给予树.doc

给予树一、说教材给予树讲述了在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿的事。在结构上，课文的第1-3自然段讲述的都是给家人买礼物，从讨论到选购到买到后的欣喜。第4自然段回述了金吉娅用这给家人买礼物的钱给一个素不相识的小姑娘买了洋娃娃，使文本出现了峰回路转，形成了一定的张力。整篇文章没有“激情燃烧”的词句，语言清新自然，读来好象汩汩流动的清泉，且又处处闪烁着温暖和爱意，无论是妈妈因为不能给孩子很多钱买礼物的内疚与担心，还是孩子们选购礼物的过程、互相猜测的喜悦，尤其是金吉娅慷慨地满足素不相识女骇愿望的那种坚定与自然，读来都让我们的心中弥漫着一股相濡以沫、其乐融融的亲情滋味。文章从头到尾都在讲述“给予”，妈妈的给予，孩子们彼此间的给予，金吉娅对于小女孩的给予，显然他们懂得“给予”的意义和快乐，并且这种“给予”正在延伸到亲人以外的更多人。二、说学情从课文的情感上来说比较贴近学生的实际生活，对文章的学习不会感到很陌生，但这毕竟是西方的重大节日，学生眼里圣诞节不如春节，像“给予树”等概念还不能理会。因此，教学时我们既要充分发挥原有条件，又要进行深挖。从技能上来说，学生能够借助已有的知识经验自主地学习生字词语，较正确地朗读课文并初步了解大致内容。能够初步体会人物的变化心理。但是，对重点词句的理解还不能正确地去联系上下文，尤其是重点词句中所反映出来的人文内涵的挖掘还有待于课堂中的指导和品读。三、说教学目标 通过以上的分析，我认为本文可以分两课时来完成，现以第一课时为例，将教学目标拟定如下：1、随文读准带有拼音的认读字；学习本课生字新词，重点练写课题“给予”；关注并积累有特色的词语现象，。2、正确朗读课文，概括文章大致内容；品读重点词句，理解妈妈以及家人的“给予”，体会人物的内心和品格。3、通过朗读、体会家人的“给予”，一股相濡以沫、其乐融融的亲情滋味。初步感受金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。四、说重点、难点 重点：积累特色的词语，了解课文内容，理解家人的“给予”。 难点: 品读重点词句，体会家人的“给予”五、说教、学法教法 朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。六、说教学流程 （一）借助生活 联系资料袋 引入课题 教学“给予”1、让学生说说我国最隆重的节日春节的热闹场面和内心的感受。引出“圣诞节”，读准“圣诞”字音。联系生活实际说说对圣诞节的印象。2、出示“资料袋”，自由朗读，进一步补充对“圣诞节”的理解。3、理解“圣诞树”也叫“给予树”教学“给予”，读准多音字“给”、正确书写“予”，理解“给予”。（设计意图：通过圣诞节与春节的练说以及资料袋的学习，不仅使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像中国的春节在孩子们心中的地位，很快进入了文中主人公的生活，感同身受，为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫还渗透了教材学习和运用的技能教学。）（二）自主学习 检查点拨 特色积累 理清内容1、“自主理念”下的“三读”自由朗读课文，把带有拼音的字读准，划出自己认为重要的词语。同桌互读，互相评价纠正。再次朗读课文，说说文章的主要内容。（设计意图：让学生自主地学习，并充分地发挥学生的评价功能，借助合作的力量，及时地、针对性地落实认读字的教学。通过三次的朗读，让学生充分地感知文本，为品读重点词句奠定基础。）2、检查点拨呈现有特色的三组词语（词组）：讨论 试探 猜测 拥抱 盼望 援助 其实仔细找一找，还能找出三个来（设计意图：主要想让孩子们感受到词语有这样的相近意思的组成方式，祖国的语文是很有意思的）兴高采烈 沉默不语 如愿以偿 请你用朗读来让老师听懂这三个词语的意思然后稍稍一点拨，兴高采烈的是谁？沉默不语的是谁？如愿以偿的又是谁？（设计意图：能让孩子们在朗读词语中感受语言的节奏和音韵美。也把文中的主要人物进行了一次梳理和呈现）诚挚的祝福 甜蜜的笑容（设计意图：既是因为含有这组词组的句子是课文中比较难读的，也是因为含有这组词组的句子是我们这堂课要抓的第一个语言现象。）指名说说课文的内容，随机教师进行规范，突出概括文章内容的要求（设计意图：让学生在感知课文整体和初步感知金吉娅的品质的同时，进行了概括文章的能力培养。）（三）品读重点词句，体会家人的“给予树”1、再读读课文，你找找看，课文中有几棵“给予树”？（妈妈、兄弟姐妹、金吉娅）根据“不同人的给予树”分段。（13）亲情的给予树，（46）金吉娅的给予树。（设计意图：通过这样的大问题，让学生体会到“给予树”不仅仅知局限于金吉娅，暗示学生还有“亲情之爱”、“母子之爱”、“兄妹之爱”，同时也为“给予树”广泛的人文内涵的挖掘奠定基础。尊重文本，尊重生本。）2、自由地朗读（13），请你找找妈妈的“给予树”。抓住重点句子：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享。指名读，重点突出“分享”，理解“分享”的意思，为什么不用“平分”，这里是分享什么？通过“不宽裕”和“只攒”的品读，让学生明白妈妈赚钱的不容易，对孩子的内疚，从而让学生明白这里的“分享”不是妈妈的一百美元，而是妈妈对孩子的“爱”。是一种“母子爱的给予”。有感情的读读。重点句子：圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四分礼物。抓住“至少”、“四分”，联系上下文，让学生明白这里的“四份”是除自己以外的兄弟姐妹。“至少”找近义词“最少”，让学生假象一下，如果还有钱，第五份他们还会买给谁？读到这里，你对妈妈又怎样的感受？（交给“爱人”的方法）感激的读读这句话，敬佩地读读这句话。小结：这就是妈妈心中的给予树，一棵“母子之情”的给予树。齐读这两句话。回顾刚才学习的方法，总结归纳：读找找句子谈谈体会感情朗读。（设计意图：通过重点词句的敲打，人物的形象彰显了出来，让学生透过字词的表面领会到了句子的人文内涵，突破了本课时的教学难点。同时也在这样的学习中不仅让学生初涉了阅读学习的方法，使得“教是为了不教”，也让文章中接下来的主要人物的精神品质的挖掘奠定了基础。）3、用同样的方法，让学生找找兄弟姐妹之间的“给予树”抓住句子：孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。读这个句子，让学生想象他们会怎样试探？想象他们会送代表着怎样的含义出的礼物？理解“最甜蜜的笑容”。谈谈，你曾收到礼物或送礼的心境？（板书：祝福、感谢）（设计意图：通过情景的想象，让学生与文本融为一体，情感交融同时也既能提炼出“礼物”这个核心词，更重要的是我们把“最诚挚的祝福”“最甜蜜的笑容”直接形象化为礼物，使得抽象的“祝福”和“微笑”生活化，带有情感的灵性。）你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。抓住“给”、“让”，让学生感觉到这个家庭的其乐融融。更让学生感觉到孩子们心灵的纯净和欢乐。（板书：真挚 欢乐）有感情地齐读这两句话。（设计意图：让学生体会孩子之间的“手足之爱”，是为了更好地突出主人公的善良和仁爱，让学生明白主人公的优秀品质与良好的家庭氛围是分不开。得到人文内涵的另一个难点的突破。同时也为接下来金吉娅“寒酸”的礼物形成冲突，放大。让后者的故事更显的光彩夺目。）小结：在这样的家庭影响下，金吉娅也会想着别人，心中有一棵“爱”的给予树。她的那颗给予树是怎样的呢？下节课我们再次走进课文好好品读重点词句，来体会体会吧！（设计意图：让学生明确下节课学习的内容和方法，让学生意犹未尽，起到承上启下的作用。）（四）梯度作业 巩固提升 1、抄写生字词语2、抄写你感动的句子（设计意图：作业布置要符合所有的学生，不能搞一刀切，在遵循