小学语文论文：平等中的首席.doc

平等中的首席 近几年来,随着全国课改的深入, 语文新课程标准的颁布,小学语文课堂也正在进行着静悄悄的革命.其中语文新课程标准强调： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”同时，建构主义教学论认为，“对话式”阅读教学是师生以初始文本（学习材料）为话题，在多向的敞开与接纳、交流与碰撞中，实现积累语言、积淀文化、形成语感，进而实现“视界融合”、精神互通，再造文本“意义”（完成作品的价值认同）的过程。这一过程又形成了学生、文本、教师这“三个主体”围绕文本交互“对话”的关系。与之相适应，课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文的阅读是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。然而，当前的语文教学，尤其是在一些公开课中，出现了淡化教师主导作用的 “唯自主化”倾向、又走向了学生独行课堂的极端，破坏了阅读的积淀性和审美性。现实教学中，许多老师在课堂上，多数时间是学生在教师的指导下，以小组的方式交流着他们在课前自主学习的收获与问题，即生生对话成为课堂教学的主流，而教师只在即将下课前，通过师生对话，对本课内容进行简单小结。 在蕴涵着民主、平等精神的对话教学中，师生双方都应该是对话主体，而实际教学中,当人们能清晰感受到学生作为对话主体的存在价值时，却难以领略教师作为“平等中的首席”，如何在师生对话中提升学生对文本的理解与阐释?教师为什么在对话中“失语”? 最有可能的因素来自于教师对“对话”的理解存在偏差。认真审视对话教学，应具有两方面含义：一是把以对话为方法、手段的教学视为对话教学，在这里，对话仅作为一种语言形式；二是将对话教学作为一种理念与原则，强调通过建构和维持教学中的对话关系，将非个人意义的客观化知识转变为个人意义的主观知识，使个体形成建设性的批判思维，即追求人性化的、创造性的教学。两种理解都有其存在的价值，笔者更倾向于将对话教学视为一种教学理念与教学原则。那么首先,教师应从“平等”上下功夫。如果把教师比做篮球队长的话，那他首先要成为篮球队中的一员。只有成为一个出色的篮球队员，也就是学生学习中平等的伙伴才有助于营造民主和谐、真诚互信的课堂氛围。要做到这一点:一、练就从儿童视角看世界的“童眼” 。“童眼”是指思考学生对文本的所思所想，从而科学把握文本教学的起点。这就使教学目标的确定有待提纯。一堂课应确定什么样的教学目标，怎样才算是实现了教学目标？这值得深思。是不是按照教师课前的预设讲完了就是完成了教学任务，实现了教学目标？是不是课堂上热闹非凡，学生们乐在其中就是好课？其实，一堂课，学生学得怎么样，学生学到了什么，他们有没有进步或发展，这是课堂教学必须追求的惟一目标。这就要求教师的教学思路、课堂注意不能只放在教学上，还应放在所有学生的身上，观察了解每一个学生是怎样学习的，在感知、思维、识记等方面遇到了哪些困难，切实地备好“学案”，及时地提供“平等中首席”的帮助。提纯了这样的课堂教学目标，有了这样的认识，课堂教师的注意力就会主动进行分配，将关爱的目光洒向每一个学生，让关爱的阳光照射到教室内的每一个角落。以普罗米修斯盗火的教学目标设计为例，神话以其瑰丽迷人的色彩和大胆的想象，备受学生青睐，但同时他们与神话故事的年代距离较远，对普罗米修斯盗火的原因是不能理解的。因此，在设计本文教学目标时，要充分考虑到无火情景的创设，只有让学生深切感受到无火的痛苦，才能为普罗米修斯形象的理解和树立奠定基础。二、设置符合学生身心特点的“童心话题”。弗莱雷认为，教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提问者。为此，教师设置的对话话题应具备以下特征：1.科学性。要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界，使他们有话可说。2.趣味性。要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异、另辟蹊径，激发起学生对话、交流、探究的兴趣。3.综合性。要注意语文知识的整体及语文学科与其他学科知识的综合，培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。4.开放性。语文与生活同在，语文教师应有大语文观，话题的设置不能仅囿于语文教材，而应在生活的海洋中撷取，给学生留有发挥和拓展的空间。5.启发性。话题的设置要能开启学生的思维，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。6.时代性。要体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然、关注文化，培养学生正确的世界观、价值观和人生观。苏教版二年级大禹治水一文中，对大禹这一人物形象及其品质的理解是难点。大禹生活的年代久远，为了拉近学生与文本的距离，让大禹这一人物具有时代感，我设计了一个讨论题：如果大禹是你的父亲，你认为他是一个好父亲吗？一石激起千层浪，围绕这个问题的讨论出人意料的热烈，在是和不是这两种观念的争论中，大禹那种舍小家顾大家，为千万个家庭谋幸福的精神就突显了出来。符合学生身心特点的“童心话题”一旦确立，就重构了师生关系，还学生话语权。更有利于创设“对话”情境,营造自由“对话”气氛。在对话中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性及其自由、创造和选择，并且信任学生、尊重学生。消解由文化传统、教师权威、人格依附等多种因素造成的师生之间沟通的距离、障碍，彼此接纳对方，营造自由和谐的“对话”气氛，使学生能够平等地与教师交流，而且乐于与教师沟通，能充分进入师生对话的情景之中。其次，教师要彰显“首席”的引领作用。对话教学中，教师是对话的特殊主体，教师的参与对于提升对话质量有着非常重要的作用。一般来说，教师所拥有的先在经验即知识比学生要丰富，在某一领域的视界也相比学生更深远。因此，教师主体的缺位、教师在对话中的“失语”，将阻碍学生全面、准确、丰富地生成与创造知识的意义，当然也就会影响学生的学习质量。对话绝不意味着教师放弃了教育的责任，只做学生“思想的尾巴”。而是在“对话”与“共享”的过程中，教师不仅表现为“教学共同体”中与学生平等的一员，还应发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“能力培养”、“精神指导”和“人格引领”作用。教师有这些作为，才能充分体现其作为“平等中的首席”所不可替代的价值。在学生和文本 “对话”中，教师不是观众和信口开河的评说者。在“对话”之始，教师要提供背景材料等必要的课程资源，或阅读策略等“脚手架”，预设能帮助其找到切入点和突破口的启发性话题；在“对话”中要像一个优秀的节目主持人，积极介入，巧妙的化解“对话”中的卡壳、冷场、分歧、跑题；要引导学生紧扣“话题”学会有节制的“说”，学会尊重和倾听别人的发言；还要帮助他们梳理思路、修正谬误。那么，要实现教师“首席”的价值：一、理解文本的深度有待提升。教师要提高文本解读能力，除了要练就从儿童的视角看世界的“童眼”， 还要练就用教学的眼光解读文本的能力。以教师特有的“职业眼光”读出作者写作意图和编者的编写意图，科学定位教学目标，找准理解、欣赏、积累语言的训练点，准确把握文本教学的重点和难点，挖掘教材中的宝贵因素，给学生创生思考、讨论、批判、反思、质疑的机会，进而能对教材文本进行取舍、补充、替换或扩展，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑发挥教材对于促进学生发展的最大功效；三、更要练就用生活的眼光解读文本的能力。打通文本与学生生活积蓄的桥梁，关注学生的生活，从学生的生活需要出发，借助文本平台，引导学生运用语言进行语文实践。如果，教师的注意力都集中在手中的教材上，不能集中在学生的朗读、回答问题等这些动态的课堂表现上，说明教师对文本的熟悉程度不足，对文本的解读深度不够，对文本还未曾达到了然于胸、应对自如的程度。要想在课堂上能灵活地分配注意力，教师在课前必须与文本亲密接触，深入对话，充分地解读、深刻地体验与精当地把握，这样面对学生时才能从容、冷静。在这个问题上，斯霞老师的一段话值得我们深思。“我备课的基本方法是先反复阅读教材，仔细体会作者的写作意图，吃透课文，掌握重点、难点，考虑相应的教学措施。在此基础上，再翻阅有关参考资料，写出教案。”这时的“教案”体现了教师的智慧，与充分了解学生的“学案”相结合，才是实现课堂对话的坚实基础。二、课前预设的效度有待提高。课前教师在充分解读文本的基础上应该要进行科学而充分的预设。既要有明确的板块，又要有多元行进的路径；既要有价值的引领，又要有多重的阅读期待；既要让优等生吃得满，又要让中等生吃得好，还要让潜能生吃得了。预设后还要自觉主动地在自己头脑中进行课堂的“虚拟”：明确需要努力实现的目标及实现这些目标的大体教学进程，让自己、学生、文本情境等因素互动起来，充分设想有可能出现的种种情况。课堂上当种种情况出现时，才能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破有的放矢地将课堂引向精彩，也将教师的关注目光洒向每个学生。三、合理期望和评价有待激活。传统独白性教学模式中，学生个体更多地是充当“听话者”的角色，作为教育者“语言讲述的对象”，学生没有表达自我感受和意愿的机会和意识。为此，教师可给学生合理期望和肯定性评价，激活学生的对话意识和勇于质询的品格。罗森塔尔和雅各布逊等人的研究结果表明：教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上能产生相应于这种期待特性的良好作用。这也是期望效应理论的核心思想，其内涵是以激发学生的内部动机为出发点，并以此将教师的外部要求变为学生的内部需要。在对话教学过程中，教学期望效应的实现包括四个阶段：1、教师期望的形成。教师在了解学生的“最近发展区”的基础上，对学生参与对话的能力和对话教学的实现赋予期望。2、教师期望的传递。教师传递期望的内容要明确方式须恰当，这可借助外显言语或身体语言使学生感知。3、学生内化教师期望。教师的期望传递后，学生如果能准确解读、真实感悟，就不仅能形成参与对话的期望，还能将激活的对话意识外显化，并付诸于对话过程中，在此过程中调节自己的言语表达内容和方式。4、教师依据学生的反馈信息来维持或调整原来的期望，使之更