特征不一定绝对在儿童某个年龄出现 而是有一定的伸缩性 一般是在某个年龄范围内出现 2 心理发展的方向性和顺序性 阶段性与连续性 3 心理发展的不平衡性 发展速度的波浪式 突增高峰 二 发展心理学的研究内容发展心理学的研究内容包括两大重点问题 一是心理发展中各年龄阶段的特征 二是心理发展的基本理论 一 心理发展中各年龄阶段的特征1 年龄特征时间是心理发展的一个维度心理发展与年龄大致对应 而非同步年龄和心理发展不是因果关系2 年龄阶段的根源 二 心理发展的基本理论第一 遗传和环境在心理发展中的作用问题第二 心理发展的连续性和阶段性的关系问题第三 心理发展的内动力和外动力的关系问题第四 关键期 问题 第二单元发展心理学的研究方法一 发展心理学研究的功能和特殊性 一 发展心理学研究的功能1 描述2 解释3 预测4 控制 二 发展心理学研究的特殊性发展心理学是心理学的一个重要分支 是研究个体在从受精卵到死亡的整个过程中心理发生 发展特点和规律的一门学问 它关注于对人类心理发展与变化的各个方面进行探索 研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征 二 发展心理学研究的设计方式 横断研究和纵向研究是发展心理学研究设计的两种主要方式 一 横断研究横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平 并进行横向比较 好处 一是省时间 可以在同一时间内对不同年龄个体进行比较研究 二是可以大量地进行 缺点 看不到一个个体系统的连续的变化发展 也不易看到发展中关键的转变点 二 纵向研究纵向研究过程中研究者按照实验设计 安排每隔一定的时间就要按时去考察同一些个体 以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息 好处 能较细致地看到某种心理现象在个体身上的变化发展情况 也可以看到在量变的积累的基础上 什么时候产生质变 缺点 不能作大量研究 进行起来比较困难 费时较多 一时不易得结果 而且遇到某些情况发生变化 有时就不能继续下去 三 纵向与横断相结合的研究为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长 研究者们也采用两种方式相结合的设计 三 发展心理学研究方法的新趋势 一 跨文化比较研究 二 跨学科 跨领域的综合性研究 三 研究方法的整合 四 训练研究和教育实验越来越受重视 第三单元心理发展的动因 心理发展动因是指心理发展由什么决定的 制约心理发展的因素 大体可以归为两类 一是遗传因素 二是环境因素 一 单因素论 谁起作用 一 遗传决定论主张心理发展由遗传决定 强调遗传在儿童心理发展中的作用 认为儿童心理的发展是由先天的 不变的遗传所决定的 儿童心理发展的过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程 与外界影响 教育无关 外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用 至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露 不能改变它的本质 遗传决定论的创始人是英国的高尔登 F Galton 遗传的天才 一个人的能力 乃由遗传得来 其受遗传决定的程度 如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样 霍尔主张复演说 把儿童在胎儿期和出生后的发展分别看作是动物和人类进化的复演 一两的遗传胜过一吨的教育 麦独孤 MacDougall 主张本能说 认为儿童心理发展是由本能决定的 是本能在人的生活过程中的逐渐显现 佛洛伊德 S Freud 的精神分析学派强调本能在儿童心理发展中的决定作用 特别是性的本能的决定作用 桑代克认为儿童心理发展由 原本趋向 决定 原本趋向包括三个部分 即反射 本能与能量 人的智慧80 决定于遗传 17 决定于训练 3 决定于偶然因素 格式塔学派则认为心理的发展是先验的 格式 Gestalt 的形成高尔登 家谱研究名人之子和教皇养子成名的比较研究 德国 2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系 二 环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用 认为儿童心理的发展完全是由环境决定的 华生 五岁以前婴儿的人格 可任我们的意志造成或毁灭它 郭任远 心理学与遗传 一切个体的成形都是环境的刺激所使然 不是为遗传所预定 具有某种特殊反应性的生殖细胞在什么环境就变成什么个体 就有什么行为 他种生物是这样 人类也是这样 个人之所以为个人 完全是社会环境所造成 生长在什么社会就变成什么人 晏子春秋 内篇杂下 桔生淮南则为桔 生于淮北则为枳 叶徒相似 其实味不同 所以然者何 水土异也 二 二因素论 谁的作用大 主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的 施太伦 在 早期儿童心理学 一书中提出 合并原则 心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现 也非单纯地对外界影响的接受或反映 实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果 吴伟士 R S Woodworth 提出 相乘说 认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积 格塞尔 先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素 双生子爬梯实验 一对出生48周的孪生女婴 都没见过楼梯48周 对T进行每天10分钟的爬楼梯训练 连续6周 53周 对C开始训练 连续2周55周 T与C能在10秒内爬完这5层楼梯 成熟优势论 据此 格塞尔断言 儿童的学习取决于生理上的成熟 成熟之前的学习与训练难有显著的效果 成熟是推动心理发展的主要动力 没有足够的成熟 就没有真正的发展变化 脱离了成熟的条件 学习本身并不能推动发展 父母可以决定训练何时开始 但成熟将决定训练何时完成 三 相互作用论 怎样起作用 一 通过社会学习获得行为发展班杜拉的社会学习理论1 观察学习 社会学习理论 又称 模仿学习理论 第一 观察学习不一定具有外显的行为反应 第二 观察学习并不依赖直接强化 第三 观察学习具有认知性 第四 观察学习不等于模仿 2 替代性强化3 主体的自我调节作用人类行为既不是单纯地取决于生物性的内驱力 也不是单纯取决于客观环境条件 人所具有的独特的认知过程 也积极地参与着行为模式的形成 它甚至也参与着人格的形成和保持 二 社会文化因素决定心理发展维果斯基的文化 历史理论心理发展与教育教学的关系儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的差异 就是 最近发展区 教学不能只适应发展的现有水平 而应适应 最近发展区 从而走在发展的前面 最终跨越 最近发展区 而达到新的发展水平 既适合儿童现有水平 又有一定的挑战性 学习和指导的最佳期限 心理机能正在开始形成又尚未发展成熟之时 三 心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论心理 智力 思维起源于主体的动作心理结构的发展涉及图式 同化 顺应和平衡图式 一种心理结构 是一系列整合的知觉 观念和行为在心理上的表征同化 把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中顺应 改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化平衡 一个持续调节行为的动态过程 支配心理发展的因素有四 成熟 经验 社会环境和平衡 强调的是在激发智慧成长的过程中生物性转变与环境刺激间相互影响的作用 在他看来 当儿童在生理发展上准备就绪 而且外部环境所提出的要求日益复杂 二者相互作用 导致认知不平衡时 最容易出现向更高的推理阶段过渡 儿童心理发展的实质 对环境的主动适应过程 第四单元心理发展过程 一 心理发展的连续论二 心理发展的阶段论三 心理发展的连续性和阶段性的统一四 心理发展的年龄阶段 一 以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段皮亚杰 二 以人格特征为标准划分年龄阶段艾里克森 第五单元心理发展的内动力和外动力的关系 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果 第六单元儿童早期心理发展的关键期 关键期 儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能 或形成某种心理特征 而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍 且难以弥补 窄窗口 印刻现象 德国海因罗特 劳伦兹 敏感期 儿童学习某种知识和行为比较容易 儿童心理某个方面发展最为迅速的时期 错过这个时期则学习比较困难 发展比较缓慢 宽窗口 蒙特梭利 儿童的31个敏感期 口腔的敏感期 4 12个月手臂发育的敏感期 6 12个月剪 贴 涂等等动手敏感期 3 4岁数学概念敏感期 4 5岁 7岁认字敏感期 5岁 7岁动植物 科学实验 收集敏感期 6岁 7岁 第七单元发展心理学简史 一 儿童心理学的诞生和演变 一 儿童心理学诞生前的准备查尔斯 达尔文 CharlesDarwin 一个婴儿的传略 1876 斯坦利 霍尔 StanleyHall 婴儿研究手记 1891 二 科学儿童心理学的诞生普莱尔 儿童心理 1882年 三 儿童心理学的发展从1882年至第一次世界大战 是西方儿童心理学形成时期两次世界大战之间 是西方儿童心理学的分化和发展时期第二次世界大战之后 是西方儿童心理学的演变和增新时期 二 从儿童心理学到发展心理学的演变 圣经 箴言 教养儿童 使他走该走的路 当他老时他也不会偏离它 文森特 利恩 给我儿童生命的头七年 之后你可对他为所欲为 威廉 华滋华斯 儿童是成人之父列夫 托尔斯泰 从那个5岁的孩子到我自己仅仅是一步 但是从那个新生婴儿到那个5岁的孩子 却是一条可怕的长途 约翰 B 华生 而一旦儿童的性格被不良教育所败坏 这在几天中就可以做到 那么谁能说这种损害还能被纠正吗 亚历山大 波普 树木幼时被弯曲 长大后就会倾斜 老狗学不会新把戏 1930年美国心理学家何林渥斯出版 发展心理学概论 和1935年美国心理学家古德奈弗出版 发展心理学 标志发展心理学学科的诞生从1957年起 美国 心理学年鉴 开始用 发展心理学 代替 儿童心理学 第二节婴儿期的心理发展 婴儿期是个体0 3岁的时期 它是儿童生理发育最迅速的时期 也是个体心理发展最迅速的时期 第一单元新生儿的发展 一 新生儿的反射行为具有明显的生存意义的无条件反射 1 食物反射 觅食反射 吮吸反射和吞咽反射等 2 防御反射 眨眼反射 呕吐反射和喷嚏反射等 3 定向反射 无明显的生物学意义的无条件反射 1 巴宾斯基反射 2 抓握反射 3 惊跳反射 4 游泳反射 5 行走反射 二 新生儿的生活行为模式三 新生儿的心理发生三个指标 一 以感觉的产生为指标 二 以无条件反射为指标 三 以出现明确而稳定的条件反射为指标 第二单元婴儿生理和动作的发展 一 婴儿大脑的可塑性 可修复性剥夺实验代偿功能二 婴儿的动作发展 一 婴儿动作发展对心理发展的意义1 是心理发展的源泉2 是心理发展水平的指标3 使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4 促进婴儿认知和社会交往能力的发展 二 婴儿的主要动作发展1 手的抓握动作的发展三个月前 基本是攥紧拳头 或随同手臂和脚一起乱伸乱动 只能作一些散漫杂乱的动作三个月起 开始有一种不随意的抚摸动作四至六个月后 开始有随意的抓握动作 1 眼 手动作协调 2 五指活动的分化儿童最初的及物动作是整个手掌一把抓5 6个月左右 大拇指才逐渐和其他四指相对起来七个月后 婴儿手的动作又有了进一步的发展 这时不单是简单的抓握 而且开始摆弄抓到的物体 不但玩一个东西 而且能同时玩两个或两个以上的物体双手开始协调动作阶段 1 前够摸动作 新生儿 2 顺向抓握 3 4个月 3 把物品在两只手里倒来倒去 4 5个月 4 钳形抓握 9个月左右 2 独立行走 躯体在空间的移动 1个月的婴儿 俯卧时头只能稍稍抬起一下 第三单元婴儿的学习 一 模仿学习二 条件反射学习方式三 偏好新颖刺激的学习形式习惯化范式 又称习惯化与去习惯化 第四单元婴儿期的认知发展 一 婴儿感知觉的发展 一 婴儿感觉的发展1 视觉的发展视轴集中现象移视和追视2 听觉的发展婴儿听觉的集中出现在一个月左右二至三月时 婴儿开始能倾听周围的声音八 九个月婴儿已能分辨各种声音 二 婴儿知觉的发展1 跨感觉通道的知觉 手眼协调 视听协调2 模式知觉范兹 视觉偏爱程序 优先注视范式 上 出生三周的婴儿喜欢看左边构图简单的大格子棋盘 出生8 14周的婴儿更喜欢看右边构图复杂的小格子棋盘 下 左边的有黑白格 右边是一个灰色 无对比性的图形 出生几周的新生儿明显地喜欢看左边那个像棋盘的 对比性大的图形 3 深度知觉 视崖试验 吉布森 二 婴儿注意和记忆的发展 一 婴儿的注意婴儿注意最早表现是先天的定向反射 将头转向声源 这实质上是不随意注意的初级形态 从不随意注意发展到随意注意 从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制 注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性 受刺激物外部特征的制约 倾向于注视他们天生偏好的图形 如人脸图 靶心图 和适合个体接受水平的刺激物 如光亮 中等强度的听觉刺激 受知识经验的支配 容易注意与已有经验不相匹配的新异刺激 能够进行主动探索 注意受言语的调节和支配 言语的产生和发展使婴儿的注意增加并拓展了重要的领域 这可以使婴儿按词汇名称 言语指示乃至任务的要求调节自己的注意指向 二 婴儿的记忆 1 情绪记忆 2 动作记忆 3 表象记忆 4 词语记忆 三 婴儿的加工整合信息能力与解决问题能力的发展 一 加工整合信息能力的发展婴儿已经具有整合信息并分类编码的加工能力 整合 就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接 最终形成有价值的一个整体 二 解决问题能力的发展8 11个月婴儿的问题解决过程经历三个水平其一 无效尝试 其二 有效尝试 其三 无须尝试而直接成功 解决同一问题的方法策略随月龄增长而发展 第五单元婴儿的言语发展 言语在婴儿认知和社会性发展过程中起着非常重要的作用 并且对儿童心理发展具有重大而又深远的影响 根据语言的结构和机能 将婴儿的言语发展分为 语音 语义 语法和语用的发展 一 婴儿发音的阶段性1 初生到4个月 简单发音阶段2 4到9个月 多音节阶段声母和韵母都大量增加发重复的连续音节主要是a和b d m n合成的声音3 9个月到1岁 学话萌芽阶段这阶段 在成人的教育下 一定的 音 开始能和具体事物联系起来 即开始具有一定的意义这阶段 婴儿已开始用一定的声音来表示一定的意思 一 婴儿的发音 二 婴儿发音的特点 不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性 真正掌握母语的各种发音 要到第一批词出现时才开始 约50 60个左右三岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音 二 婴儿词汇的发展 一 词汇量的发展 二 掌握词汇的特点1 从熟悉的事物名称开始2 理解的词义和成人不尽相同三 婴儿句子的发展 一 单词句到多词句 二 简单句到复合句 四 婴儿与成人之间的言语交往 在第一个词汇出现之前 这时的交往主要利用手势 其作用主要有两个 一是把 听话人 的注意引向特定的物体和事件 二是要什么东西 成人与婴儿的言语交往重在言语的表达策略和技能为促进理解和沟通 成人与婴儿进行言语交往时 要采取必要的规则和语用技能 1 与婴儿言语交流的内容2 适应婴儿言语发展水平的交流技能3 适合与婴儿说话的语用技巧4 采用互动方式和促进发展的策略 五 语法的获得言语发展的理论1 后天学习理论强调后天的学习对儿童习得言语起决定作用斯金纳的操作条件反射学说班杜拉 布鲁纳的社会学习说2 先天成熟理论乔姆斯基 语言获得装置 LanguageAcquisitionDevice 3 环境和主体相互作用理论儿童语言的获得既依赖于人脑独特的生理机制 也依赖于后天的学习条件 是两者相互作用的产物 国内学者提出影响儿童言语获得的因素 人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提 认知发展是句法发展的基础 创造认知机会 儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件 多交流 对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件 语言规范 儿童自身主动而创造性地探索语法规则 不断地提出假设 检验和修正假设 以获得正确语法 这是人类儿童所特有的言语学习的能动性 第六单元婴儿期个性和社会性的发展 一 婴儿的气质气质是个性特征的最初表现 婴儿有无个性差异 长期以来存在着两种对立的观点 无差别论 一个个婴儿烟卷一样难看出差别有差别论 先天的神经类型就是差别的基础 一 婴儿的气质类型1 按活动特性划分巴斯 情绪性 活动性 冲动性 社交性2 按三种类型划分托马斯 切斯 纽约纵向追踪研究 MYLS NewYorkLongitudinalStudy 一是容易型 易护理的孩子 约占研究对象的40 二是困难型 难以对付的 占研究对象的10 三是迟缓型 反应慢的 约占研究对象的15 这三种气质类型只涵盖了约65 的儿童 另有35 的婴儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去 表现出各种特点的混合型 二 婴儿气质的稳定性特征 三 婴儿气质的可控性和可变性及其教养的关系拟合优化和拟合劣化 二 婴儿基本情绪的发展伊扎德 5种不同的情绪 惊奇 伤心 厌恶 最初步的微笑和兴趣孟昭兰 兴趣 痛苦 厌恶和微笑 一 兴趣的发展1 先天反射性反应阶段 出生 百日前后 2 相似性物体再认知阶段 半岁前后 3 新异性事物探索阶段 1岁前后 二 笑的发展反射性微笑 内源性的笑 诱发性的笑社会性微笑 无选择性的 有选择性的 三 哭的发展婴儿啼哭的五种原因饥饿瞌睡身体不佳心理不适感到无聊 是否应该对一个哭的孩子给予关注和安抚 这样会娇宠他吗 四 分离焦虑除了个体差异 婴儿对陌生人表现出焦虑是由社会情境和陌生人的特质决定的 我们勇敢 是因为心里有安全基地 五 情绪对婴儿生存和发展的意义1 是婴儿早期适应环境的首要心理承担者2 是激活婴儿心理活动和行为的驱动力3 社会性参照功能 三 婴儿的社会性依恋1958年 美国一位儿童心理学家约翰 鲍尔比最早用 依恋 attachment 这个术语来描述一个人对他最亲近的人的那种强烈而深厚的情感联系 婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何 直接影响着婴儿情绪情感 社会性行为 性格特征和对人交往的基本态度的形成 一 婴儿依恋的发展阶段鲍尔比 J Bowlby 安斯沃斯 M Ainswonh 第一阶段 无差别的社会反应阶段 出生 3个月 第二阶段 有差别的社会反应阶段 3 6个月 第三阶段 特殊的情感联结阶段 6个月 3岁 二 婴儿依恋的类型安斯沃斯 依恋风格三重分类学安全型依恋 与母亲建立了稳定的感情联结回避型依恋 对母亲并无特别密切的感情联络反抗型依恋 焦虑矛盾性依恋 三 早期教养对依恋的影响1 影响依恋安全性的因素安全性依恋婴儿的父母从一开始就较为敏感和负责焦虑矛盾型的婴儿 他们的父母在抚养过程中常常表现出不一致有两类抚养方式有可能使婴儿形成回避型依恋 缺乏耐心 过于热心 2 早期社会性依恋的重要意义安斯沃斯 早期安全依恋的婴儿在长大后有更强的自信与自尊 确定的目标更高 表现出对目标更大的坚持性 更小的依赖性 并容易建立亲密的友谊 联合国世界卫生组织 心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一种与母亲 或主要抚养者 之间温暖 亲密的连续不断的关系 一个不受欢迎的孩子不只觉得自己不受父母欢迎 而且相信自己基本上不被任何人欢迎 相反 一个得到爱的孩子长大后不仅相信父母爱他 而且相信别人也觉得他可爱 温尼科特 婴儿仰望他的母亲 在母亲眼中看见他自己 四 婴儿自我意识的发展三岁前儿童的自我意识主要表现在开始意识到自己 即将自己与其他事物区别开来 开始意识到自己和客观现实的关系 特别是自己和别人的关系 一 婴儿自我的发展过程1 主体我的自我意识 5 15个月8个月以前 主体我认识尚未发生9 12个月 初步的主体我12 15个月 主体我明确发展2 客体我的自我意识 15 24个月15 18个月 开始将自己作为客体来认识18 24个月 具有明确的客体我的认识 二 促进婴儿自我的健康发展如果1岁前的婴儿得不到好的照料 容易成为重型精神疾病患者 譬如精神分裂症或人格障碍 3岁前的幼儿得到虐待 容易成为人格障碍 4 6岁的儿童如果发展不好 则容易成为神经症患者 童年没有爱 成年恨社会 第三节幼儿期的心理发展 幼儿期是指儿童从3岁到6 7岁这一时期 又因为这是儿童正式进入学校以前的时期 所以又称学前期 第一单元幼儿的游戏一 游戏是幼儿期的主导活动 二 对游戏的理论和解释佛洛依德认为游戏是对现实中未能实现的愿望的补偿方式格罗斯 Groos 认为游戏是未来生活的无意识的准备 席勒 Schiller 和斯宾塞 Spencer 认为游戏是儿童发泄过剩精力的方法 彪勒则认为游戏是从行动中获得机体愉快的手段 霍尔 S Hall 则还认为游戏是人类进化历史的复演 三 游戏的发展 一 机能游戏 婴儿期实物游戏 模仿游戏 二 象征游戏 假装游戏 幼儿期1 以主题游戏为主2 要有现实的替代物3 具有想象的特点4 富有创造性5 游戏的动机主要在于活动过程 而不重视结果 三 规则游戏 童年期及以后 四 游戏的社会性发展帕顿 Parten 1932 从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级 无所用心的游戏 各自单独游戏 旁观游戏 彼此平行游戏 没有共同目的的结伙游戏 明确目的和分工的合作游戏1 非社会性游戏2 平行游戏3 社会性游戏 协同游戏 合作游戏 这三个孩子正在做平行游戏 虽然他们坐得很近 用相似的材料玩 但是谁也不想影响别人 这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易 还彼此互相评论着 这是一种真正的社会互动游戏 叫做联合游戏 这两个女孩正在玩一种复杂的拍手游戏 玩的时候 她们必须一边唱着歌谣 一边做出快速反应 这是一种合作游戏 五 游戏对儿童心理发展的促进作用正当的游戏不仅能增强体质 特别是活动性游戏 而且它还是一种认识世界的手段 可以促进儿童智力发展 在儿童认识周围世界 认识事物与事物之间 人与人之间的关系中起着特别重大的作用 对于培养良好的个性品质也有着重要作用 第二单元幼儿期的认知发展 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位 抽象逻辑性和随意性初步发展 幼儿大脑结构和内抑制机能的发展 言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要的作用 一 记忆的发展 一 幼儿记忆发展的特点无意识记为主 有意识记迅速发展起来 形象记忆为主 词的记忆发展起来 机械记忆为主 意义记忆开始发展起来 这两种记忆相互联系 相互渗透 二 记忆策略形成弗拉韦尔 没有策略 不能主动应用策略 但经过诱导 可以使用 能主动自觉地采用策略 幼儿能运用的记忆策略主要是复述和特征定位 二 幼儿思维的发展 一 具体形象性思维是幼儿思维的主要特征1 思维具体形象性的特点 1 可塑性 2 动态性 连续性和易变性2 认知发展的趋向性 1 由近及远 2 由表及里 3 由片面到比较全面 4 由浅入深3 自我中心现象 皮亚杰 三山实验 4 有一定的计划性和预见性 二 逻辑思维初步发展1 提问类型的变化2 概括能力的发展 1 实物概念的发展 2 类概念的发展分类能力的四级水平 不能分类 依据感知特征分类 依据知识和经验分类 概念分类3 推理能力的初步发展转导推理 从一些特殊事例的推导到另一些特殊事例的推导对熟悉事物的简单推理 三 幼儿想象的发展 一 无意想象经常出现 有意想象日益丰富 二 再造想象占主要地位 创造想象开始发展 三 通过良好的教育和训练 创造想象会得到显著发展幼儿创造想象的特点新颖性神奇性超越性未来指向 第三单元幼儿言语的发展 一 言语的发展对儿童发展的重要意义二 幼儿词汇的发展 一 词汇数量的增加 二 词类范围的扩大幼儿一般先掌握实词 再掌握虚词 实词中最先掌握的是名词 其次是动词 再次是形容词 最后是数量词 三 词义的深化消极词汇积极词汇 造词 现象 三 句子的发展 一 理解句子的策略1 语义策略2 词序策略3 非言语策略 二 掌握句法结构的发展1 从不完整句发展到完整句2 从简单句发展到复合句3 从陈述句发展到多种形式的句子4 从无修饰句发展到修饰句 四 口语表达能力的发展 一 从对话语向独白语发展 二 从情境语向连贯语发展掌握更多的词汇有助于儿童调整自己的情绪和行为五 语用技能的发展 一 早期沟通的手势 二 听的语用技能 三 说的语用技能1 对影响有效沟通的情境因素十分敏感2 对同伴的反馈易于作出积极的反应3 能够有效地参与谈话 第四单元幼儿个性和社会性发展 一 个性的初步形成 一 显示出较明显的气质特点 二 表现出一定的兴趣爱好差异 三 表现出一定的能力差异 四 最初的性格特点的表现 二 自我情绪体验的发展幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验 愉快 愤怒 向社会性情感体验 委屈 自尊 羞愧感 不断深化 发展 同时又表现出易受暗示性 一 幼儿的自尊感随着年龄的增长而迅速发展 二 幼儿自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性 三 影响儿童自尊的因素1 父母的教养态度洛克 父母越不宣扬子女的过错 则子女对自己的名誉就越看重 因而会更小心地维护别人对自己的好评 2 同伴关系因素 三 幼儿期儿童认同的发展 儿童对成人个性品质的效仿称为 认同 认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性 性别 相貌或能力等 其意义在于 归属感和成就感获得榜样的力量和发展的动力性别意识和道德意识的发展具有重要意义幼儿期儿童认同的对象 父母 老师 喜欢的叔叔 阿姨大哥哥 大姐姐性别角色的认同 四 儿童发展的第一逆反期反抗现象是儿童成长进步的标志 是儿童发展自主性 独立性 自信心 意志力 想象力 安全感等行为品质的关键时期 抵罪的惩罚 回报的惩罚 第四节童年期的心理发展 童年期是指个体从6 7岁 11 12岁的时期 属小学阶段 童年期的个体的生活从以游戏为主导转为以学习为主导 其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和态度 学会学习 第一单元童年期的学习 广义的学习 是指动物和人的经验的获得及其行为和思维变化的过程 人类的广义学习是在生活中进行的狭义的学习是指学生的学习 即在各类学校的特定环境中 按照教育目标的要求 在教师的指导下 有目的 有计划 有组织地进行的一种特殊的认识活动 一 学习是小学儿童的主导活动二 教和学是师生双向互动的结果三 逐渐转向以掌握间接经验为主四 学会学习 是小学生最基本的学习任务五 学习促进小学儿童心理积极发展 第二单元童年期的认知发展一 记忆的发展 一 复诵策略 二 组织策略 归类 三 系统化策略 体系化 归纳总结 四 巧妙加工策略3 1415926535897932384626山巅一寺一壶酒 尔乐苦煞吾 把酒吃 酒杀尔 杀不死 乐尔乐 二 童年期思维的发展童年期的思维获得飞跃发展 其基本特征在于 逻辑思维迅速发展 在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡 这种过渡要经历一个演变过程 从而构成童年期儿童思维发展的特点 一 童年期儿童思维的基本特征1 童年期思维的本质特征 依赖具体内容的逻辑思维2 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡3 思维类型变化的转折年龄 10岁左右 二 思维形式的发展1 概括能力的发展2 词语概念的发展3 推理能力的发展 三 新的思维结构的形成1 掌握守恒2 形成守恒概念的推理方式恒等性可逆性两维互补 四 自我中心表现和脱自我中心化 第三单元童年期个性和社会性发展 一 自我意识的发展 一 自我评价能力的特点蒙达 哈特尔 1982 认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我 活动的自我向社会的自我和心理的自我发展 二 自我控制能力1 自我控制能力的发展延迟满足2 影响儿童自我控制能力的因素 1 认知和策略 培养兴趣 2 榜样的作用 3 家庭教育的影响游戏训练学会用抽象思维进行记忆 二 道德发展 一 道德情感的发展 二 道德认知的发展故事A 一个叫约翰的小男孩在房间里听到妈妈喊吃饭 于是他走进饭厅 在饭厅门后的椅子上放着一个托盘 托盘里放着15个杯子 但约翰不知道门后面有这些东西 在他进来的时候 门把托盘碰倒在地 里面的15个杯子全摔碎了 故事B 有一天 一个叫亨利的小男孩趁妈妈不在家 想偷偷地从食橱中取一些果酱吃 于是他爬到椅子上去取 但是果酱实在太高了 他够不着 在他尽力去够的时候不小心碰翻了一个杯子 杯子掉到地上摔碎了 皮亚杰 道德发展阶段 1 前道德阶段 5岁以前 2 他律道德阶段 5 10岁 3 自律道德阶段 10岁以后 三 道德行为的发展 2 攻击行为哈特普 工具型攻击敌意型攻击 外显攻击 关系攻击儿童攻击行为的变化起因 物品和空间争夺 游戏规则 行为规范方式 身体攻击 言语攻击 言语攻击 身体攻击类型 工具性攻击 敌意性攻击 敌意性攻击 工具性攻击 欺负行为被欺负者的特征有 父母对孩子是强制性的 高要求的 并对孩子的需要没有反应 或者具有非常亲密的亲子关系 受欺负者的父母更可能表现为焦虑或对孩子过分保护欺负者的特征可能是 父母更可能表现为拒绝 独裁或纵容儿子的攻击性理论解释竞争假设 在学校参与竞争和追求成绩的结果 对受到挫折和失败的一种反应外部特异性假设 具有外部异常特征依恋理论 早期形成的不安全依恋心理理论 喜欢给人带来痛苦 三 童年期的同伴交往 一 童年期同伴交往的重要意义 二 同伴交往中儿童的人气特点受欢迎儿童一般儿童被忽略儿童遭拒绝儿童有争议儿童 四 友谊的发展 一 友谊对童年期儿童的重要性 二 儿童对友谊认识的发展第一阶段 3 5岁 短期游戏伙伴关系第二阶段 6 9岁 单向帮助阶段第三阶段 9 12岁 双向帮助第四阶段 12岁以后 亲密的共享阶段 二 影响儿童选择朋友的因素1 接近因素2 行为 品质 学习成绩和兴趣相近3 人格尊重 心理和谐并相互敬慕五 家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响 一 亲子关系的发展变化父母控制 共同控制 儿童控制所有的父母对子女的控制在子女能够把握自己的生活时便结束了 二 童年期亲子关系的特点鲍姆林特专制型 高控制 低反应 严格地控制孩子的行为和态度 试图使孩子的行为和态度符合某一绝对的标准 较少允许孩子有自己的想法和个人意志 很少与孩子交谈 对孩子的需要不敏感 为孩子提供的温暖情感不充足 与孩子的情感较疏远 放任型 低控制 低反应 对自己抚养者的角色缺乏责任感 自己常常被生活中的事情困扰 没时间精力来照顾孩子 因此 常常把孩子置于一定的距离外 在对孩子与社会之间沟通和社会规则及道德规范上 极大的缺乏努力和作为 宽容型 低控制 高反应 鼓励孩子的自主能力 不会过多的使用父母权力 而是更多地与儿童交流 会让儿童有更多的管理自己的能力 不鼓励他们遵守一些确定的标准 对孩子既无控制也无要求 很少动用权威和惩罚使孩子服从 在与孩子的交往过程中常用理解和解释的方法 在做家庭决策时也会征求孩子的意见 对孩子的需要很敏感 满足孩子的情感需要 权威型 高控制 高反应 对孩子实行一定程度的控制和要求 同时能够对儿童的需要和要求敏感 接纳他们的意见和想法 常常引导他们以理智的态度做事情 鼓励亲子间的交流和讨论 对有原则的服从和自信通常给予高度赞扬 权威型家庭的孩子是成熟的 独立的 具有更多社会责任感和成就倾向 能够促进儿童的学业成绩 提高儿童的自我信任 自信心 以及良好行为的形成 专制型家庭的孩子独立性低 社会责任感不强 儿童学业成绩较低 自尊水平低 社会技能差 而且在男孩身上更明显 宽容型家庭的孩子缺乏自我控制能力和自我信任 缺乏社会责任感和独立性 在认知和社会发展中缺乏主动性 儿童学业成绩较低 容易冲动而且容易急躁 焦虑不安 放任型家庭长大的孩子在各个方面的发展都非常差 权威性和专制性父母都对儿童加以控制和限制 但前者的限制是 严格而合理 后者的限制却是 无目的 不合理甚至是惩罚性的 温暖 积极反馈以及适度控制的教养方式是理想的 原则 放手而不放任 关注而不管住 三 家长的素质决定亲子关系的质量温尼科特 孩子的健康成长 并不需要最好的母亲 只要足够好的母亲就可以了 科胡特 不含诱惑的深情和没有敌意的坚决 六 儿童人际交往的发展变化趋势 第五节青春发育期的心理发展 青春发育期是儿童从童年向成年的过渡时期 这一时期又被称为少年期 年龄从11 12岁到15 16岁 朱智贤 这是一个半幼稚 半成熟的时期 是独立性和依赖性 自觉性和幼稚性错综矛盾的时期 第一单元少年的生理发育加速 一 生理发育高峰 发身期 发身期有五种主要的生理表现 Marshall 1978 1 成长的快速过程 结果就是身高和体重的显著增长 2 第一性征的发展3 第二性征的发展4 身体组成成分的变化 尤其是脂肪和肌肉的数量及分布的变化5 循环系统和呼吸系统的变化 其结果就是人变得更加强壮 能进行更多的运动 二 青春发育期提前的趋势加速发展现象 作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象 导致青少年早熟的原因如下 1 营养因素 2 药物的作用 3 心理因素 4 环境因素 三 容易出现的身心危机 一 心理生物性紊乱主要表现于对自己身体机能的异常关注及对某些正常疾患的过分夸大 二 容易出现心理和行为偏差大西诚一郎 少年期在人生中起着特殊的作用 处于特殊的地位 存在着特殊的问题 四 心理发展的矛盾性特点 一 心理上的成人感与半成熟现状的矛盾所谓成人感是指青春期的儿童产生了对成熟的强烈追求和感受 这是来自于身体的快速发育及性的成熟而产生的成熟感 在这种感受作用下 他们在对人 对事的态度 情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化 同时也渴望社会 学校和家长能给予他们成人的信任和尊重 半成熟现状主要表现在其认知能力 思想方式 人格特点及社会经验上 二 心理断乳与精神依赖之间的矛盾 三 心理闭锁性与开放性之间的矛盾 四 成就感与挫折感的交替 高傲和自卑 第二单元少年期的认知发展 一 记忆的发展 一 记忆广度达到一生中的顶峰 二 对各种材料记忆的成绩达到高值二 思维的发展 一 形式运算阶段思维的特点1 思维形式摆脱了具体内容的束缚2 假设演绎推力能力的发展 二 抽象逻辑推理能力显著发展1 相对于儿童而言 青春期中的个体更善于思考可能的情况是什么 而不仅仅限于思考实际上的情况是什么 2 青少年更善于思考抽象的事物 3 在青春期阶段 个体开始更频繁地对思维过程本身加以思考 4 青少年的思维会开始向多角度发展 而不只局限于单一方面 5 青少年要比儿童更可能把事情看成是相对的而非绝对的 第三单元少年期的个性和社会性发展 一 少年期自我意识的发展 一 自我意识发展的第二个飞跃期 二 自我意识发展的特点1 强烈关注自己的外貌和风度2 深切重视自己的能力和学习成绩3 强烈关心自己的个性成长4 有很强的自尊心 二 情绪的变化 一 情绪发展趋势青春期早期 消极情绪较多 情绪稳定性差青春期后期 情绪稳定性增加 二 情绪变化的特点烦恼增多个人形象个人尊严与社会地位亲子关系孤独感 压抑感增强 三 少年期的自我中心性特点 以人际关注和社会性关注为焦点 把自己作为人际和社会关注的中心 认为自己的关注就是他人的关注 独特自我 个人的虚构 以个人意愿作为独立推理体系假想观众四 第二反抗期反抗期是指个体表现出对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向 一 少年逆反期的表现1 为独立意识受阻而抗争2 为社会地位平等的欲求不满而抗争3 观念上的碰撞 二 反抗的主要对象 父母 三 反抗的形式 强烈反抗父母的监督或干涉 批判父母的意见 行动 态度 固执自己的意见 兴趣 爱好和计划 拒绝父母的批评或评论 要求保障独立行动的权力 特别是与同学朋友一道活动的自由 强烈抵抗对个人秘密的侵害 改变童年期培养起的良好行为习惯 四 两个逆反期的异同 五 帮助少年儿童顺利度过逆反期误区 认为父母意志的反方向 就是自己意志的方向 健康的反叛应该是自主选择权的积极运用 它有助于促进个人的成长和个性发展 小甜甜 布兰妮 斯皮尔斯 龙应台 目送 父母必须学会面对孩子的背影 如果硬要孩子转过身来面对你 他就必须用背来面对未来 第四单元少年期面临的心理社会问题 一 网络成瘾网络成瘾的种类1 网络游戏成瘾2 网络色情成瘾3 网络关系成瘾4 网络信息成瘾5 网络交易成瘾 网络成瘾诊断标准症状标准1 对网络的使用有强烈的渴求或冲动感2 减少或停止上网时会出现周身不适 烦躁 易激惹 注意力不集中 睡眠障碍等戒断反应 上述戒断反应可通过使用其他类似的电子媒介 如电视 掌上游戏机等来缓解 下述5条内至少符合1条 为达到满足感而不断增加使用网络的时间和投入的程度 使用网络的开始 结束及持续时间难以控制 经多次努力后均未成功 固执使用网络而不顾其明显的危害性后果 即使知道网络使用的危害仍难以停止 因使用网络而减少或放弃了其他的兴趣 娱乐或社交活动 将使用网络作为一种逃避问题或缓解不良情绪的途径网络成瘾的病程标准为平均每日连续上网达到或超过6个小时 且符合症状标准已达到或超过3个月 二 青春期精神分裂症 主要表现为 思维紊乱 歪曲现实或脱离与现实的联系 不能控制情绪以及人格混乱等 先兆 社会行为退缩 交往困难 敏感固执 戒心过多以及缺乏幽默感等 三 自杀倾向 一 自杀倾向的年龄趋势和性别差异 二 造成青少年自杀的原因自杀是一长串前后相扣的事件之链的最后一环 鲁迅在 论人言可畏 中说 然而我想 自杀其实是不很容易 决没有我们不预备自杀的人所藐视的那么轻而易举的 三 自杀倾向的先兆格罗布等 青年期个体潜在自杀征兆的30条线索 其中70 的人表现出抑郁现象 包括绝望 悲哀和冷漠 还表现出某些行为上的迹象 包括进食和睡眠等青年期自杀的最大预兆是 严重的 长期的心理能力丧失 四 反社会行为与青少年犯罪 一 青少年犯罪的发展趋势和特点 二 引发青少年犯罪的因素及预防1 家庭因素2 同伴因素3 自身因素 第六节青年期的心理发展 青年期也称为成年初期 是开始步入成年期的一个时期 对青年期的年龄范围 我们大体规定为18 19岁到35岁 第一单元青年期的一般特征 一 生理发育和心理发展达到成熟二 进入成人社会 承担社会义务三 生活空间扩大四 开始恋爱 结婚 亲密感的建立 第二单元青年期的思维发展 一 青年思维发展的阶段性特征辩证的 相对的 实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式 帕瑞 个体思维中逻辑的绝对成分逐渐减少 辨证成份逐渐增多 第一阶段 二元阶段论第二阶段 相对性阶段第三阶段 约定性阶段拉勃维维夫 实用性思维 有变通性 并不严格按照逻辑法则进行 二 辩证逻辑思维的发展 一 青少年辩证逻辑思维的发展趋势 二 影响青少年辩证逻辑思维发展的因素三 思维监控能力的发展思维监控的发展是青少年期思维发展的一个显著特点 也是表示思维趋于成熟的重要标志 第三单元青年期的个性和社会性发展 一 自我概念的发展 一 自我概念的特点1 抽象性日益增强2 更具组织性和整合性3 结构更加分化 适应不同的社会角色 二 自我概念认识水平提高的主要途径1 自我探索2 他人的评价3 同伴的认同 乔韩窗口理论 二 确认自我认同感是青年期的重要发展任务 一 自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程同一性是对自我身份确定的自我意识艾里克森 一种知道自己去什么地方的感觉 一种从信赖的人那里获得所期待的认可的内在自信 心归其位 1 自我分化是把整体的我分化为 主体我 和 客体我 主体的 我 I 和客体的 我 me 2 通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一一是努力改善现实自我 使之逐渐接近理想自我 二是修正理想自我中某些不切实际的过高标准 并改善现实自我 使两者互相趋近 三是放弃理想自我而迁就现实自我 3 不能确立自我同一感 同一性混乱 不能正确地选择适应生活环境的角色 或角色不稳定 以一种不和谐的 间断的 不完整的自我感为特征 同一性征候群 稚成人 Kidult 一般而言 年轻人能接触到的选择越多 以及必须做出抉择的领域越多 那么在建立同一感的过程中所面对的问题就越多当代青少年要在大量职业中做出抉择 引发职业同一性危机的可能性要比在小型农业社会中成长大得多社会多元化的发展则使得人们形成在不同的场合使用不同的人格 然后将不同的人格统一起来的生存方式 当这种人格的区分与统一出现困难时 便容易出现分离症状和分离性障碍 二 延缓偿付期心理社会缓冲期有时间尝试各种角色是建立和谐的同一感的重要前提三 青年期的人生观和价值观 一 人生观和价值观 斯普兰格人格类型模式 二 青年期是人生观 价值观的形成和稳定期 三 影响人生观和价值观发展的因素1 个体成熟因素2 社会背景和文化条件的制约3 家庭教育环境的制约4 个体的自我调节5 社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响 弗兰克建立了意义心理学 即 通过意义进行治疗 一个人为实践其生命意义而投注了多少心血 他就会有多少程度的自我实现 生命的意义这个问题并不能够教导 一个人必须把自己完全沉浸在生活的河流之中 这样问题就不会存在了 四 道德认知 道德推理的发展柯尔伯格水平一 前习俗水平 前因循水平 阶段1 以惩罚与服从为定向 他律道德 阶段2 以比较行为与个人的关系为定向水平二 习俗的水平 因循水平 阶段3 以人与人之间的和谐一致或 好孩子 为定向阶段4 以法律与秩序为定向水平三 后习俗的水平 后因循水平 阶段5 以法定的社会契约为定向阶段6 以普遍的伦理原则为定向冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展 第七节中年期的心理发展变化 中年期是人生历程中的中间阶段 一般指35 60岁年龄区间 中年期是生理的成熟期 心理的稳定期 又是从青年期向老年期转化的过渡时期 这个时期的心理发展特点既能体现出平稳性 又表现出过渡期的变化性 第一单元中年期的更年期 在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期 一 女性更年期二 男性更年期1 精神情绪的变化2 植物神经性循环机能障碍3 疲劳4 性机能降低 第二单元对中年期心理发展的理解和认识 一 中年转化期中年危机 midlifecrisis 进入中年期后 随着身体机能的衰退而在生理 心理和社会等层面的适应危机 荣格 你生命的前半辈子或许属于别人 活在别人的认为里 那把后半辈子还给你自己 去追随你内在的声音 二 中年期是人生的特殊时期中年是成才和创造发明的最佳年龄 是人生的黄金时代三 中年人在家庭中的角色四 中年期是充满挑战的人生