云南省德宏州梁河县一中高二语文《短歌行》教学设计 人教版.doc

汉魏晋诗三首短歌行 教学设计备课组长丁静玲中心发言人董云娇年级高一周次第五周备课日期2011年11月6日备课题目短歌行课时1课时学科长签名一、内容及解析1、内容：短歌行是曹操的代表作之一，抒发了坐着复杂的心情。开篇“对酒当歌，人生几何”，这时对人生短促的感叹。但面对短促的人生，诗人抒发了功业未成的深沉感慨；接着通过思念贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了他求贤若渴的急切心情；最后以周公吐哺的典故，抒发其渴求人才以完成大业的思想感情。2、解析：诗歌充分运用比兴手法。比兴手法的运用使诗歌吞吐中有隐约，别有一番韵致。诗人还善于借鉴前人成果，以乐府古题抒怀，巧妙化用古代经典，如直接化用诗经中的“呦呦鹿鸣”。本课时的学习，除了能理解诗作含义，是人情感以外，还应对诗人应用的写作技巧认真品味分析。二、目标及解析1、目标（1）了解曹操诗歌的特点及艺术风格，体会诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪；学会珍惜时间，树立远大目标。 （2）体会诗中运用比兴、典故等艺术手法的表达效果。 2、解析（1）认真朗读诗歌，明确曹操在诗中想要抒发的情感。（2）认真品味诗歌，看看诗中运用了怎样的艺术手法。三、教学问题诊断 曹操诗歌豪放大气、悲凉慷慨的风格，学生一时半会儿难以品得出，需要多朗读，在诵读过程中一点点品味。四、教学条件支持分析搜集曹操奇闻异事激发兴趣，介绍历史做好铺垫，利用音频、视频资料营造学习氛围。五、教学过程设计（一）、教学流程熟悉作者、作品赏析技巧（二）教学情景1、熟悉作品问题1：毛泽东在沁园春-雪里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人会是谁呢？明确：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中三国演义将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。 作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下求贤令，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。 作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有孙子略解、兵书接要等书。 作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的蒿里行等；有反映个人政治抱负的短歌行；有写景的观沧海和抒情的龟虽寿等。 他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。 提起曹操不知道的人恐怕不多，从戏剧到小说三国演义都把曹操描绘成一个白脸奸臣，阴险多疑、手段毒辣。历史上的曹操却确确实实是个文武全才。在汉献帝无依无靠，到处流浪的时候，是他独具慧眼将汉献帝迎到许昌“挟天子认令诸侯。”取得政治上的优势；在汉末乱离，生民涂炭的情况下，是他召募流民，提供工具，实行屯田，使黄河流域的生产得到恢复；他破除门第观念，唯才是举，他手下大将许褚、典韦、曹洪都出身贫寒。这些人却使他的势力迅速发展。文学上，曹操更是一位了不起的人物，留下了不少传世之作，其中每一个中学生就必须读他两篇文章：龟虽寿、观苍海。“老骥伏枥，志在千里。”表现出一种积极向上，热爱人生的态度；观苍海体现出一种包罗天地宇宙的雄心，所谓“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里；幸甚至哉，歌以咏志！千年以后的毛泽东来到这里，产生同样的心境，与曹操呼应：“魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。” 当然作为一个乱世英雄，曹操他不可能不为权力而斗争，但终其一生，他毕竟没有称帝，正如他自己所说，要不是他出来的话，真不知几人称帝、几人称皇。更何况人们常说：不想当元帅的士兵不是好士兵，我们又何必对曹操多加指责呢？ 文武全才的曹操家族曹操感叹：生子当如孙仲谋，其实1、曹冲称象（借佛经故事）2、才高八斗的曹植 晋朝诗人谢灵运说：“天下才有一石（十斗），曹子建独占八斗。” “才高八斗”比喻文采极高。七步诗。曹操曾经认为曹植在诸子中“最可定大事”，然而曹植行为放任，而他的兄长曹丕则颇能矫情自饰。这倒也好，中国历史上少了一个平常的政治家，毕竟多了一个影响千年的文学家。曹植的文学素养再高，但缺乏手段，导致令世人扼腕惋惜的惨败也就是必然的了。这从其诗歌中所反映出的盲目政治热情就可以看出（屈原、李白等都是如此）3、勇武过人的曹彰（武松打虎）（曹丕并未对自己的兄弟以任何的温情，而是加紧了对他们的报复和迫害。譬如那个勇武过人的曹彰，曹丕自然不会忘记，他把毒枣混进好枣中，暗中做了记号，约曹彰对奕的时候，自己只挑没有毒的吃，最终害死了这个弟弟）4、被误解的曹丕典论-论文自古及今，未有不亡之国，亦无不掘之墓；女无美恶，入宫见妒，士无贤愚，入朝见嫉。文人相轻，自古而然。5、雄才大略的曹操煮酒论英雄，苍凉雄浑，燕幽之老将。治世之能臣，乱世之奸雄设计意图：引出诗人介绍。师生活动：学生的回答肯定五花八门，教师任其说完后，自己将话题引向曹操，详细介绍激发学生阅读诗歌的兴趣。问题2：听、读诗歌，注意诗歌的语言形式和前两首有什么不同，之后快速扫描注释，完成所给练习（1）、为下列加点字注音譬如（ ） 子衿（ ） 呦呦（ ） 鼓瑟（ ） 可掇（ ）陌阡（ ） 契阔谈讌（ ） 三匝（ ） 吐哺（ ）（2）、解释下列词语中加点实词的含义对酒当歌（ ） 鼓瑟吹笙（ ）枉用相存（ ） 绕树三匝（ ）山不厌高( )设计意图：夯实基础。师生活动：教师播放相关音频视频资料，学生听、读之后完成练习。问题3：如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”这四句的思想感情？ 明确：为了实现统一中国的雄心壮志，曹操虽然取得了许多成就，但也遇到了不少挫折和失败。他深感奋斗中的艰难，也因年岁增长，光阴流逝，理想尚未实而忧愁，所以才有人生苦短之叹。曹操的诗歌大都有感于时事而作，当时汉室腐朽衰微，何进诛宦官，董卓威逼献帝西迁，社会动荡不安。建安元年长安大乱，曹操自称大将军，迎天子于许昌，自此挟天子以令诸侯。曹操领兵南征北战，渴望统一天下，然而目睹汉室的倾颓，民生的不幸，命运的无常，不禁发出人生苦短、人才难求的感叹。但这一“叹”不是无所作为者，蹉跎岁月者，不思进取的消极之“叹”，而是一位渴望得到贤才帮助以实现建功立业雄心的英雄之叹。“人生几何”“去日苦多”是进取中的忧叹，追求中的苦闷。表达了诗人抓紧时机，大干一番事业的强烈愿望，隐含着积极昂扬的精神。设计意图：理解诗人在诗歌中要抒写的情感内容。师生活动：师问生答。问题4：如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这四句诗？ 明确：这四句借用管子形解中的话和周公“一沫三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。”史记鲁周公世家的故事，来说明诗人自己一方面感到生命易尽，一方面则更加激励他及时建功立业的思想，渴望有更多的有才能的人来帮助他实现他的政治理想。设计意图：理解诗歌主旨。师生活动：教师根据学生回答实际作总结归纳。问题5：你以为全诗的感情基调和前两首诗歌（迢篇哀怨凄楚；归篇轻松愉悦）一直吗？明确：不一致。从曹操是一个睥睨一切，敢说敢做的政治家，他有一统天下的抱负，因此悲凉慷慨、气魄雄伟是其诗歌的主要特征。这首诗歌的情绪慷慨二不消沉，相反却表现出奋发向上的精神。写此诗时作者已年近六旬，赤壁新败，统一大业受阻，社会动乱，是人不能不感到悲伤凄凉。但曹操敢于正视现实，有力挽狂澜重建天下的雄心，诗人自己渴求贤士，希望贤才能助他完成统一大业，所以诗歌情绪悲凉但不消沉，相反却表现出激昂向上的精神。设计意图：体会诗歌情感基调在作品中的体现。师生活动：师问生答。2、赏析技巧问题6：诗人为更好的表情达意都要借助一些艺术手法，通过前面几首诗歌的学习，你一定已有了一些积累，试着分析一下本首诗歌的艺术手法。明确：（一）引用成句，化用典故，自然而不露痕迹。“青青子衿”二句，引自郑风子衿，用以比喻渴慕贤才。“悠悠”，忧思绵长的样子，形容思念不已。“悠悠我心”后面原有的诗句还有“纵我不在，子宁不来？”本意是传达女子对情人哀怨和企盼的心情。这里作者暗用这两句诗意，比喻热烈期待所求贤才的到来。“呦呦鹿鸣”四句，引自小雅鹿鸣，本意是写宴会上主人殷勤待客的盛况。这里表示对贤才的竭诚欢迎。这些成句由于注入了诗人的思想感情，显得古朴深成、自然妥贴。结尾引用周公“一饭三吐哺”的典故，用心有二：一是自勉；二是点明题意，苦索贤才是手段，完成天下大业是目的。 （二）诗歌采用连串的比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。如“明明如月”二句，以明月不可掇停，喻得不到贤才的不可断绝；“乌鹊南飞”中以乌鹊喻指贤士；“绕树三匝，何止可依”则喻指贤士急于寻找可供依托的明主。诗歌以乌鹊的形象，寄予贤士尚在徘徊择主之意，流露出诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。诗末“山不厌高”四句，以山高海深比招纳人才的阔大胸怀，又以虚心对待贤才的周公自比，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。设计意图：理解本诗采用比兴，引用典故的艺术手法。师生活动：学生思考交流，教师根据实际情况点拨讲解。3、目标检测完成课后练习二设计意图：考察学生把握诗歌细想感情，品味诗句的能力。配餐作业一、基础题1、曹操雅好诗章，其作品主要描写汉末的战乱和劳动人民的苦难，抒发了自己的 和 ，充满昂扬进取的 ，有力地表现了 的特色。明确：豪情壮志，政治理想，豪迈精神，建安时代。2、朗读节奏划分有错误的一项是（ ）a.盈盈/一/水间，脉脉/不得/语 b.我有/嘉宾，鼓瑟吹/笙c.此中/有/真意，欲辨/已/忘言 d.对酒/当歌，人生/几何明确：b鼓瑟/吹笙3、下列说法有错误的一项是（ ）a.曹操是汉魏时杰出的诗人，其代表作有蒿里行短歌行观沧海等。b.有人这样评论短歌行一诗：“此叹流光易逝，欲得贤才以早建王业之诗”这种说法是正确的。c.“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今“四句，作者把本是女子队情人的深情相思，变成了自己对贤才的渴望。d.短歌行一诗，表达了作者成就王业的远大抱负，但开头几句也不免透露出软弱消沉之感。明确：d.4、下列句子中句式与其他三句不同的一项是（ ）a.何以解忧？唯有杜康 b.何枝可依c.何时可掇 d.何以伐为明确：c. 其余三句是宾前句。设计意图：积累文学常识，熟悉诗歌朗读节奏划分方法，强化短诗学习内容。二、巩固题5、说明诗中所用比喻的含义。用“朝露”来比喻 _。用“月明星稀，乌鹊南飞”比喻 _。用“山不厌高，水不厌深”比喻_。明确：人生的短暂 贤才投主 自己渴望多纳贤才6、短歌行一诗表达感情的层次是怎样的？明确：思慕贤才期待礼待贤才不得贤才的惆怅忧思既得贤才的融洽快慰对徘徊歧路的贤才的关切对天下贤才的深情呼唤。7、默写（1）写出短歌行中涉及月亮的句子： （2）诗歌中表现诗人感慨人生苦短的句子是： （3）诗歌中最能表现诗人渴求贤才的句子是： 8、背诵全诗。设计意图：加深对诗歌内容和情感的理解。三、提升题阅读下面两首唐诗，回答问题：曲池荷 卢照邻 秋池一枝莲 郭恭唐 浮香绕曲岸， 秋至皆零落，圆影覆华池。 凌波独吐红。常恐秋风早， 托根方得所，飘零君不知。 未肯即随风。9、这两首诗分别写的是什么季节的荷花？各是从什么角度写的？明确：前一首写的是夏天之