解读微型课程(2).doc

解读微型课程微型课程是美国阿依华大学附属学校于1960年首创，又可以称为短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元组成的一种课程形式。从20世纪80年代开始，微型课程就成了世界各国课程开发的一种新趋势，它既能适应不同学生的兴趣和需要，又可以及时反映社会和科技的发展；既有主题又能体现学科课程的特点。微型课程一般不是根据学科知识以及逻辑体系来划分，大部分根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需要来编定，也可称为专题。微型课程具有以下主要特点：1.教师对自身教育教学活动中某个问题、话题在一段时间内的积极关注，不断追问、反思，持续进行改进尝试的自发研究行为。2.是教师应对“专业困境”的积极姿态，具有“属己”特性；产生于自己的教育教学生活，靠自己解决，服务于自身教学质量的提高和专业能力发展。3.话题应当具体可感，小得贴近教师自身和自己的教育教学，便于解决，能取得“立竿见影”的效果。4.在研究周期上显得很灵活，不受任何限制，时间可长可短；教师可以“我的事，我做主”。5.研究过程与教师当前的教育教学融为一体，直接指向有效教学和本班学生的身心和谐发展。6.研究项目既可以凭个人独自完成，也可以由年级组、办公室成员或同一个班级的老师协作完成。7.研究既是个体的探索，更需要同伴互助，需要学校的支持、引领和贴身服务。8.微型课题研究是一种默会的、多元、富有生成性的行为，其成效在很多时候无法瞬时显现。当前整个的课程体系存在一些不足：一是缺乏以体验和实践为主的课程。二是缺乏选择性的课程。从学生的兴趣和需要出发，开发有别于全校性的校本课程的以班级为单位的微型课程。确定微型校本课程总体目标开发微型校本课程编写微型校本教材丰富微型校本课程实施形式。一、微型课程目标1.总目标：激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力、促进学生身心健康发展。2.具体目标：因每一个微型课程而异，在开发每一个微型课程时制订。二、微型课程开发的三个基点即以学生为基点，以学科为基点，以社会为基点，在开发流程上加以落实，遵循规范的开发步骤：拟定主题确定目标选择内容研制过程实施课程评价课程；在资源利用上加以挖掘，重地方文化和时代文化，微型校本课程的开发分两个系列：地方文化和与时俱进系列，在每个板块中有逐步确定了许多不同内容的学习主题；在师生自主上加以转型。三、选题原则遵循“健康、有益、广泛、简易、趣味、渗透”十二字原则。健康。教学内容应积极向上，无政治性错误，无不良导向，无不良信息。有益。教学内容应有利于激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力，有益于学生身心健康发展。广泛。教学内容涉及面广，既可以是学科知识，也可以是其他知识；既可以是基础知识、基本技能，也可以是实践探究活动，充分体现“自助式”微型课程学生选择的多样性。简易。课程应简单易学，每份学习资源学生学习时间，原则上不超过10分钟；每个课程学生学习时间，原则上不超过一周；课程应尽可能接近学生“最新发展区”，使学生具有学习的基础；注意课程的“通俗化”设计。趣味。课程应尽量做到有趣，吸引学生学习。渗透。学习资源应渗透思想教育、学习方法、学科知识、心理教育等内容，隐教育于无形。四、课程分类一是按课程任务将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程注重学生基础学力培养，拓展型课程注重拓展学生知识与能力，研究型课程注重培养学生探究态度与能力。二是按所属学科、适合年级将课程分类。所属学科设置品德、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、信息技术、其他等类别；适合年级设置一年级、二年级六年级及一年级以上、二年级以上六年级以上、通用等，前者主要适用于学科课程，后者主要适用于通识课程。这样分类，虽非严格意义上的分类，但对学生检索适合自己的课程很实用。五、设计规范课程设计应包含课程目标、课程资源、教学设计、学习评价和反馈等要素。考虑到学生学习心理，具体到每一个微型课程，对上述要素的要求可以有所不同，如课程目标可能是隐现的；教学设计可能与课程资源融为一体，也可能用学案来替代；学习评价可能更注重学生自我评价等。六、开发原则（1）自主开发与借鉴引用相结合立足自主开发。教师经常地关注教育教学实践中的“关键事件”，关注社会，关注生活，经常地阅读报刊、杂志，浏览教育网站，获得微型课程选题的启发和灵感，进而开发出受学生欢迎的微型课程。家长、借鉴引用一是引用其他网站等的课程资源，这方面特别要注意防止侵犯他人知识产权；二是做一些优秀教育网站的链接，以满足不同学生的需要。（2）教师研发与学生参与相结合以教师开发为主，鼓励学生参与微型课程的开发。学生参与主要指学生提供感兴趣的学习资源，或者由学生提出问题，然后师生共同完成课程的开发。这样，一方面可以开发出学生感兴趣的微型课程；另一方面，学生的参与，本身就是学生最好的一种学习活动，此时，学生的思考、理解和记忆等都可以达到最高的水平。对学生自已撰写而成的学习资源，教师加强审核和编辑，提高学习资源的质量。对学生收集提供的学习资源，加强知识产权方面的审核，一方面避免侵权行为的发生，另一方面也是对学生的法制教育。七、课程分类按课程任务将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。按照我校的具体情况，微型课程的内容大致通过以下课程形式体现：1、三生教育的课外延伸。（以班级或年级为单位由教师组织的各类参观、体验）2、教师利用假期或周末组织的学生活动。3、课程的延伸和拓展。（学科兴趣培养、各类实践活动、课程拓展活动）（教师可以根据所上课程衍生出来的问题和亮点设计课程，也可根据自己的特长和学生的喜好来开展其他学科活动）4、各类特色班队活动。5、家长课堂或学生自主活动。6、其他形式的各类课程。八、建立课程评价指标，确保课程质量。书林二小暂行微型课程评价指标：1、课程的设计体现微型课程的特点，教学目标明确，课程内容能吸引学生，能根据学生的年龄特点和原有认知合理安排教学环节。2、重视指导与引导的比重，体现学生的主体地位，充分运用学生自主探究的学习方法解决问题。3、教师把握教学、驾驭课堂的能力强，能关注全体学生，让学生在课堂上充分体验到参与的乐趣。4、教学任务的达成效果好，教学成果的呈现多样化，有利于学生综合素质的提升。5、后续的学习活动有可以延伸、拓展的空间 ，形成系列课程。微型课程的研发，既是我校教学改革的一项特色，一种大胆的尝试，也是体现我校教