《送东阳马生序》.doc

送东阳马生序宋濂预习提示：1送东阳马生序是一篇 ，这种文体具有 的性质，多为 之辞，本文就是为勉励作者同乡后辈 而写的。课文选自 ，作者是 代散文家 ，人称“ ”。2理解下列加粗词在文中的用法。（1）余因得遍观群书：（2）当余之从师也：（3）以中有足乐者：（4）其业有不：（5）寓逆旅：（6）主人日再食：（7）无鲜肥滋味之享：（8）腰白玉之环：3、弄清本文的层次和对比结构。4翻译下列句子。（1）余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。译：_（2）既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。译：_（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。译：_（4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？译：_5作者从哪几个方面来表现了自己求学的艰难？6理解作者推论出的“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的含义；学习古人专心求学、刻苦自励的精神。教学目标1、从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国四化建设的伟业而奋发学习。2、学习用对比手法来表现中心的写法。3、掌握古汉语句子成分（主语）省略的特点。难点、重点（一）难句译注。1家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。2或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。或：有时。其：代词，代“先达”。叱咄：斥责。其后省略了表“我们”的宾语。色：脸上的神色。这里指态度。其前省略了主语“余”。至：周到。以：连词，可译为“来”。复：回答。有时碰上他斥责（我们），（我的）态度就更加恭敬，礼节就更加周到，绝不敢（随便）回一句话。3弗之怠。弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”，即“弗怠之”，否定句代词宾语前置句式。不敢放松学习。4以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。以：介词，介出形成的原因，相当于“因为”。中：指读书求学的里面。者：助词，相当于“的”。“乐者”，可译为“快乐的东西”，口体之奉：嘴里和身上所得到的奉养。“之”，助词，的，“奉”，用如名词，奉养的东西，也就是“享受的东西”。因为（书）里面有令人十分快乐的东西，（我就）不去理会嘴里吃的身上穿的不如人家啊。5生以乡人子谒余。以：介词，凭。乡人子：同乡人的子女，也就是“同乡晚辈”。作者的故乡浦江县同东阳县在明朝均属金华府，故曰“乡人”。谒：拜见。马生以同乡晚辈（的身份）来拜见我。6其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。亲：父母。也：表句中停顿并起提示下文的作用。故：特意。其：前一个作主语，他；后一个作定语，他的。之：前一个是结构助词，的；后一个是代词。他，代马生。以：连词，可译为“来”。“其将归见其亲也”是主谓短语，作为表时状语。在他将要回家探望他的父母时，我特地述说自己过去求学的艰苦来告诉他。（二）本文的中心是什么？作者是如何阐明这一中心的？分析：本文的中心是个“学”字。第1段写自己求学之难和用心之专。接着写成年之后，如何“慕道”。第2段说明今之太学生衣食生活安定，老师在身边，书集于眼前的优越条件。与第1段构成鲜明对照，从比较中得出结论：在昔日困苦中，能业有所精，德有所成；处于优越条件下却不能有所精，有所成，不是天资低下，就是用心不专。最后一段，点明了赠序的写作背景和意图。（三）本文的记叙、描写、议论如何自然结合起来的？分析：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍降辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，对“先达”的庄重、严肃的态度写得很有声色，写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。教学过程一、背景简介。宋濂（13101381）明初文学家。字景濂，号潜滨，浦江（今浙江省义乌县西北）人。元末隐居龙门山著书。明初接受明太祖朱元璋的征聘，任江南儒学提举，后负责纂修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，为明朝开国文臣之首。当时朝廷上关于祭祀、朝会、诏谕、封赐的文章，大多由他执笔写成。晚年辞官回家。因长孙宋慎犯法，全家流放茂州（今四川省茂汶羌族自治县一带），在半路上生病死去。他是元末明初的散文家。做官之前，他的文章所写的社会生活面较广，文字简练朴素。做官之后，文章内容大都歌颂“王朝贤君”，宣扬忠孝节义，风格也变得“雍容典雅”。他在明初文名最高，传说高丽、日本也出重价收买他的文集。二、疑难词句举要与辨析。 （1）假借。“假”“借”在这里是同义词连用，一般可当作一个复音词来对待。“假借”就是借的意思。（2）（又患无硕师名人与）游：交往。（3）先达：有地位有名望的前辈。（4）门人弟子：“门人”、“弟子”也是同义词连用，指学生。（5）“俟其欣悦，则又请焉”：“俟”，等待。“欣悦”高兴。“请”请教。（6）“卒获有所闻”：意思是终于听到了一些东西，获得教益。（7）僵劲：僵硬。（8）拥覆：围盖。（9）和：缓和（与僵劲相对来说）。（10）“无鲜肥滋味之享”：“鲜肥”，好鱼好肉；“滋味”，有浓厚味道的食物。“享”，享受，享用。（11）绮绣：指绣花的丝绸衣服。（12）论辨：谈论道理。“辨”通“辩”。（13）“其将归见其亲也”：全句意为，他将要回乡探望他的父母。三、重点难点讨论。（1）作者写作本文既是为了勉励马生勤奋学习，为什么在第1段里却要大谈自己年轻时为学之难呢？又为什么在第2段中把今日太学生的学习环境和条件与当年自己学习的情况作对比呢？分析：本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的苦辛。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。但光述自身经历，尚未涉及马生，还不足以激励马生苦学。于是作者进一步把今日太学生之学习条件与自己当年情况作比，说明今日在学的太学生待遇丰厚，条件优越，如果“业有不精，德有不成”，则是因为自身用心不专。虽然未直接提到马生，但作为大学生之马生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。从结构上看，第1段叙述是基础，第2段则是发挥。两段分说今昔，层层相扣，一一对举，第2段结束自然导出结论，令人信服。（2）第1段和第2段，作者是从哪几个方面进行今昔对比的？这几个方面排列次序是否一致？作者为什么要这样安排？分析：第1段里，作者从两个方面写自己年轻时求学之“勤且艰”。一写得书之难。幼年家贫，好读书而无从致书以观，只得借书抄录。二写从师之艰。成年以后，因无名人指引，“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”，小心谨慎，色恭礼至，反复求教，方有所得。作者追忆当年深冬季节冒风雪远行外出求师的种种细节，从衣、食、住、行诸方面进行对比，淋漓酣畅地写出自己从师求学所经受的历历苦辛，并说明虽然生活清苦，仍然以求得学问为乐事。第2段列叙今日大学里学习环境和条件的优越。一无“冻馁之患”，二无“奔走之劳”，三无求师问难之艰，四无借书手录之苦。内容与上一段处处形成对照，不同的只是排列顺序稍有变化。明朝初年，思想统治十分严厉。宋濂写作本文，在勉励马生的同时，仍不忘对皇帝歌功颂德一番。“廪稍”之供出自官家，太学的种种设备和条件，当然也是皇帝赐予，因此在排列顺序上作者特意先提“县官日有廪稍之供”。（3）第1段中，作者说自己当年借书抄录，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”。这个细节描写在文中有什么作用？分析：记叙缺少细节，文章易流于抽象、单调，而适当穿插细节描写，往往可使文笔更为生动、形象，内容更为丰富、充实，课文的细节描写便有这样的效用。“天大寒，砚冰坚”是说天气大寒已到了滴水成冰的程度，砚上结有坚冰，书写极困难，“手指不可屈伸”换一个角度写执笔抄录之艰辛。但即使如此，作者当年仍不敢懈怠，依然兢兢业业地抄写所借书籍，如期归还。寥寥数笔，即为读者勾勒了一幅寒窗苦读的图画：一个家境清寒却又自幼嗜学的青年，在严寒季节正不畏艰难伏案抄书。天寒地冻，尚且不肯放松，其余时日当可推想而知。作者正是借助于这一动人的细节来表明自己一年四季抄书的艰苦，来突出自己当年学习的勤奋刻苦。删去这一细节，上下文似仍可贯通一气，但表达效果显然大不一样了。四、启迪思维、深究问题。（1）对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，我们应该怎样评价？分析：送东阳马生序选作教材时，编者删去了两段话。在第1段“盖余之勤且艰若此”的后面，原文还有一段“今虽耄老，未有所成，犹预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐，备顾问，四海亦谬称其氏名；况才之过余者乎？”在第3段“余故道为学之难以告之”后面，也还有这样几句：“谓余勉乡人以学者，余之志也，诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！”后一段话，作者明确道出撰文目的就在劝勉马生勤奋学习；再联系前一段话来看，作者以为最有说服力，最富鼓动性的，莫过于自己年轻时的刻苦攻读，年长时终于获得功名利禄这一事实。作者正是要马生以此为动力，来勤奋学习。这种“学而优则仕”的观念，在长期的封建社会里，广大知识分子奉为圭臬，在我们看来，无疑是陈腐不堪的，应予以否定。但是，这篇文章也并非一无可取之处。我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机，至于他那种不畏艰难，刻苦攻读的学习态度，仍可让人得到启发。学习无疑会遇到各种困难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋好学，才能有所建树。（2）本文中的对比有什么作用？分析：本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“蕴袍敝底”与太学诸生“廪稍之供”“葛裘之遗”的求学生活相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵诗书的求学环境对比；以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况对比；以自己“假借于藏书之家，乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件；用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。板书设计送东阳马生序 手自笔录，计日以还 不敢稍逾越 求学勤 趋百里外，从乡之先达执经叩问 遇其叱咄，色愈恭，礼愈至 余：足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享 求学艰 口体之奉不若人而不知 对比 同舍生：被绮绣 戴朱缨宝饰之帽-烨然若神检测题：一、积累与运用 1给下列加点的字注音。 嗜学（ ）硕师（ ）媵人（ ） 容臭（ ）廪稍（ ）负箧（ ） 2解释下列句中加点的词语。 无从致书以观（ ）四支僵劲不能动（ ） 有司业、博士为之师（ ）流辈甚称其贤（ ） 3解释下列各句中一以”字的用法。 以衾拥覆以中有足乐者，不知口体之奉不若人也俯身倾耳以请以是人多以书假余 _ 4翻译并写出其含义。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间， 略无慕艳意。 5按原文填空。 其业有不精，_，_，_，_？ 二、阅读下面的文段，完成617题。 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当金之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，胜人持汤沃灌，以食衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，暗无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之表不若人也。盖余之勤且难若此。 6、翻译下面的句子。 俯身倾耳以请。 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 7、下面句子朗读节奏划分不正确的一项是（ ） A、余幼时即嗜学。 B、天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸。 C余因得遍观群书。 D俯身倾耳以请。 8作者宋濂用自己的切身体会去勉励马生勤奋学习，在阅读段中，找出切身体会的句子。 9作者是从哪几方面谈自己刻苦学习经历的？ 10结合课文，说说现代中学生应有怎样的苦乐观？答案：一、lshi4 shuo4 ying4x