教育的故事.doc

我的课堂教学故事 “即兴”的课堂更真实 镇江科技新城实验学校 付媛媛作为一名年轻教师，在我的日常教学活动中，每次新的教学理念出现时，伴随而来的都是课堂中的犹豫。我一直坚定地认为，除了兴趣，没有其他因素可以让学生真正爱上美术。可细细品味教学中的一些“意外”和学生的疑问，大多是出于他们对生活的、对美术的热爱，正是这些“意外”、疑问和热爱，才是我们打开个性而真实美术课堂的钥匙。作为教师，首先要明白，真实有时比正确更重要。由于孩子们对科技发展的关注，机器人一课是最容易上、也最容易出好作品的课，却因为一个意外的提问，险些让我陷入“困境”。学生对机器人的造型和功能都很有想法。但当我提出作业要求时，出了点意外：“同学们，今天我们了解并研究了机器人，学习了如何描绘机器人。在这个科技高速发展的时代，级起人随处可见，也越来越普及，相信在不远的将来，机器人定会走进千家万户，为我们更加便捷的生活和工作提供帮助。”这时，一位平时很老实的学生举手提问：“老师，我觉得机器人很不安全，因为有时候电脑程序设计会出现难以预见的错误，甚至会给我们带来麻烦。有一次爸爸开车带全家去郊区玩，车上的导航带我们走错了路，直到半夜才回到家，所以我觉得，我们不能完全依赖机器人，有时候也需要我们控制它。”这位学生突如其来的质疑和提问，引起了其他学生对这个问题的兴趣。有的认为他说的很有道理，有的认为他在捣乱，渐渐地大家好像把研究机器人的事抛到了脑后，甚至开始质疑机器人的作用。我感到十分意外，这一偏离教学计划的提问该如何应对呢？如果否定科技产品的应用，就是否定本科的教学目标。若不正面回答这个意外的提问，学生不答应，自己也没面子。更重要的是，我觉得这位学生的想法很有意思。我意识到这是个机会，一个可以开阔学生思路、激发学生创新思维的机会。于是我说：“来，让我们一起为这位同学的提问鼓掌。”借着这个思路，我开始随机应变，试着改变教学预案，要求学生们就刚才的问题进行讨论：“机器人、电脑技术再给我们的生活带来便利的同时又会带来哪些问题？人类到底应该怎么设计它们才能让它们更可靠？根据你的经历，如果请你来设计机器人，你该怎么设计？”我把绘画改成了制作课。而且在这次课结束后，要求学生继续研究这个问题，让学生组成研究小组，并完成一份实用、美观，具有简单功能的机器人草图，下节课进行实际创作。两天后，也就是在第二课时，当学生排队走进美术教室时，我发现学生学具袋里都是鼓鼓的，里面有手工工具和电线、彩纸等材料。我意识到，这也许就是他们的研究成果。于是，一上来我就让各小组介绍一下本组的讨论情况：机器人应该在医学、工业等细致的工作中应用；机器人应该是人类生活的好帮手，而不是人类完全依赖的工具；等等。每个小组都针对机器人的具体功能做出了详细的叙述。例如，有的是为医生设计的可以对细小部位进行手术的机器人；有的是代替工厂里一些危险工种工作的机器人所有的设计都特点突出、实用性强，在机器人的细节上都设计得很精致。而这恰恰就是本课的教学难点生动表现了机器人的功能和作用。在学生实践环节我的美术课还从来没有这么“乱”过，争论和质疑、惊喜和专注贯穿始终。整节课我近距离感受到了孩子们的快乐。最后，一张张图纸和造型各异的机器人堆满了美术教室。这节课仅仅是因为一个提问，改变了原来的教学设计，却收到了意外的效果。回顾这节课，正是学生的善问和我的“即兴”应变，才成就了如此富有个性的、真实的课堂。这样的课堂给学生自由、个性化的想法提供了良好的土壤；这样的课堂能使每个学生真正的接受美术教育，更能从情感上认同美术教育；这种尝试给了课堂更大的空间，它是一种潜移默化的引领，它将对学生产生深远的影响。正如哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育，是人与人之间，也是自己与自己之间发生的事，它永不停止，就像一棵树摇动另一棵树