中考总复习：文言文实词和虚词.doc

文言文专题一、中考常用文言虚词用法及举例【之（重点）】1、作助词用。主要用法有三种类型：1、相当于“的”，是定语的标志。例如：菊之爱，陱后鲜有闻。览物之情，得无异乎？2、用在主谓之间，取消句子独立性，起舒缓语气作用，无实义。例如：予独爱莲之出淤泥而不染。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。菊，花之隐逸者也。大道之行也。3、助词，用在不及物动词、形容词、时间副词后，凑足音节，无实义。公将鼓之。久之，目似暝，意暇甚。2、作代词用。（可以代人，代事，代物）1、人称代词，相当于现代汉语“我”、“他们”、“她们”、“它”、“它们”。例如：具答之。亲戚畔之。彼竭我盈，故克之。2、指示代词，相当于现代汉语“这”、“这样”“这件事”、“那”、“那样”等。例如：渔为甚异之。南阳刘子骥，高尚士也，闻之。曾不能损魁父之丘。3、作动词用。相当于“到”、“往”、“去”，这是“之”的本义。如：辍耕之垄上。送杜少府之任蜀州。又间令吴广之次所旁丛祠中。4、语法作用。1、结构助词，宾语前置的标志，无实义。其格式为：宾语+之+谓语，可不译。例如：何陋之有？宋何罪之有？2、结构助词，定语后置标志，无实义。为了强调定语，常把定语放在中心语的后面。如：马之千里者。居庙堂之高则忧其民。【而（重点）】l并列关系的连词，一般不译，有时可译为“而且”、“又”。如：中峨冠而多髯者为东坡（核舟记）。2承接关系的连词，可译作“就”“接着”，或不译。如：扁鹊望桓候而还走（扁鹊见蔡桓公）；尉剑挺，广起，夺而杀尉（陈涉世家）；环而攻之而不胜。前一个“而”就表示承接关系。得道多助，失道寡助3递进关系的连词，译作“而且”、“并且”或不译。如：饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也（醉翁亭记）学而时习之，不亦说乎？4修饰关系的连词，可译为“地”“着”，或不译。如：河曲智叟笑而止之曰；面山而居。5、表转接关系的连词，译作“但是”、“可是”、“却”“然而”。如：.可远观而不可亵玩焉。.欲信大义于天下，而智术浅短。.人不知而不愠，不亦君子乎？【其（重点）】一、代词：1、表示第三人称，译作“他”“他的”“他们”“他们的”“它”“它们”“它们的”。择其善者而从之，其不善者而改之。人有百手，手有百指，不能指其一端。2、指示代词，可译为“那”“那个”“那些”“那里”；也可表示“其中的”，后面多为数词。其人视端容寂，若听茶声然。复前行，欲穷其林。其一犬坐于前。二、副词：放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、期望等语气，常和放在句末的语气词配合，视情况可译为“大概”“或许”“恐怕”“可要”“怎么”“难道”等，或省去。其真无马耶？其真不知马也。前一个“其”可译作“难道”，后一个“其”不译。其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。其：可译为“恐怕”。安陵君其许寡人！其：表希望的语气词，可译为“可要”。【以（重点）】1、介词，表动作行为所使用的工具或物件，译为“把”、“用”、“拿”等。表示动作、行为所凭借的条件，译为“靠”、“凭借”、“根据”等。如：屠惧，投以骨（把）；能以径寸之木（用）；余以乾隆三十九年十二月（在）何以战？（凭借）；虽不能察，必以情（根据）以弱为强（由、从）。2、作连词，表目的，可译作“（用）来”；表顺接时，相当于“而”；表结果时，可译作“以致”；表原因，可译作“由于”、“因为”。如：属予作文以记之（来）；以伤先帝之明（以致）；不以物喜，不以己悲。（因为）；卷石底以出（相当于“而”）。3、动词，可译作“认为”。如：皆以美于徐公。臣以王之攻宋也，为与此同类。4、特殊用法：通假字，通“已”,已经。如：固以怪之矣。【于（重点）】1、表动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等，可灵活地译为“在”、“向”、“到”、“从”、“跟”、“对”、“给”等。例如：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯（在）；未尝不叹息痛恨于桓灵也（对）；舜发于畎亩之中（从）；欲报之于陛下也（向）。2、放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。例如：人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛。皆以美于徐公。【乎】1、表反问的语气词（一般用在句未），相当于“吗”、“呢”。：表提问或反问，也可表猜测、感叹。如：死国可乎？王侯将相宁有种乎？是亦不可以已乎！2、介词（一般用在句中）：同“于”的用法。如：在乎山水之间也；颓然乎其间者。【者】1、结构助词，译“的人”、“的事物”、“的情况”等，相当于名词性短语。如：遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。2、语气助词，用在作主语的名词或名词性短语之后表示停顿，谓语部分一般用“也”字结尾，即“者也”，表判断作用。如：陈胜者，阳城人也，字涉。北山愚公者，年且九十。【为】1、作介词时，除表被动外都读作wi，可译作“被”、“对”、“给”、“替”、“当”，“为了”、“因为”等。如：舌一吐而二虫尽为所吞/山峦为晴雪所洗（wi，被。）不足为外人道也。（wi“向”“对”）；为楚造云梯之械。（wi，“给”）；问渠哪得清如许，为有源头活水来（观书有感因为，由于。Wi）。2、当“为”作动词时，读wi，可依据语境的不同，译成各种相应的动词，如：“做”，“当作”、“成为”，“雕刻”，“是”等。如：中峨冠而多髯者，为东坡。（是）温故而知新，可以为师矣。（当，成为）为宫室、器皿。（雕刻）通计一舟，为人五，为窗八。（有）橘生淮南则为橘，生淮北则为枳（称为，叫做）为小门于大门之侧而延晏子（造）。3、特殊用法：或异二者之为，何哉？（动作名，指“一喜一悲”的两种心理活动）4、句末语气词。表疑问或反诘。如：夫子何命焉为？【焉】1、疑问代词，相当于“怎么”“哪里”。如：不入虎穴，焉得虎子（俗语）。2、语气助词。如：寒暑易节，始一反焉（愚公移山。3、兼词，相当于“于之”。如：忽啼求之，父异焉（对仲永未识书具而哭着要书具的行为）。4、兼词，相当于“于何”“在哪里”。如：且焉置土石（愚公移山）。5、兼词，相当于“于此”“在这里”“在那里”。如：夫大国，难测也，惧有伏焉（曹刿论战）【然】1、代词，起指示作用，译作“这样”“如此”。如：父利其然也（伤仲永）然，胡不已乎？2、连词，表转折关系，译作“然而”“但是”等。如：然足下卜之鬼乎（不过，可是。陈涉世家）；然侍卫之臣不懈于内（出师表）。3、助词：、副词或形容词的后缀，译作“地”。如：潇然于山石草木之间者（满井游记）、用于句尾，常与“如”“若”连用，构成“如然”“若然”格式，相当于“的样子”“好像似的”。如：其人视端容寂，若听茶声然（核舟记）【虽】1、表示假设的连词，可译为“即使”。如：虽千里弗敢易也，岂止五百里哉（唐雎不辱使命）；虽乘奔御风，不以疾也（三峡）。2、表示转折的连词，可译为“虽然”。如：故余虽愚，卒获有所闻（送东阳马生序）。【所】1、处所、地方。如：必能使行阵和睦，优劣得所。出师表2、用在动词或“介词+动词”之前，组成名词性词组，相当于“的事（物）”、“的地方”、“的人”。如：渔人一一为具言所闻。（桃花源记）【盖】1、连接上句或上一段，表原因。如：盖追先帝之殊遇（出师表）。2、句首语气词，可译为“原来是”。如：盖竹柏影也。记承天寺夜游【尔】1、代词，那。如：尔来二十有一年矣出师表。2、助词，可不翻。如：呼尔而与之（鱼我所欲也）。3、代词，这样，如此。如：问君何能尔？心远地自偏（饮酒）。【何】1、多么。如：水何澹澹，山岛竦峙（观沧海）。2、什么。如：宋何罪之有（公输）。3、怎么样。如：如太行、王屋何（愚公移山）。4、为什么。如：或异二者之为，何哉（岳阳楼记）。5、怎么。如：徐公何能及君也（邹忌讽齐王纳谏）。二、文言文断句停顿1、句首发语后要停顿。如：“至于”、“夫”、“若夫”、“盖”等，例：夫专诸之刺王僚也。2、句首关联词后面要停顿。例如：然则何时而了耶？3、时间状语在句首要停顿。例如：当先主屯新野。4、国号、年号、官职、爵位、史实、地名后要停顿。例如：虞山王毅叔远甫刻。5、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音词的，要分开读。例如：故天将降大任于是人也。可以一战。6、有省略成分的地方要停顿。例如：一鼓作气，再而衰，三而竭。7、主语和谓语之间，动词和宾语之间要作停顿（修饰语与中心语之间可以不停顿），以使语意明确。例如：先帝不以臣卑鄙。三、文言文特殊句式1、判断句。翻译时要加上“是”。常见句式有“者，也”、“者，”、“，也”、“，者也”。此外还有“为”、“则”、“乃”、“皆”等表示肯定判断。2、被动句。被动句中的“于”、“为”常作介词，有“被”的意思。3、倒装句。疑问句中宾语前置。如：何陋之有（即“有何陋之”）。定语后置。如：马之千里者（即“千里之马者”）。状语后置。如：战于长勺（即“于长勺战”）。谓语前置。如：甚矣，汝之不惠（即“汝之不惠甚矣”）。4、省略句。省主语：（他们）问所从来，（渔人）具答之。省谓语：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。省宾语：上使（之，指公子扶苏）外将兵。省量词：一（个）人，一（张）桌、一（把）椅、一（把）扇、一（块）抚尺而已。四：文言语句翻译的方法1、留。专用名词不译。如国号、年号、地名、人名、职称、器具等。2、补。补充省略的成分。如：帝感其诚（“感”后省略介词“于”）。3、删。删除不译的词。如：夫战，勇气也（发语词“夫”不译）。4、换。把古文换成现代词。如“吾”、“汝”换成“我”、“你们”。5、调。翻译时调整倒装句的语序。6、选。有些文言词一词多义，要根据语境选用恰当的词义翻译。7、译。译出实词、虚词、活用的词和通假词。8、固定格式的固定译法。如“得无乎”译作为“莫不是吧”；“不亦乎”译作为“不也是吗”。五：古文背诵方法古文背诵的方法是多种多样的：或目诵，或口诵，或心诵，或独诵等等。但古文背诵也像写作一样，有大法，无定法。要因人因文因时因地而异。有大法，就是要有基本方法。即充分认识古文背诵的作用，端正古文背诵的态度，培养古文背诵的兴趣。因为作用来源于明确的目的，态度产生巨大的动力，兴趣是最好的老师。无定法，就是要有机动灵活的具体方法，下面我们就谈一下几种常见的方法。 （一）整体背诵。把课文作为一个整体，从头到尾一遍又一遍的记诵。优点是脉络连贯，便于理解。缺点是，内容多时，容易疲劳 ，这种方法比较适合对诗词或篇幅较短段落的背诵。 （二） 分层背诵。把课文分成几个部分，一部分一部分地进行版块记诵。比如我们背诵逍遥游时，可以将它分成四个部分：鲲鹏之形乘风而飞厚风负翼蜩鸠之识。分别进行背诵，这样就分散了难点，便于各个击破，当然这种方法的缺点也很明显，即容易形成孤立割据，降低理解。 （三） 整分背诵。顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长避短，符合整体部分整体的认识规律。如我们背诵逍遥游时，可以先整体理解，然后再分部分背诵，最后再整体串联背诵。 （四） 诵听背诵。将“听人读”与“自己背”结合起来，如我们背诵陈情表时，可以一边听广播员的录音，一边小声地模仿着背诵，听背结合，交替进行，通过多种感官，利用条件反射，建立心想、口念、耳听多渠道的信息网络，可获得最佳背诵效果。 （五）辅助背诵。指利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。比如，诗经中的秦风无衣和邶风静女，都运用了重章迭句。反复咏唱的形式，每章只在韵脚处换了几个字，其余字句不变，所以，只要背过一章和换韵的那几个字就都