小学数学论文：课堂因机会而精彩.doc

数学论文课堂因机会而精彩【摘要】 精彩的生成让课堂更精彩，要有精彩的生成就要把握机会，精彩的生成机会需要创设，更需要及时的发现和把握，课堂上处处有精彩的机会，抓住机会，课堂因此精彩。【关键词】 机会 精彩精彩课堂的开始，需要把握每一个精彩生成的机会，每一个精彩生成的机会在课堂教学进程中都存在，它的存在可能显露，也可能隐藏，但每一个精彩生成机会的出现需要预先充分准备，细心耐心智慧的发现，能及时的把握利用机会，才是精彩生成的开始，精彩课堂的开始。一、创造机会，让课堂精彩更多（一）巧设情境，让精彩的机会更多名师们在课堂教学的展开上总能巧妙地将学生带到情境的氛围中去，在丰富多彩的情境中激起学生探究知识的欲望，进而领略到情境课堂精彩。好情境会带给你更多精彩的机会。如，吴正宪老师“求平均数”课堂精彩实录：“同学们，我们搞一次排球比赛，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队，这个比赛怎么搞呢？谁来出个主意？”一个学生提出每人轮流拍，然后把总数加起来。吴老师（面带疑惑）说：“一节课只有40分钟，要是每个学生都来拍，时间太紧张了，有没有更好的办法？”这时，同学们鸦雀无声，吴老师在等待。忽然，一个同学举起小手，她说：“让全队同学推荐代表来拍。”吴老师征求大家意见后，共同商量每队选出3名代表比赛。课开始，从学生喜欢的排球游戏入手，激发他们学习兴趣，让同学自己想出比赛的办法，把主动权留给学生。比赛开始每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒，请学生当小裁判，老师把拍球板书在黑板上。乙队分别拍8个、13个、14个，甲队分别拍11个，14个，16个。吴老师要求最快速度口算或用计算器算出结果。结果算出甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜。这时吴老师请求加入乙队，现场拍球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个，并宣布乙队获胜。吴老师耐心等待得问：你们真的没有什么想法？；有一个学生举起手，急切的说：“我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。这时吴老师说，”哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。难道就没有更好的办法比较这两队总体拍球水平的高低吗？老师把富有挑战的问题抛向学生。在学生认知思维冲突中，在解决问题需要中，学生请出“平均数”学生们感受平均数此时出现的价值，产生学习的迫切需要。（二）、留足时间思考，让精彩的机会更多。教师给学生留足时间，使学生充分思考，不仅加深了对课文的理解，也训练了学生的思维，更有助于学生想象力和创造力的发展，精彩的机会，就在充足时间的思考中生成。下面是江苏省溧阳市管冬萍老师执教的可能性课堂精彩片段：师：我们来举行一次摸球比赛，桌上放着两袋球，请男生一队，女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个进行摸球。师：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到红球？你有什么想法吗？（等待）生：我想他们的口袋中全是红球师：你又没看见？生：我猜的。师：为什么这样猜？（等待）生：因为刚才男生这边的口袋中每次都能摸到红球。（这时其他同学都迫不及待地表示赞同他的意见）师：到底是不是这样呢？你们想看看吗？教师从黑色口袋中抽出白色的塑料袋，学生清清楚楚地看到里面装的全是红球。师：（追问）全是红球，那我去任意摸一个，结果会是？（等待）生：红球。师：一定吗？生：一定是红球。师：（又疑惑地）那女生怎么一次红球也没摸到？你有什么想法？（等待）生：里面没有红球生：里面是篮球和绿球。师：想看看吗？师从另一个黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，学生清清楚楚第看到里面是3个篮球和3个绿球。师：（追问）：没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？（等待）生：可能是篮球，也可能是绿球。可能是红球吗？生：不可能是红球，因为里面没有红球。（师板书：不可能）管老师留足时间给学生猜测揣摩、大胆探索，这样学生有足够的时间去独立思考与探究，让学生思考中暴露学生的思考过程，给学生提供了展开思维的机会。二、识别和把握机会，让课堂精彩更多正如培根说得：善于识别与把握时机是极为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要象千眼神那样察视时机，而在进行时要象千手神那样抓住时机。著名的特级教师和名师们，他们的课堂如此精彩如此成功，是因为他们都在争取珍视和把握每一个精彩的机会，关注着每一个细节带来的精彩机会。数学课堂上的精彩的机会在于我们能不能识别和把握。（一） 精彩的机会在兴趣中生成，抓住学生的学习兴趣点，他们的学习就会变得自觉和主动，他们就会积极主动地去探索未知的领域，教师从学生的生活实际出发，利用当地的最新的贴近学生生活的教学资源，创造性地使用教材，通过拓展学生感兴趣的学习资源来吸引学生的眼球。他们会主动自觉的运用已有的知识经验，不断思考创造，因此精彩的机会就在兴趣中生成。下面是著名特级教师钱守旺在小数的初步认识精彩教学片断，钱老师在课件中出示超市里的商品及其价格，让学生观察这些价格有什么特点。根据学生的回答揭示“小数”、“小数点”的概念之后，进行对话：师：你还在哪里见过小数？生：在书上生：在菜场里的电子秤上。学生异常活跃，教师里十分热闹师：你在电视上看到过小数吗？老师播放录像：一名歌手在参加歌咏比赛，9位评委在欣赏；歌手演唱结束，9位评委当场亮分；最后屏幕上很快出现一串评委亮分的结果：9.58,9.75,9.60,9.35师：看到过这样的评委打分吗？这是一位小朋友在一次歌咏比赛的成绩。谁愿意当一回主持人来宣布结果。生：我来！孩子们显得格外激动。生:九点五八、九点七十五、九点六十、九点三十五生：我有不同意见！应该是九点五八、九点七五、九点六零、九点三五师：现在出现了两种不同意见，我们该听谁的？这样吧，我们请真正的主持人来宣布，看她是怎么宣布的，与我们宣布时有什么不同？老师接着播放主持人宣布评委亮分的录像片段。生：主持人宣布小数部分只是依次读出数字，像9.58读作九点五八，而不是九点五十八。钱老师在“请你当主持人”这一活动，让学生在生动的情境中学习，在教师恰当好处的引导，不仅为学生探求新知提供了有效的途径，更是给学生创造了一个自由发挥的空间，激 起学生浓厚的学习兴趣。（二）精彩的机会在耐心倾听中生成课堂中让学生去摸索、去攀登、去创造，而且做到耐心倾听，并适时给予引导，这样课堂不再是固定、呆板的知识发布和接受，而是教师学生一起互相启迪、共同研究、互相促进，这样精彩的机会便藏在耐心的倾听中。例如，福建晋江市第二实验小学陈欣欣老师在上三年级连乘应用题的片段，师:我们班有的同学家离学校较远，在学校吃午饭，老师想知道有几个同学在校吃饭，请举手好吗?（这时有九个学生举手）师：谁有问题问他们吗？生：我想知道1个人每天吃午饭要花多少钱？生答：“3元”生：我想知道一个星期花多少钱？师：刚才的信息刚好可以编成一道题：我们班有9个同学在校吃午饭，每人每天花3元，一个星期他们共花去多少钱？（这时生举手）没等老师开口，另一个男生抢着回答:“当然，一个星期要算5天，还是7天呢？算5天，双休日不用上课。”大家一致同意这位男生的意见。汇报时，生列式，359先算一个人5天花多少钱，再算9个人5天花多少钱。生：列式，359先算9个人一天花多少钱。师：非常棒!想出了两种解题方法，接下来我们要（不等老师说完，一生举手，老师有些迟疑，但还是请这位学生说说他的想法）生：老师，我还有一种方法，算式是359=150（元）我这样想，如果一个同学，9个人5天就等于1个人45天。（师本来不想引出这种解法，可这位学生说的不无道理）受他的启发，生说：“老师，我的算式跟同学一样，我还可以说，假设1天，9个人5天相当于45个人吃1天。（同学们都听得很惊讶）（三）精彩的机会在互动交流中生成思想家肖伯纳讲过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换后，每个人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互相交流后，每个人就有两个思想。教学即交往，交往互动是教学过程的本质特征，有人说，交往是课堂动态生成的“滋养液”，师生之间只有通过交往互动，才能彼此分享各自的思考和见解，在分享各自的思考和见解的过程中，教师能够把握机会，巧妙地创设生成，达到彼此的共识、共享和共进。这样既能激发学生的思维兴趣，又能引领学生间交流合作，使学生形象的获得抽象的知识。下面是一则特级教师吴金根确定位置的精彩片段：师：看小朋友这么聪明，老师想带你们到动物王国去玩！（多媒体出示动物宿舍楼33格画面每隔中居住着一个小动物）瞧！这是它们的家，观察一下，都住着哪些动物？生：小猴、小青蛙师：小动物们看到大家开心极了，欢迎到他家做客呢！你想到谁家做客？他居住在第几层第几号呢？请小朋友们互相交流一下。生1：我到小猴家做客，小猴住在第2层第3号。我把最下面的一层作为第1层，小猴在第二层，再从左边数起是第3号。师：有不同意见吗？生2：我也到小猴家做客，小猴家住的房子也可以说在第2层第1号。我把最下面的一层作为第一层，小猴在第二层，再从右边数起是第3层。师：他们这样数可以吗？生：都可以。生3：老师，我可以给小猴家编个号，他家就住在203室。师：你真聪明！还给小猴家编了房间号呢！请你告诉大家，你是怎么想到的？又是怎么想到的？生3：我是根据我家现在住的房子是502室，是在5楼。小猴住在2楼，203室就是第二层第三室住房。师：真了不起。那么，刚才有位同学说小猴快快快 家也可以认为在第2层第1号，用你的方法可以说是几室？生3：应该是201室。师：同意吗？给他鼓掌。大家真动脑筋，为了统一标准，现在我们就采用第一个小朋友确定位置的方法，从每层的左边往右边数的办法，最左边的为1号，来看看这些小动物的家在第几层第几号。先独立思考，再和同桌交流一下，然后我们进行全班汇报。生：交流十分热烈师：刚才我们根据第几层第几号，也有些小朋友用几室的办法，找到了楼房里每个小动物的家。（板书：第几层第几号）（四）精彩的机会在大胆想象中生成爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力是概况着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象力是智慧的结晶，重视对学生想象力的培养渗透在教学活动生成之中，许多优秀的教师珍视学生探索知识的好奇心和求知欲，正确引导。还适时创设问题情境，鼓励大胆想象，把想象的方法渗透在教学生成活动中，使教学更加的精彩。例如：在教学直线和角片段时，由于直线这概念学生比较难理解，而且现实生活中也很难找到，这是我们可以让学生借助大胆的想象，让学生借助孙悟空手里的金箍棒来想象，这时引导学生想象金箍棒变长变长来体验直线，这样即形象又能激发学生的兴趣，从而使我们课堂会更精彩形象。（五）精彩的机会在纠正提升中生成学生是发展中的人，由于生活经验不足，思维发展不够成熟，在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。其实学生出现的错误和产生的疑惑都是课堂生成的资源，发现学生生成的亮点资源并及时捕捉学生出现问题错误的所在，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。及时发现“错误”可能会成为我们教学的最佳切入点，成为课堂创造出不曾预约的精彩。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感。教育的机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成。很多有经验的教师充分利用学生错误，并没有急于解释、下定论，而是把错误抛给学生，将错就错，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中辨析，在争论中内化。例如：教写亿以上的带多个零的数这部分内容时，学生往往容易读一个零就只写一个零，结果写出的数与要写的数不相符合的错误。我做练习时中出了这样一道题：师：下面我们来写一个数，二十五亿零一万零九十，请同学板演？（让作业中出现错误的一名学生来板演）生1：250001090。生2：2500010090。这时我请同学当小老师来评。生3：第一题是不对的。我提醒他写数的时候要先想好是几位数，这道题最高位十亿位，应该是十位数他写成了九位数，数一数就知道错了。生4：我也想的数几数位，我还建议他写完后，4位一级分好级，自己再读一读看看和原题一样吗？生5：我想对“生1”说，他把千位上的0漏掉了，我们应该赶紧捞出来，将“0”补在千位上。学生们被这精彩的回答镇住了，教室里顿时热闹起来了，我说：“漏掉、捞出、补上”，多么形象啊。我又说：同学们