动之以情晓之以理——初中“问题学生”情感教育.doc

动之以情 晓之以理初中“问题学生”的情感教育摘要：一部分学生在初中阶段产生了心理问题，这严重影响了学生的身心发展和自我认识。采用情感教育的渗透，培养学生的自尊心自信心，可以让问题学生走出内心的困扰，重新树立正确的人生价值观。关键词：初中生；问题学生；情感教育；随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。这种影响主要来自两个方面。首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击,产生了心理问题。而随着时代的发展，社会所需要的人才，不仅要有良好的思想道德素质、科学文化素质、身体素质，还要有健康的心理素质。良好的心理素质，是建构一个人的素质结构必不可少的条件。夏丐尊言：“教育没有情感，就如池塘没有水一样不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”所以，如果仅单凭说教，或用解决政治思想的手段和方法来对待学生心理问题，往往会适得其反。只有恰当运用心理健康教育手段和方法，才能指导帮助学生解决心理问题，矫正心理偏差，发展学生个性，发挥学生潜能，使其健康顺利成长。对于初中阶段的问题学生我们可以采取如下措施来发挥情感的积极作用：（一）民主谈话最好的教育方法不是语言的灌输，而是应以平等谈话的方式。苏格拉底在教育学生时也在努力创造“谈话情景”。一杯水、一张椅子的面对面谈话，会让学生感受到教师对他的尊重，这样学生才会放下心理的戒备与老师真心交流。情感教育的力量是潜移默化的，所以老师应该与学生定期谈话，将教师的主观愿望渗透其中，将教师的建议蕴藏在谈话和故事当中，引导学生自主选择“对”或“错”。谈话的内容应不局限于课堂和学习，还可以选择一些问题学生更感兴趣的话题，老师可与学生建立有共同兴趣爱好的朋友关系。（二）团结集体问题学生希望老师能把自己当成亲人、朋友，希望能在学习、生活、人生当中得到老师的指导。其实除了老师的关心、关爱以外问题学生更需要来自同学的关注与接纳。问题学生常常被老师和同学忽视，游离于班级小集体的边缘，他们渴望与同伴交流，但一时很难被其他同学接受。所以教师应成为连接问题学生和其他学生关系的桥梁和纽带，老师可以适当展示问题学生的优点，并逐步引导其他学生与问题学生交流、合作、互相帮助。通过设计小组活动，让问题学生融入到小组中，引导其如何同他人交流思想、意见，如何调控自己的情绪。当问题学生得到小组同学的信任后，便会产生强烈的集体荣誉感，愿意主动服务同学、帮助同学。同时，教师也要让问题学生感受到“被需要”，当问题学生感觉他人需要自己时便间接证明了自己存在的价值，他们内心隐藏的情感便会被激活，爱和理解便会内化为他们优秀的品质。（四）寻找闪光点“亲其道而信其师”，教师的一个赞扬性的手势，一句贴心的问候，一声恰当的表扬和赞美，一个真诚的拥抱都可以让问题学生的心温暖起来。当教师用积极的情绪感染学生时，学生也会产生积极的心理反馈。每一名学生都是天才，但需要教师细心地呵护与照顾。问题学生虽然表现不良，但并非他们的本意，因此教师要经常性地鼓励他们，观察他们，挖掘他们身上的潜能，让他们的学业和人生都没有遗憾。教师作为教育的示范者，应帮助问题学生树立正确面对失败和成功的态度。面对失败，能正确分析失败的原因，及时采取补救的措施；面对成功，能与朋友一起分享；对于别人的失败，学会理解和鼓励；对于别人的成功，学会赞美。让问题学生通过切身的实践体会到自己努力获得的成功的喜悦。结语“人之初，性本善”，问题学生更需要教师、同学、家人、学校给予足够的关注。作为教育工