9宝玉挨打.doc

有效地设定语文阅读教学目标宝玉挨打教学中引起的思考谢桂萍高级中学 语文组有效地设定语文阅读教学目标宝玉挨打教学中引起的思考高级中学语文组 谢桂萍语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。而阅读教学作为语文最终主要的教学板块，其教学目标的设定显得更为重要。当前，不少老师在语文阅读教学目标设定上存在着过于笼统空泛、可操作性不强等问题，甚至有不少老师没有从文本实际出发，而是根据以往对特定体裁的教学经验来死板地设定教学目标，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右，这严重影响了教师教学环节的设计以及教学评价的进行。下面将以广东阳西县第一中学吴慧林老师设计的宝玉挨打一课的教学目标为例来进行分析。教学目标：1.了解“宝玉挨打”这一中心事件及其蕴含的各种矛盾。学会通过分析人物言行及细节来深层透视人物复杂性格，从而了解作品的丰富内涵和深层意蕴。2.培养学生对古典文学作品的鉴赏评价能力，及对阅读经典名著的兴趣。吴慧林老师的教学目标设计存在三个问题。第一， 教学目标不合实际。红楼梦是章回体小说，作品的全部精神内涵、人物的矛盾立体的性格不可能通过一个章节就被全部挖掘出来。因此尽管是小说教学，也不应该盲目地按照一般小说教学的特点，把重点定位在 “分析人物形象”上。在整个章节里面，宝玉说的话只有简单的几句答话，若根据在该章节里面宝玉的所作所为来分析的话，学生很可能把宝玉看成是一个因风流滋事、不务正业而遭受家法的软弱的纨绔子弟，而贾政则是一个正直、刚毅的严父形象。第二，表述过于笼统。“了解作品的丰富内涵和深层意蕴”指的是什么丰富内涵？红楼梦作为四大名著之一，它的丰富内涵是包罗万象的，不是单一的一种。它包括了封建社会的官官相护、一荣俱荣，包括了封建时代女子命运的被动和可悲，更包含了封建制度没落的必然性。宝玉挨打作为其中的一个章节，它主要体现的是对其中的哪一种，教师应该明确。第三，教学方法不具体。“培养学生对古典文学作品的鉴赏评价能力”中，通过何种方式来培养也没有作具体的说明。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”教学目标的设定应该注意以下几个方面。一研究学情新课程标准的一个重要理念就是要基于学生发展，一切为了学生的发展应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。目标的设定一定要考虑学生的已有知识和经验、他们的需求和认知水平。教师应该认真分析学生的知识准备、初始技能、学习兴趣及相关的经验、动机、文化、社会等背景因素，切实进行学生特征分析。脱离实际所设定的目标往往会可望而不可及。这就要求我们的目标设定要比较适度和准确地预测学生最终能够达到的结果。宝玉挨打教学中，教师首先应该明确学生对红楼梦的了解程度。在学情上，笔者通过与学生交流得出了以下三点：第一，大部分的学生并没有阅读过红楼梦。第二，阅读过红楼梦的学生对红楼梦的理解仅仅停留在“宝黛钗”的爱情婚姻悲剧上，容易把红楼梦看成是一部爱情小说，而无法理解“红楼梦是一本封建社会的百科全书”这一真正内涵。第三，学生容易把“宝玉挨打”这一事件看成是一件普通的家庭暴力，无法理解这其实是封建力量与反抗者之间的一场正面冲突。这就要求我们在设计目标的过程中，既要引导学生往正确的方向去思考鉴赏，也要注意纠正学生的认知误区。二根据文本特点设定教学目标教学目标的设定应该根据文本的特点进行设计，而非根据以往的经验。在小说阅读教学中，一般认为“分析人物形象”与“作者表达的思想感情”是两个不可替换的教学目标。然而，长篇小说与短篇小说、微型小说却各有其特点。长篇小说主要是通过对人物的各方各面的详尽刻画和描述来显示其人物性格，反映整个社会的风貌；短篇小说则通过短小精悍的篇幅和完整的情节来体现塑造人物形象，表达情感；而微型小说往往是通过出人意料的故事情节引人入胜。对待不同类型的小说，在教学目标的设定上应该区别对待。红楼梦是章回体小说，教材中只选取了宝玉挨打这一章节，作品的全部精神内涵、人物的矛盾立体的性格不可能通过一个章节就被全部挖掘出来。因此虽然是小说教学，却不该把重点定位在 “分析人物形象”上，而应该通过引导学生运用“透过现象看本质”的方法，通过这一次“家庭暴力”来挖掘红楼梦的其中一个内涵：宝玉挨打这一事件体现了各种封建社会里才存在的矛盾：封建政权对反抗者的矛盾、封建夫权对女性权益的矛盾、封建族权对广大人民之间的矛盾。三三维目标要有所侧重语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。语文教学目标的设定最忌孤立地、机械地、答题式的“答标。叶圣陶先生曾把一篇文章比为一个圆球，形象地说明了一篇文章具有极强的整体性。因此，教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加。三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，应该以其中的一种为载体，其他两维融于此中，整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的，不能人为割裂成三大块。在宝玉挨打这一课中，笔者这样来设定教学目标：1.能够自行归纳出宝玉挨打的三个原因2.能够通过分析贾政的话来得出宝玉挨打的根本原因3.能够从“宝玉挨打”这一事件中各个人物的反映来挖掘出封建社会的各种矛盾。“能够自行归纳宝玉挨打的原因”这一点旨在培养学生的归纳能力，属于技能训练；“能够通过贾政的话来分析宝玉挨打的根本原因”指出了具体的学习方法，即贾政所说的话所反映出来的信息是什么，出于何种心理才会说出这样的话，这与我们现代家庭中父教子有何不同。通过这样的引导，学生就能够发现其中的玄机：这是两种水火不容的力量的正面冲突，而不仅仅是一次家庭暴力。教学目标的第一第二点是属于过程和方法这一维度的教学目标，而通过这一目标要达到的更高的目标是“能够从宝玉挨打这一事件中各个人物的反映来挖掘出封建社会的各种矛盾”，这属于情感态度价值观。第一第二个教学目标实际上是为第三个目标服务的，学生只有理解了贾政打子、王夫人护子、贾政不敢违抗母命的根本原因之后，才能够发现在封建社会，夫权所导致的嫡庶之争以及封建家长族权使人们深受其苦，才能够理解为什么说红楼梦是封建社会的百科全书，而不会只把它当成一本浪漫悲伤的爱情小说来看待。总之，语文教学目标的有效应定位于学生素质的全面发展：即不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。宝玉挨打一课的教学目标不应该只是以上的三点，而应该有拓展型目标。比如，学生在学习了宝玉挨打这一章回之后，