小学数学人教2011课标版一年级《两位数加一位数（不进位）、整十数》.docx

义务教育新课程一年级下册数学两位数加一位数（不进位）、整十数教学设计 单位：湖南省永州市零陵区徐家井小学 执教者：唐雪梅教材分析 两位数加一位数（不进位）和整十数，是人教版义务教育新课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已经在前一课时学习过，所以，这节课着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。 教材中例1的编排主要针对低年级学生的生活实际，设计情境，让数学问题蕴含其中，意在激发学生通过观察、思考，自己找出解决问题所需要的信息、数据。 教材在25+2和25+20两个算式下面配有两个小朋友动手摆小棒并相互交流算法的情境图。意在让学生通过动手操作、讨论交流，探讨两位数加一位数、两位数加整十数的计算方法。教材的设计体现了自主探究、合作交流的学习方式。教材注重让学生通过比较两位数加一位数与两位数加整十数在计算方法上的不同点，初步建立数位的概念，进一步加深对“相同数位的数相加”的认识，为笔算教学做好准备。学情分析 学生已经掌握了10以内、整十数加一位数、整十数加整十数的计算方法，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动。在教学中，可以根据其特点设计一些数学游戏，激发学生的学习热情，让他们积极主动地参与学习。教学目标（1）知识与技能使学生学会两位数加一位数（不进位）、整十数的口算方法，并能正确地进行口算。（2）过程与方法经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。 （3）情感态度与价值观 培养学生学习数学的兴趣，初步培养自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。重点、难点重点 理解并掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的计算方法。难点 建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。教学准备 课件、小棒教学流程口算两组题并比较异同，复习旧知复习旧知 探究两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法探究新知 巩固练习，加深对计算方法的理解巩固拓展 回顾总结本节课所学知识识课堂总结 教学设计1、 复习旧知 1.口算下面各题，并说出计算过程。 20+50= 20+9= 60+30= 50+2= 40+40= 70+8=2.比较以上两组题中算式的不同点。（设计意图：复习题中突出加几十与加几的区别，激活本课相关的已有知识，促进学习迁移。）2、 探究新知 1.看情境图提出问题 课件演示教材第64页例1的情境图。显示小林与小红的对话。 师：从这幅图上你知道了哪些数学信息？ 生1：小林已经写了25个字，还要写2个大字。 生2：小红才写了20个字。 . 师：同学们观察真仔细，发现了这么多的信息。根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？ 生1：小林一共要写多少个字？ 生2：小林和小红已经写了多少个字？ （设计意图；让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力及学生的问题意识。） 2.探究两位数加一位数（不进位）的口算方法 师：现在我们先来解决“小林一共要写多少个字？”这个问题，谁能列出这个问题的算式来呢？ 指名学生说算式：25+2 师：结果是多少呢？现在同学们可以独立思考，直接在头脑里想，也可以小组合作，用手中的小棒摆一摆。 学生动手操作，教师巡视指导学习困难的学生。 小组汇报。 （1）用小棒点数的方法：从25根后面接着数，26根、27根。 （2）不用小棒，直接计算：先算5+2=7，再算20+7=27。 师追问：为什么要先把5和2相加呢？ （引导回答：因为5和2都是单着的小棒，都表示几个一，几个一要和几个一相加） 师：你比较喜欢哪种方法？为什么？ （引导发现：第二种方法比较好，如果25加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了。） 师：请你自己说一说25+2的计算过程。 （设计意图：教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无需借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。之后，引导学生比较两种算法，体现算法的优化。） 3.探究两位数加整十数的计算方法 师：同学们表现得真是太棒了！自己就用这么多方法算出了25+2的结果。现在我们来看下一个问题“小林和小红已经写了多少个字？25+20又该怎样计算呢？”请你用刚才的学习方法来尝试解决吧！ 学生独立试做，教师巡视指导。 学生汇报。 （1）用小棒点数的方法：在25后面接着数，35、45。 （2）先摆2捆加2捆是4捆，就是40根，再和5根合起来是45根。 （3）先算20+20=40，再算40+5=45。 师：谁再来说一说25+20的计算过程？ 4.探究两位数加一位数和两位数加整十数的异同 师：同学们运用所学的知识解决了25+2和25+20的问题，你们确实很会学习。下面，大家来说一说这两道题在计算时有什么相同点和不同呢？教师演示课件，根据学生讨论的意见，板书计算过程。（相同点：都要先把25分成20和5。 不同点：25+2先算5+2，25+20先算20+20。） 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和两位数加整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 （设计意图：在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的，它有助于培养学生的策略评价意识。）3、 巩固拓展 1.出示口算题。 34+4= 23+30= 42+3= 47+20= 86+2= 76+10= 观察、比较两组题计算时有什么不同。 2.完成教材第64页“做一做”。 引导学生按上、下两题一组独立进行计算，并让学生说一说自己是怎样进行计算的。4、 课堂总结 通过今天的学习，同学们又学到了哪些知识？快与你的同学说一说吧。板书设计两位数加一位数、整十数（不进位） 25 + 2 = 27 25 + 20 =45 20 5 20 5 7 40教学反思 1.复习旧知，温故而知新 两位数加一位数（不进位）、整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始就设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，帮助学生重温相同数位数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 2.情景教学，生动而有趣 传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，充分利用教材中的情境图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据课件提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师有选择的板书，以免偏离主题。 3.自主探究，创新而智慧 在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间和时间。算法多样化增加了学生思维活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当要求学