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SAP的大买卖 SAP的大买卖全球最大的企业管理软件厂商SAP最近正处于IT业界关注的焦点。5月13日,SAP公司宣布了对美国数据库软件企业Sybase的收购计划,将以大约58亿美元的价格,收购Sybase。据SAP的预计,该计划有望于今年7月完成,此前还需要获得监管部门的审批,以及足够多的Sybase的股东的支持。 SAP与Sybase在联合声明中表示,SAP公司将以每股65美元的价格要约收购Sybase。该价格较Sybase前一交易日41.57美元的收盘价溢价56%,较Sybase过去3个月的平均股价高出44%。在收购消息的推动下,Sybase当日股价在纽约证券交易所常规交易中大涨35%,报收于56.14美元。而在随后的盘后交易中,Sybase的股价又上涨了14%,报收于64.06美元,已接近SAP每股65美元的收购价格。 SAP与Sybase还表示,SAP将使用手中持有的现金及27.5亿欧元的巴克莱资本和德意志银行贷款完成这一交易。在交易完成之后,Sybase将作为SAP旗下的独立子公司运营,其名称依然为“Sybase”。此外,Sybase的管理团队仍将会继续留任。 对于稍微年长一些的程序员来说,Sybase曾是一个如雷贯耳的字头。总部位于加利福尼亚州的Sybase公司,是全球领先的数据管理及企业集成解决方案供应商,也是最早一批成长起来的独立数据库厂商。很多年以前,数据库软件厂商群雄并起,DB2,Oracle,Sybase和Informix逐渐成为四大主流企业级数据库厂商。后来,Informix逐渐退出了市场,Sybase的部分代码成就了微软的SQL Server,最终形成了DB2,Oracle,Sybase和SQL Server“四足鼎立”的数据库软件市场格局。 时至今日,除了Sybase之外的三款数据库产品DB2,Oracle和SQL Server背后,都有实力雄厚的东家,而Sybase仍然是一家小企业。在以规模作为重要权重系数的数据库软件行业,Sybase的日子并不好过。一项数据可以说明一些问题:自1994年以来,Sybase股价再未超过55美元。 而SAP公司最近也有很多烦恼。在外部市场,SAP的直接竞争对手Oracle通过一系列并购和整合,将产品线无限延伸,其咄咄逼人的势头,一直威胁着SAP;在公司内部,SAP公司刚刚经历一场人事变动,上任刚满一年的SAP公司CEO阿波特克辞职;在公司战略方面,SAP也受到了一些指摘,比如在技术层面,外界反映SAP的创新性表现得很差,已经很久没有提出新鲜的服务理念和方案,而现在云计算、业务分析和数据整合等新兴领域正在迅猛发展,但市场却听不到SAP的声音这显然与SAP当前的市场地位极不相符。 在中国市场,SAP的问题似乎更加明显。与IBM,Intel和微软等企业猛打“政府牌”的高调做法不同,SAP的历任高层似乎都没有与中国政府和有关部门“亲密接触”的习惯。也许SAP一直未能摆脱它在中国市场“水土不服”的问题,有业内人士评价,SAP的实施团队、咨询服务团队、研发团队以及市场销售团队都与中国本土市场结合得不够紧密。尽管SAP确实也在不断努力,但效果却一直差强人意。 说起来,SAP与Sybase的合作由来已久,双方高层的私交也颇为深厚。Sybase的CEO约翰陈说,他与SAP联合CEO麦克德默特已经是十多年的好友。如果两人恰巧会出现在同一城市,那么他们肯定会进行聚会。有一次麦克德默特前往旧金山,而约翰也在旧金山,于是麦克德默特便选择提前一天到达为了和约翰陈共进午餐和打高尔夫球。约翰陈还透露了此次交易的细节。他说,SAP此前曾向Sybase公司提交了每股61美元的收购要约,但遭到Sybase的拒绝。随后,SAP将收购价格提升至每股65美元。对此,约翰表示:“SAP做出了正确的决定,他们并没有拖延,也没有虚报低价。SAP要以现金完成收购,他们还进行了16天的尽职调查。接受SAP的收购要约真是一件苦乐参半的事情,作为公司董事会成员,我无法拒绝这一收购要约。” 其实,早在2010年3月份,SAP高层就预告了这次并购行为。SAP联席CEO麦克德默特说过:“作为公司的转型计划,SAP可能会进行大规模收购交易。” 再来看看Oracle公司。在拉里埃里森的领导下,经过连续几次大规模并购,Oracle公司正在成为一个超级巨无霸,其产品线软硬件通吃,覆盖了数据库、应用、中间件、服务器和存储器等全系列,实力之强盛,已经盖过了SAP。与Oracle公司多年来一直忙于收购和扩张不同,SAP此前很少进行大规模的并购。当年SAP高层曾经不屑于通过收购这种略显粗暴的方式扩张规模:“我们根本不认同这种全面开花的收购策略。我们认同用户的选择,并且专注于正确的领域。”但市场并没有为这种说辞提供注脚。 与Sybase的交易是SAP公司历史上第二大的并购交易,仅次于2007年斥资68亿美元对数据分析厂商Business Objects的并购。除此之外,SAP更倾向于通过规模较小的交易来获取一些无法快速自主研发的技术。总而言之,SAP更多时间都在努力开发旗下产品和服务,通过企业的有机增长得到发展。但这并不能说明两家公司的战略谁更强一些,因为与Oracle公司相同,SAP也依靠利润丰厚的维护服务来促进公司增长。 在这样一种情境里,SAP的并购行为便有了更多耐人寻味之处。   我国现在已经步入了经济高速发展的阶段，国家提出了“科教兴国”和“人才强国”战略，一个日益强大的中国正屹立在世界的东方。但是，随着我国高职教育的迅速发展和日益深化，原有的学历至上、学科本位型的教育教学方式已经越来越难以满足社会发展的需要，众多高职院校管理人员、教师都放开眼界、开拓思路，开始进行高职课程改革方面的探索。其中，将国家职业标准引入到高职院校日常课堂教学课程中，实行学历文凭与国家职业资格证书并重的双证书教学模式，从而在高职教学工作中实现工学结合，就是一项重要的探索和研究。1实现高职课程与职业资格认证的有机融合是高职教育发展的重要探索国家职业资格证书制度代表了企业生产一线工作现场的实际要求，近些年来越来越被社会大众所接受。实现高职院校的课程与国家职业标准的对接，实现学历证书和职业资格证书相结合，培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，已成为解决学历教育脱离实际的必由之道。目前，在高职院校中，要实现高职课程与职业资格认证的有机融合，关键是将国家职业标准和学校的日常教学结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和职业资格证书。课证融合符合国家、学校、学生、企业的实际需要，有效地将职业资格证书制度和高职高专教学模式相融合，对于高职高专的长久发展具有非常重大的意义。在西方发达国家，职业资格制度已经非常完备，配套的职业教育课程资源建设成效显著。而在我国，职业资格证书制度初步确立，相关的职业教育课程资源建设正在起步。但是，基于职业资格制度的课程资源开发还比较滞后，课程开发手段还停留在经验层面。由于没有国家层面的职业培训课程资源支撑，国家职业资格标准对学校职业教育的指导作用还没有充分发挥。为此，我们在劳动保障部计算机专家委员会指导下，对高职课程与职业资格认证有机融合进行了一些探索研究，希望能为培养高素质技能型人才提供一些思路。2 以课程改革为核心，踏实开展探索工作21 围绕核心“双证课程”，实现课证融合高职院校在培养模式上要注重职业教育与相关行业最新发展的同步性，强调专业针对性、实用性与学生可持续发展性的结合，引入国家职业资格标准，将科学规范的职业资格认证体系融入学校日常教学过程中。同时与相关人才需求单位保持密切的合作，为学生提供案例教学和实境实习的氛围，全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力，毕业后能够直接进入生产和服务的一线岗位，实现教育与就业的无缝连接。要实现高职课程与职业资格认证的有机结合，关键是要充分发挥高职院校在实施职业资格证书制度中的作用，依据国家职业分类标准的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，实现证书课程考试大纲与专业教学大纲的对接，使学生在获得毕业证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书。在制定教学计划时，我们首先根据教育部高职高专专业目录和指导性教学计划，划分出通识文化课程、通用技术课程、职业核心课程、职业延展课程等课程体系。同时，在这些课程中确定三门以上的核心“双证课程”和两门以上的辅助“双证课程”，在这五门课程中融入劳动保障部相关职业国家职业标准三级中的全部技能要求和相关知识。在教学方式上，我们强调：工作现场实际产品的应用操作，以职业技能需求细化分析为根据，以满足岗位技能的要求为目标，精心设计专业课程体系，构建课堂、厂商应用平台、校企结合的教学环境，使理论教学与案例教学、互动教学和丰富多彩的实践教学相结合，强调学生主动参与、小组协作、应用实习与课堂教学并重的教学方式。学生完成教学计划规定的课程学习，核心“双证课程”成绩均达85分以上的，即可达到国家职业标准三级的要求；“双证课程”成绩均在60分以上但不到85分的，可达到国家职业标准四级的要求。通过这种设计，毕业时，学生至少应能获得对应职业的四级国家职业资格证书，以提高就业的竞争力。22打造精品课程，实现课程决胜教育培训的核心是课程，课程是学习活动的中心，也是整个教育培训改革的切入点和突破口。要实现课证融合，就要搞出一个面向生产、面向实际、面向企业需要，同时要面向学生、适合学生能力、适合学生水平，能够充分调动学生积极性、自主性、自尊心和进取心的精品课程体系，以课程水平的高低来决定人才培养的胜负。精品课程必须能够解决教学目标的需要，最重要的是能够让学生学到东西，如果课程本身不能解决教学需要，你组织的再好，学生再爱听，最终还是没用。打造精品课程首先要确定精品课程的应用属性，对于在多个专业都可以应用的课程，一定要强调其共性的一面，突出基础性，做成“万金油”，谁都能用，而且好用；对于仅在个别专业使用的课程，则要体现其特殊性、独有性， “一招鲜吃遍天”，最终决胜的是看这“一招鲜”能不能满足需要。其次是要确定精品课程的生产属性，从理论上来看，实现一个工作的方法有很多，但是在实际的生产一线操作环境中，基于长时间的经验积累和工作环境的相对固定，每一个企业都是以生产效率最高的一种方式进行实际操作，因此，打造的精品课程如果要满足企业的需要，就必须根据工作现场实际操作需要选择最切合实际的内容、最规范的操作和经济效益最大的实施方案，这样才能体现出精品课程的实用性与可操作性。23精心组织实训，提高工作经验实训既是高职课程与职业资格认证结合的亮点，也是突破点，更是难点。但目前国内在此方面普遍缺乏理论层面的总结和归纳，没有形成在学校如何进行企业环境下的课证融合的有效模式，使得校企合作限于案例研究、事务操作、难以形成可供推广的模式或成果。根据调研，我们发现将学生送到企业进行实习和实训，虽可在一定程度上提高学生对企业的适应能力，但并不是最佳的解决方案。因为，企业作为一个生产单位，其实际情况是接收能力极其有限，指导能力极其缺失，加上企业的实习工位是有成本的，为安排学生实习往往要占用企业生产性资源，且需要派专人管理指导，并且还负有保障安全生产的责任，费时费力费财。因此，在实际操作中，实习学生到企业后，往往从事简单性工作，很少有上生产线操作的机会，更不要说接触核心工序和关键技术，实际上对职业技能的形成帮助并不大。所以，如何分析、提取企业的生产过程，在学校实训过程中再现职业技能的企业培养过程，并且采用现代技术手段，开发实训平台、实训模块，才是校企合作培养高职院校技能型人才的关键之所在。基于这种思路，我们在此方面进行了积极探索：231我们首先将实训课程分为三类，即课程实训、专项实训和综合实训，三种课程有机组成一个完 整的实训课程体系。其中课程实训属验证性实训，目的是验证与掌握所学到的技能点，通常在模拟工作现场的环境下，进行单项操作；专项实训属操作性实训，目的是运用所掌握的操作技能，通常在仿真工作现场的环境下，进行任务式大作业操作：综合实训属工作性实训，目的是通过实训操作提升工作经验，通常在真实工作现场环境下，进行分步骤全流程综合性工作操作。232实训是一种职业性强，操作过程对设备和系统的依赖性大，操作安全风险性大，不易组织且材料资源消耗多的教学环节，为此，我们采用现代技术手段，开发专门的实训平台和实训模块，要求学生在专门的实训平台上完成实训全部实训操作。这种实训平台按职业类群开发，根据实际需要分别采用模拟、仿真与全真形式，各个实训模块均可以在实训平台上按实际生产情况完成，以保证学生能完成全部实训要求和经验性操作。课程实训内容一般随堂安排完成，专业实训与综合实训在期末或毕业前安排专门时间完成。3 建立保障体系，落实探索工作通过课证融合的探索研究，可以将职业资格证书培训与认证纳入教学计划，构建高职教育与考核、职业资格证书培训与认证两种国家考试制度的有机结合，建立一个相互沟通、衔接的教育培训体系，以促进高职教育课程体系的改革，建立起高级技能型人才培养的新模式。在此模式下培养的学生将更加具有就业竞争力、岗位适应能力和团队精神，能够更多更好地融入到社会生活中去，打造更完美的职业生涯。但是，落实高职课程与职业资格认证的有机结合，还需要以下条件进行保障：(1)创新评价方法为了适应高职教育培养目标，实行课证融合，高职院校必须创新评价方法，以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的。改变单纯以理论考试测定成绩的方法，不再单凭一纸试卷来评定学生的学习成绩，而是以学生的实际操作水平和工程实践能力来决定。要广泛推行过程考核和项目综合考核，借鉴国外多元整合的综合职业能力评价标准，尽可能地采用多种评价手段，如技能测试、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察，等。要突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，重视职业技能和综合职业能力考核，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，建立考核标准与考核大纲，从而使考试内容与职业技能鉴定规范相衔接，确立满足高职专业培养目标与职业标准的职业能力考核方案。要加大专业职业技能的考试权重，逐步落实职业技能培养与职业资格考试同步的基本运行机制，并使技能鉴定与课程考试结合起来，避免搞重复考试。在职业技能的考核上，同样要贯彻“产学合作”的操作策略，引入社会评价，在以职业标准取向的前提下，努力实现学校内部评价与外部评价的互动统一。尤其是在毕业实训环节，要引入企业对毕业班学生能力的评价机制，借此促进学校教育教学的改革，提 新形势下高校计算机文化基础课程分类教学的探索与思考关键词:新形势;计算机;分类教学;改革 摘要:计算机已经广泛应用于各行各业,计算机文化基础作为培养提高大学生计算机能力的课程必须进行不断探索和改革,以适应社会的发展要求。本文先分析了计算机文化基础课程目前面临的形势,然后指出了分类教学的必要性,最后提出了解决方法。 一、引言 随着信息技术和互联网技术的发展,计算机已经广泛应用于社会的各行各业。无论是在日常的学习还是工作中,计算机已经成为了人们的必备工具,甚至已经改变了人们的生活习惯和工作方式,同时它也极大地提高了工作和学习效率。因此,在现代化信息社会中,具备一定的计算机知识和操作技能既是时代赋予大学生的要求,也是今后用人单位和工作岗位的要求。作为普及计算机基础教育的高校,有责任和义务帮助大学生实现这个目标。 二、计算机文化基础课程目前存在的形势 计算机文化基础课程虽然已经在高校开设了多年,积累了相当的教学经验,但是随着时代的发展和计算机的普及,目前的计算机文化基础课程依然存在着严峻的形势: (一)由于互联网的广泛普及和中学信息化技术课程的开设,大学一年级新生的计算机技术已经不再是零起点;但是由于地区差异和经济发展的不平衡,学生入学前掌握的计算机水平参差不齐。 (二)计算机知识已经成为许多专业课程的有机组成部分,不少课程对学生的计算机知识有明确要求,且各专业对计算机知识的侧重点有所不同,计算机文化基础是不少专业课程的先行必修课。 (三)计算机基础课程是实践性较强的课程,学生学习计算机的目的是要使用好计算机这个工具,因此如何让学生利用好计算机来解决本来解决本专业的问题是摆在面前的一个难题。 三、计算机文化基础课程实行分类教学的必要性 计算机文化基础课程作为计算机基础教育的第一层次,也是大学一年级新生学习的第一门计算机基础必修课程。由于不少入学新生在进入大学之前具备一定的基础,并且不同专业的学生对计算机知识的要求略有差异,因此,如果按照传统的一刀切的方式进行教学,势必会造成学生的学习积极性下降,学习效果不佳;久而久之,学生的学习兴趣也会大打折扣,影响学生后续计算机课程的正常学习。基于以上原因,高校计算机文化基础课程应当实行分类教学,因材施教,这样才能达到良好的教学效果。 四、计算机文化基础课程实行分类教学的思路: (一)了解新生计算机基础,对学生实施分类。随着国家信息化教育的推广和中学信息技术课程的开设,一部分新生在进入大学前可能已经具备一定的计算机基础。对待这部分学生,必须进行严格的考查和筛选。在开始计算机文化基础课程开课之前,采取学生自愿报名的方式,组织这些学生进行计算机水平摸底考试,考核内容为计算机文化基础课程的全部内容,考试方式采取上机测试。如果测试成绩合格,学生可以免修这门课程,若不及格,则需要选修该课程。这样既可以为学校节约一定的教学资源,还可以提高学生的学习积极性,鼓励学生学习后续的计算机课程。 (二)结合专业的计算机分类教学。计算机文化基础课程的教学面向的是高校除计算机专业之外的所有其他专业的学生,不同专业的学生除了必须掌握通用的计算机基础知识和计算机基本技能之外,不同专业对计算机的要求也略有不同,而且,计算机知识已经成了不少专业课程的有机组成部分。因此,计算机文化基础课程的教学要区分不同专业之间的教学特点。而当前不少高校并没有对计算机文化基础课程的教学进行具体的划分,即使划分也只是笼统地划分为文科和理工科,这样的教学收不到应有效果。应采取更加详细的专业区分,这样教学才会有的放矢。比如机械设计专业和土木工程专业的学生,可以适当增加图形设计类软件的教学内容,而艺术设计类专业可以适当增加图形和图像处理类软件的内容,而像数学物理专业可以适当介绍下网页设计类的内容。总之,不同专业之间对计算机知识的要求需要做详细的了解和调查,这样的分类教学势必会突出各专业的特点,受到学生的喜爱,因而会受到较好的教学效果。 (二)推进校园网数字化建设,改进单一教学模式。传统的计算机文化课程教学一般都采取理论加实践上机这种教学模式。具体来说,教师在配备多媒体投影的教室进行理论课程的教学,一般采取大班集中上课的形式,然后再按小班学生进行实践上机,老师在机房进行辅导。这种教学模式在当前相当普遍,但是还有相当一部分学生由于计算机基础薄弱,接受能力欠佳,在有限的课堂时间内无法掌握所学内容,所以会给这部分学生心理造成负担,影响学习兴趣和后续课程的正常学习。随着互联网和数字校园的建设,可以将计算机文化基础课程教学课件或者视频放在校园网上,供学生参考学习,同时可以开辟在线留言板供学生提问,教师定时查看留言板的内容,在线解答或者在课堂上集中解答。这样不仅了解了学生学习的实际效果,而且师生之间进行了教学互动,大大促进了教学效果。 (三)按照学科专业分类,采用无纸化考核方式。计算机文化基础是一门实践性较强的课程,其目的就是要求学生掌握一定的计算机基础知识和计算机操作技能,并利用其来解决本专业问题的能力。因此,采用无纸化考试方式更符合这门课程的特点。以我校为例,我校从2003年起就采用了无纸化考试系统,所有学生都实行上机实践和考试,教师可以根据课程的进度为考试系统添加不同的题库,并且系统能够为每个学生随机自动生成不同试卷,学生提交试卷后可以自动阅卷评分。让学生的每一次上机课程都作为一次正式的考试,学生自身就会更加重视,既可以通过每次测试情况了解学生的学习效果,便于教师掌握教学情况;同时学生自己也知道学习过程中的存在哪些不足,进一步明确学习目标,激发学生的学习热情。自使用该系统后,我校学生的计算机操作和技能有了很大的提升,在全省组织的历次计算机等级考试中,我校学生成绩名列前茅。 五、结束语 计算机文化基础课程的教学要结合当前的社会形势,不断的进行改革和探索,才能真正高效的引导学生进行计算机基础课程的学习,让学生运用好这个现代化信息工具,为今后的学习和工作服务。 参考文献: 1赵蔷,解争龙,田俊华.关于高校非计算机专业计算机教育的探讨J.教育与职业,2007,8 2李霞.大学计算机基础教育教学模式的改革J.大众科技,2009,4 3刘培玉,鲁燃,解福.计算机公共课实验改革方案研究与实践J.实验室研究与探索,2009,3 4陈丹桂.高校非计算机专业计算机基础教学改革新思路J.湖南广播电视大学学报,2008,4 5彭易波.新形势下高校计算机文化基础课程的教学改革与探索J.科技传播,2009,12   摘要：程序设计语言课程教学应当注重能力培养，以学生能够独立地读写程序为中心目标。课程内容须少而精。上机实践不宜选用算法设计难度大的题目。文中介绍了多种获取学习状况反馈的途径。一个反响良好的措施是要求学生每天读透一个程序示例，并在下一次课上随机抽取学生上台讲解。关键词本文来自：计算机毕业网 ：程序设计语言课程；教学方法；能力培养；每天一例前言程序设计语言课程已经成为高等院校的基础课程。它不但是计算机专业学生的必修课程，而且是非计算机专业的必修课程。学好本课程，有利于学生深入地理解和掌握计算机技术，更好地使用计算机。本文是我在从事程序设计语言教学过程中的经验教训和心得体会的总结。目的是引发一些思考和讨论，从而在程序设计语言课程教学上探索出更有效的手段和方法。我讲授的是C语言，授课对象是非计算机专业的学生。教材选用的是谭浩强教授编著的C程序设计(第三版)。本文给出的观点和方法不限于C语言教学范畴，尽管部分例子采用了C语言编写的程序代码。这些观点和方法可以推广应用至各类程序设计语言课程教学中。我的观点和方法概括如下：衡量课程学得好坏的标准有两条：(1) 会读程序；(2) 能写程序解决问题。课程内容须少而精。课堂教学要多交待背景、多举例和多提问。强调课后复习，采取措施进行督促。强化实践环节，及时解决学生们遇到的问题。获取反馈，跟踪学生的课程学习状况。1衡量标准计算机程序设计课程学得好与坏，就看这个学生能否做到两件事：读程序和写程序。“会读程序”是前提，会写程序并且写出好程序是最终目的。诚如谭浩强教授所言：衡量这门课学习的好坏，不是看你“知不知道”，而是“会不会干”。会读程序不是一件容易的事。应该要求学生读“透”程序把程序语句背后的含义读出来。举个例子来说，程序清单1的功能是把一个二维数组行和列互换，存到另一个二维数组中。程序清单1：#include void main() int a23 = 1, 2, 3, 4, 5, 6;int b32, i, j;printf(数组a: n);for(i=0; i=1; i+)for(j=0; j=2; j+)printf(%5d, aij);bji = aij;printf(n);printf(数组b: n);for(i=0; i=2; i+)for(j=0; j=1; j+)printf(%5d, bij);printf(n); 上述程序是简单的。读透它不仅仅是给出程序运行结果，而应该读出语句背后的含义。例如以下程序段的含义是把数组a的一行转换成数组b的一列。由此，我们也可以读出变量i代表的是数组a的行号，数组b的列号。行号/列号正是变量i背后的含义。程序清单2：for(j=0; j=2; j+) printf(%5d, aij); bji = aij;能写程序解决问题是更高一层的要求。这一能力必须通过不断的练习来获得。这主要依靠课程实践环节。需要注意的是，写程序前须要求学生复习知识点和多读程序示例，否则学生在上机编程中会遇到相当多的低级错误，效率大打折扣。2课程内容课程内容要少而精。课程应当聚焦于基础概念和核心知识点，不宜贪多。讲一门程序设计语言，只要提供学生进一步自学的基础就可以了。相信很多人认同这个观点，只是操作起来就走样。课程设计者也许是想多塞些知识给学生，或者在他/她眼里任何一个知识点都是那么重要。殊不知这带来以下问题：(1)教师赶进度，减少对隐藏在背后的知识的详细讲解。在“课堂教学方法”一节会提到，这些背后的知识是掌握某些课程知识的前提。(2)学生消化不了。不但多塞的内容掌握不了，连基本的都学得不扎实。(3)给学生造成课程“难”的印象。一旦提不起兴趣，积极性和主动性就得不到发挥。这一后果比少学一点更严重。授课者应该思考向学生提供什么。举例来讲，C语言课程不见得要逐一讲授众多字符串操作函数和文件操作函数的用法，而应该是举例讲解，进而归结出库函数的使用方法。重要的是掌握在阅读函数原型和有关说明后能够正确使用函数的能力，而不是熟记大量函数的用法。逐一讲解函数的用法既耗时又不能解决根本。课程内容少而精是合理的。对以后从事计算机专业的学生而言，安排内容再多也不足以应付将来的工作岗位的知识需求。对以后不从事计算机专业的学生而言，内容多了反而是浪费。课程内容多了，学生疲于吞吃新知识，无心也无力形成对计算机程序设计语言的深层次理解，无法做到融会贯通。而融会贯通、学以致用才是课程的真谛。就C程序设计(第三版)而言，如果安排的学时数是48，那么内容应当作较大幅的删减。3课堂教学方法课堂教学要多交待背景。其中有的是知识背景，而有的是应用背景。比如，课程开始有必要交待程序编制过程，由此学生们能够认识到源程序和二进制指令的关系。而了解内存的结构模型对于理解变量地址和指针等概念是必需的。更早的课程应该讲解过相关知识，不过在课程开始作一简要回顾还是值得的。介绍应用背景可以引起学生们的思考。比如讲解链表时，恰当的应用背景明显有助于理解。我在课堂上使用的实例是超市货品管理软件维护的库存不足货品列表一个动态变化的集合。首先分析指出采用静态数组或动态数组来维护库存不足货品列表所存在的问题，接着告诉学生链表是解决问题的好办法。在这一场景下，链表结点、插入操作、删除操作和遍历操作等都是有具体含义的。待全部知识内容讲解完毕，回头再总结问题是如何解决的。如此能够避免抽象和枯燥，使学生更容易接受相关知识，甚至学以致用。现在有一个不好的倾向，就是教材或课堂过于重视抽象化的知识，忽视应用背景。数据结构的教材是这一倾向的代表。这对入门阶段的学生来讲是不适宜的，因为学生难以走进所涉及的抽象世界，最终表现为不知道在讲什么。所以在课堂上应当交待背景以化抽象为具体，而后通过归纳从具体走向抽象。对程序设计语言课而言，在课堂上多举例，也就是多展示源程序的示例是好做法。有些概念或知识点，用文字费力描述也达不到效果，用示例代码就容易说清楚。课堂上应当多提问，随机抽取学生回答问题。这一方面能够促使学生集中注意力；另一方面能够活跃课堂气氛。随机抽取学生回答问题能够提供一些反馈信息，而且大部分学生是不会主动站起来回答的，除非被授课者叫到。4课后复习应该要求学生们课后及时复习，巩固每一次课所学的知识内容。因为一旦积累了问题，到后面可能连课都听不懂。不及时复习又会影响到上机实践的效率和效果。光倡议是不起作用的。我在第一次课就提出了要求，可是学生们动静不大。有必要采取措施来督促学生们做好课后复习工作。我采用的办法是在一次课的前5到10分钟内随机挑选两位学生上讲台讲解与上一次课程内容相关的示例程序。这一措施实施后，收效比较明显。 另一个值得考虑的举措是把班级分组，8到10人一组。每一组推选一名组长，职责是在课余以及上机实验过程中为本组同学解答疑问。期末评分上给予组长适当奖励。5课程实践每一位授课者都知道程序设计语言课离不开上机实践。课程进行同时也会安排上机练习时间。要保证既有效率又有效果，须注意以下几点。制定合适的上机实验计划。实验计划宜与课堂教学进度同步，即把实验任务分成多个组，每一个组分别针对主要的知识体(如分支语句、循环语句和函数)。一个任务组包含由浅至深的程序题。程序题的难度不宜过高。上机实验的中心目标是掌握程序设计语言的使用。程序题难度主要在于算法复杂程度。难度过高的题目导致学生们花费大量时间去寻求解题思路。这与中心目标不符。提高寻求解题思路的能力应当是其他课程的任务，对程序设计语言课程而言是次要的。当然，程序题也要有一定的挑战性，以及趣味性。课堂上应该讲解算法是什么和如何写算法。尽管算法不是课程的中心内容，不过学生们在上机实验过程中遇到的大部分问题归因于算法。只要帮助学生理清算法，问题通常迎刃而解。因此，应当利用恰当比例的时间开展必要的算法训练。督促学生养成良好的编程习惯。这主要涉及两方面。一方面是“先算法后编程”，可以不把算法描述成文，但在心里必须清楚明了。另一方面是注意编程风格，值得强调重点是缩进和取名。可以考虑利用网络论坛公开展示学生写的好程序。6学习状况跟踪我在教学过程中获得了一条教训：切忌自我感觉良好。我感觉良好的原因在于：(1)自信能够把课程内容讲清楚；(2)课堂上学生反应颇佳，向大家发出的提问都能得到较满意的答案。这种良好感觉在一次小测验后完全消失。我认识到，我以前的良好感觉是建立在主观性的反馈之上的，甚至加上了自己的倾向。准确了解学生学习状况离不开客观性的反馈。值得借鉴的具体做法是：向随机挑选的学生提问，并禁止其他同学的“协助”。批改适当比例的作业。一两次认真组织的小测验。小测验可以是笔试也可以是机试。这也能让学生了解自己的学习状况。7总结本文是我在C语言教学过程中所获得的经验教训和心得体会的总结。它不是一种教学方法的系统论述，而是一些零碎的观点和方法的讨论。我想再一次强调的一个观点是“课程内容须少而精”。课程设计者应当掌握好 为贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定(国发200535号)精神，教育部、财政部下发了关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革和发展的意见(教高200614号)，并通过遴选产生了第一批28所立项建设院校。这一举措对于加快中国高等职业教育改革和发展，推动国民经济与社会发展意义重大、影响深远。教材建设作为一项重要的基础性工作，在学校教育教学活动中有着十分重要的作用，它既是教育教学的重要内容，也是教育教学的成果。下面，结合天津大学出版社与首批国家级示范校之一的天津职业大学共建的计算机专业教材建设实践，重点谈谈示范校教材建设与出版社的资源服务。1示范校教材的特征和建设实践教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教学的主要依据和基本工具，也是教学改革的重要组成部分。教学改革的种种设想和试验，大多可通过教材建设来体现，教材作为反映高等职业教育及教育教学改革的物化成果，其重要性越来越被人们所认识。示范校教材建设应注重学生职业能力培养，充分反映行业与职业特征，保证学生具备良好的职业能力和素质。通过天津职业大学示范校计算机专业教材建设的实践，我们认为示范校教材应具备主要特征如下：(1)示范性如周济部长所说，示范校建设的目标是“要建成一批世界水平的高职院校，做发展的模范、改革的模范、管理的模范”，使高职教育先进的办学理念内化为制度，发挥它们在建立中国特色的高职教育体系中的示范和引领作用。对于示范校教材建设来说，同样承担着“示范”和“引领”的作用，它必将把示范校教育教学改革的经验转化成物化的成果，并通过这样一种物化形式，带动和辐射地区、甚至全国其他高职院校的改革发展。天津职业大学在示范校建设的过程中，不断加大自身的教育教学改革力度，同时也引领和带动周边高职院校的教育改革。特别是在其计算机专业的改革实践中，吸引和邀请了周边的，包括天津、北京、河北、辽宁等省市的多所高职院校参与到示范校专业建设中来，通过共同参与教材建设，探讨高职计算机专业教育教学改革发展。同时在教材建设中开发教学包，为使用该教材的其他院校提供一整套的教学解决方案，其中包括了课程建设方案、电子教案、教学课件、试题库，等，有利于示范校教育教学改革经验和成果的推广。这样的共建结果必将影响到周边院校的教育教学改革，示范引领效果十分明显。(2)规划性教材规划是教材建设工作的基础，是一个学校对一定时期内教材建设工作的总体思路和发展方向的谋划，它提出了高职院校在规划期内教材建设的目标、原则、重点及过程控制的方法。在计算机教材建设过程中，天津职业大学结合高等职业计算机人才培养的目标和要求，在专业建设规划的基础上，结合课程教学内容、方法、手段的改革，提出了教材建设的要求，制定了相应的教材规划，明确了学校今后若干年教材建设的原则、目标、重点以及过程控制的方法，保证了学校的教材建设工作能够循序渐进，富有成效地开展。(3)工学结合随着高等职业教育改革的逐步深入，“工学结合”的人才培养模式已经成为高职院校实现专业人才培养目标的一个基本办学思路，它不仅有助于减少学生求学负担的问题，更重要的是强化学生实践能力培养。天津职业大学计算机专业的建设始终围绕着“工学结合”人才培养模式进行改革探索，在教材建设中，更是把“工学结合”的基本思路融入其中，项目教学法、行为引导式教学法、模块化教学、任务驱动式教学、案例式教学等现代教法和学法在教材建设中得到了充分的体现。比如，对应项目教学法，我们在教材编写中同样使用项目式结构，等。同时，在计算机教材建设中，天津职业大学还外聘了一批企业一线专家，不仅有利于学校教育教学改革和企业结合，而且他们与院校教师一同开发了企业真正用的上的教学内容，并融入了职业道德教育，同时，体现了“工学结合”的办学思路。(4)行业性、职业性行业需要、职业资格是高职院校人才培养的指挥棒。无论是在人才培养模式的制定、教育教学的改革，还是在教学资源的开发，都需要首先进行详细的行业、职业分析，从而确立自己的专业定位和人才规格，以利于进一步地设计课程体系和课程内容。因此，示范校教材的行业性和职业性是显而易见的。在计算机示范性专业建设中，天津职业大学十分注重和行业、企业的结合。不论是在专业人才培养目标、课程体系、课程内容的设计上，还是在实训基地、教学资源、师资队伍的建设上，行业协会、知名企业都参与其中，组成了学校、行业、企业三方共建的开发团队。随后的教材建设中，也同样延续了这样的风格，校企共建、行业引导，原来旧的知识体系被删减，现代企业所需的职业能力对应的教学内容被加入。同时，教材建设中还融入了职业资格标准，融入了计算机行业的技术标准，融入了职业素质培养内容，专业人才的知识、能力、素质结构在教材中得到了充分的体现。(5)创新性由于种种原因，高职高专教材建设发展缓慢。市场上现有的高职高专教材，存在着各种各样的问题，比如专业定位不准确，职业方向不明确，教材内容陈旧、缺少新技能的注入，借用、压缩本科教材，不注重教材体系的建设，等。在此情况下，作为“示范”和“引领”的示范校教材，理应在专业建设的基础上进行创新和突破。天津职业大学计算机专业示范性教材在作者队伍、课程体系开发、内容设计、编写体例等多方面进行了全方位、立体化的创新，而且这种创新是在充分结合高职高专教育特点，充分结合高职高专学生自身特点，充分结合计算机行业企业特点的基础之上的，相信本套教材将在高职计算机教材领域取得良好的带动作用。2 示范校教材建设的基本原则示范校教材建设不仅应该具有以上所论述的一些基本特征，还应该始终坚持以下几个高职教材建设的基本原则：(1)明确人才培养定位，体现高职教育特色高职教育的培养目标是培养具有较强技术应用能力，服务于生产建设一线的技术人员和管理人员。高职教育不是本科教育的“压缩型”，“只重视学科体系，忽视技术应用能力”或“只重操作能力培养，忽视理论”都不是高职特色。我们力图建立以学生为主体、以能力培养为中心、以分析和解决实际问题能力培养为目标、以全面素质教育为宗旨的新模式。相应地，高职教学资源建设，包括教材编写在内，都要体现高职教育中理论和实践两大教学体系的有机联系，在理论教学上强调“必需、够用”、“实用、适度”的原则，并要千方百计地将实验、实训与课堂理论教学有机地结合起来，重视专业理论为专业技术、技能训练服务的原则，对公共课、专业基础理论课、专业理论课的教学内容进行有机“整合”，增强这些课程的 针对性、实用性和实效性。(2)以职业能力为本位，突出“工学结合”“工学结合”式的教学过程，要始终贯彻“以教师为主导，学生为主体，教与学互动”的原则，因此要采用多种多样的教学形式，如启发式、讨论式、参与式教学和现场教学。特别是在借鉴了发达国家高职教育经验后，我们在教学中还大量采用了“行为引导式教学法”、“项目教学法”、“小组工作法”等新的教学方法。同时，计算机多媒体、网络教学等先进的教学手段也逐步得以应用，课堂信息量不断增大，教学质量和效果不断提高。相应地，高职高专教材的编写必须充分体现现代职业教育教学方法和手段的成果，达到辅助教学的目的。同时，教材还应按照立体化的思路进行策划编写，不仅有纸质的主教材和实训指导教材，还要同期开发电子教案、教学方案设计、多媒体教学课件、教学指导书、电子模拟试卷库、电子习题库及评价标准和考试操作系统等一系列教学资源，最终形成完整的教学解决方案，全方位、多角度的开发适合“工学结合”教学模式的教学资源库。(3)以就业为导向，努力达到“双证融通”“双证融通”不同于“双证书制”，它是“双证书制”的进一步发展。按照以往的“双证书制”，以学历证书为标志的职业教育和以职业资格证书为标志的职业培训分属于两个独立系统，缺少衔接与对应，极易演化成单独的取证行为，不能从根本上改变人才培养模式，提高教育教学的效率。而实施“双证融通”，就是要通过学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应，采取高职学历证书与职业资格证书并重的培养模式，实现高职课程标准与职业资格标准的融通，实现学历教育与职业资格培训的融通，实现“一教双证”。相应地，我们的高职教学资源建设也要跟上“双证融通”的步伐。在教材开发中，我们也不再偏重仅由高职院校教师独立编写的模式，需要让高职院校“双师型”教师、企业专家、行业协会等都参与进来，以利于“双证融通”教材的开发编写。(4)以学生为本，体现教学组织的科学性和灵活性高职教材建设要充分研究它的使用对象，即高职高专学生。相对本科学生而言，高职学生大多不是传统精英教育、应试教育的成功者，他们本身对这种教育模式就有一定的排斥心理，要让他们在高职阶段还接受这样的教育模式、接触这样的教材，肯定难以培养出符合新型工业化建设需要的应用型高技能人才。因此，我们更应该开发出符合高职培养要求、符合针对高职学生教学规律的教学资源，让对传统教育有抵触的学生喜欢高职教育，从而真正掌握应用型人才所应具备的技能要求。例如，根据高职学生形象思维强于逻辑思维的特点，我们可以开发图文并茂、以“图”代文、通俗易读的高职教材，紧扣时代脉搏，使