9 穷人 2.doc

9 穷人教学目标：1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。4、能有感情地朗读课文，表现人物的情感思想。5、理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从故事中受到人文的启迪。教学重点：感受渔夫和桑娜的善良。教学难点：从对人物的语言、动作、心理描写的句子中揣摩人物的思想情感，感受人物的思想境界，得到情的熏陶与升华。课时安排：3课时教学过程：预热：师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？（因为我有充足的勇气。）师：好。看题。师：板书5+2=生：7师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？生（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。师：出这样一道题我想说明两点：第一有缘相见一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。第二5+2指的是生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。一、创设情境，引出课题1、板书“穷”，同学们，看到这个字你想到了什么？（学生回答）？ 著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。2、板全课题，齐读课题穷人，它的作者是俄国著名作家列夫托尔斯泰，对于列夫托尔斯泰你了解吗？（学生交流这位作家的资料）3、师：是呀，他的代表作战争与和平、安娜 卡列尼娜、复活是世界文学宝库中不朽的名作。今天我们要学习的穷人是他的又一篇经典力作。二、初读课文，整体感知。1、穷人的生活是怎样的呢？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？让我们走进穷人的生活，感受他们的感受。下面请同学们自读课文，读准字音，读通全文。2、检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）3、再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）4、理清课文的叙述顺序开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。（随机板书：焦急等待 抱回孤儿 丈夫归来）三、 体悟贫穷1、师：我也有一个问题，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢？快速浏览课文，找出来有感情的朗读。（1）以感情朗读的形式自由汇报 （2）出示字幕，指导朗读字幕：室外环境屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷.丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。室内陈设古老的钟发哑地敲了十下，十一下屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。夫妻忙碌渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。饥寒交迫孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。西蒙惨死她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。2、完成填空练习。课件出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_；孩子们没有_；吃的是_，菜_鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_垂下来。母亲的临死的时候，拿_盖在他们的身上，还用_包住他们的小脚。3、师：就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，西蒙那僵硬的双手到底要干什么呢？那时的她想些什么？（西蒙也许是想把衣服再给孩子盖一盖，怕风吹落了。）（也许西蒙是想给邻居发个信号来救孩子，或是地上有稻草，抓一把给孩子盖该上，以遮挡寒风。）（西蒙也许想，我就要离开人世，可怜我的两个孩子还不懂事，我对不起他们，我走了，他们怎么办啊，会不会有人收留他们呢，他们会不会和我一样悄悄的离开人世，我可怜的孩子，他们还那么小！）（西蒙知道自己就要离开人世了，出于母爱，她想用自己身体的一点余温再为孩子捂捂小手和小脚。）师：你们的言语已经感染了老师，让我也去看看那可怜的西蒙和孩子吧！（师配乐朗读西蒙惨死一段）4、师：我看到了西蒙冰冷的双手抚摸着孩子的双颊，晶莹的泪珠滴落在孩子的脸庞，这场面无不让人动容，催人泪下，齐读第七自然段。（出示字幕，配乐眼泪朗读）。四、作业：抄写生字词第二课时一、出示课题，回顾复习1、听写生字词语2、回忆文章写了一件什么事。二、多角度理解“忐忑不安”1、桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是（板书：忐忑不安）2、请一位学生读911自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？（1）（学生交流）随机出示：他会说什么呢？自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？师：如果按照先后顺序应该是出示： 1、自己的五个孩子已经够他受的了。2、为什么把他们抱过来啊？3、如今叫我怎么对他说呢？4、他会说什么呢？（2）用“既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说。 （3）为什么课文不按这样的顺序来写呢？（因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。）师：这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。（4）再读911自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（桑娜脸色苍白）（是他来了，不，没有人。）（桑娜沉思着，久久地坐在床前。）（5）从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。还能从哪些地方看出“忐忑不安”？（省略号，因为桑娜连想都是断断续续的。）（还有她的幻想。门嘎吱一声）（这么多的感叹号、问号。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来，但坚定中又有那么多的忐忑不安。）3、指导感情朗读，注意省略号的作用。表示停顿、间歇；内容上的省略。（1）我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师生合作）（男生女生合作）4、桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。三、解读桑娜心里想法1、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？2、交流：桑娜一家生活贫困：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。3、“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）从这句话中你读懂了什么？（担心他养不活我们了。）（生活更加艰难了。）（虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。）（桑娜很关心他的丈夫。是的，这是妻子对丈夫对特别的爱。）4、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）； 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 宁可（ ），也要（ ）。（如果把西蒙的两个孤儿抱过来 意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）（如果不把西蒙的两个孤儿抱过来 桑娜家里还能勉强度日。可西蒙的两个孩子将会冻死。）（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。）（那个活着的桑娜会心理不安。）师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。）（宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。）（宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？（出自善良。）（出自互相帮助的习惯。）（一个做母亲的责任师：这是一种母爱。）师：这源自一种善良、母爱、良心。5、所以，引读她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”指什么？想象：“此刻，桑娜只想到把孩子抱回家，而没有想到没有想到也没有想到 ”“不知道为什么要这样做”,与“但是觉得非这样做不可”矛盾吗？四、解读两次沉默1、自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。（1）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）（2）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？五、解度丈夫心理想法1、丈夫是怎么说的呢？把它划出来。2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？熬3、能给“熬”换个词吗？（挺坚持挨撑）4、你从“熬”中读懂了什么？（善良和伟大。）（渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。）5、将来将更苦，他想到了吗？但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。）（他搔搔后脑勺。）（我们，我们，总能熬过去的！）6、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法）（如果抱养他们，无疑是雪上加霜，家里的生活会更艰难，如果不去管他们，他们只有死路一条，那是两条鲜活的小生命啊！我不能不管，否则良心会受到谴责。）（她妈妈去世了，两个孩子多可怜啊，那是两个多可爱的孩子，即使我把他们抱回来过艰苦的日子，也比再那等死强啊！）（不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。）师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁（教师引读，学生跟读丈夫的话）7、师：丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，回忆全文，桑娜的善良体现在哪？（出示字幕：桑娜的善良体现在对丈夫的；对家庭的；对的；对的）8、师：在我们看来窘迫的生活，桑娜一家却觉得温暖舒适，这是为什么呢？生：小屋虽破，却能遮风挡雨，生活虽然艰难，可他们勤劳善良，家人平安健康就是幸福，就是快乐。七、首尾呼应，点题提升1、再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？（等于更艰苦的生活。）（等于美好的心灵。）（等于沙俄王国的残暴制度。）（等于桑娜和西蒙的深厚友谊。）（等于桑娜的朴实、善良。）（等于在困难中乐于助人的精神。）（等于同情心。）（是母爱的伟大。）（是爱护每一条小生命。）师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。2、这篇课文的题目是，一起告诉我穷人。文题是“穷人”，可文中没有一个穷字，却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛，这是他们物质上的贫穷；同样，全文没有一句赞美的话，却被桑娜夫妇的淳朴善良而感动，这是为什么？出示：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。（他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。）3、是的，这是他们精神上的富有。穷人不穷，改个课题。4、今天我们从桑娜夫妇身上懂得了：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。让我们为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福好人一生平安！（播放歌曲好人一生平安）第三课时一、课堂练习1、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。2、了解省略号的作用。二、展开想象，续写穷人1、可以从以下内容提示：桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。附例文：桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发