丑小鸭的生本教案.doc

28丑小鸭教学设计第二课时设计理念：本课设计以生本课堂的学生主体活动出发，以“情”为基础，以 “读”为训练为主线，以学生表演为辅助，来达到体会人物情感，感悟童话故事的教育意义。本课通过借助现代化教学媒体，创设情境；通过表演来加强学生对内容的了解与情感的体验；让学生在各种形式的朗读中，融句段、情境、课文内容于一体，在声情并茂的朗读中体会丑小鸭的情感，并从中感受丑小鸭的教育意义，领悟人生的真谛。设计意图：丑小鸭是根据著名童话作家安徒生的丑小鸭改编的，文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴进儿童生活，而小学低年级学生充盈着童真童趣的显著心理特点，定会浮想联翩，产生许多令人惊异的感想。况且课文内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，只要和孩子们一起投入地朗读，孩子们纯真的心灵定能与“丑小鸭”美好的心灵产生共鸣，孩子们自然会在读书中感悟到文章的真谛，人生的真谛。引导孩子们在自主合作的探究研读中展开读书活动。重视学生的读书的兴趣，学习的积极性也必然在读书声中不断提高。我选择重点研读段落为37自然段，同过各种方式，让学生学会朗读感受。在文本学习当中，引导学生读，一读丑小鸭的艰辛，二读丑小鸭的意志。引导学生一边读书一边表演，在让小组合作交流弄明白造成丑小鸭命运不幸的根源，激起学生对丑小鸭不幸身世的同情。然而引导学生进行读、议，使学生去深入体会词语的内涵，感受丑小鸭的可怜与不幸。在此基础上让学生带着个人的体验去朗读课文，教师无需进行朗读技巧的指导，却能收到“此时无声胜有声“的效果。二读丑小鸭的意志，让学生展开想象，在学生畅所欲言之后再进行指导朗读，不仅加深了学生的体会，也让学生读的更加具体形象。教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、通过反复诵读，积累句子。3、懂得和善待人、互相尊重，同时要真确认识自己的教育意义。教学重点、难点：1、正确、流利有感情地朗读课文，体会人物情感。2、懂得故事的教育意义。教学准备：1、多媒体课件。2、头饰。教学过程：前置作业：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、小组合作朗读课文，领悟童话的教育意义。一、导入这节课我们继续学习美丽动人的童话故事丑小鸭，你们还记得丑小鸭的样子吗？二、学习第3自然段1、丑小鸭这么丑，周围的人会怎么对待它呢？同桌共读一本书，你指我读。播放课件，配师朗读。学生认真看书，轻轻地跟着读。小组合作，读一读，议一议。指名小组的代表回答。小组上台做动作，带头饰表演读。纠正错音，并板书读错音的句子。2、丑小鸭的心里感到怎么样？后来它是怎么做的？带着怎样的语气读？（课件出示句子：丑小鸭感到离开了家。）指名读。分蓝队、红队比赛读。3、学到这里，你有什么想说的？小组讨论交流。集体交流。三、学习第4、5、6、自然段。1、丑小鸭离家后，过得好吗？邀请同桌一起朗读4、5、6、自然段。2、小组讨论交流：这三段讲它遇到了那些事呢？(播放课件)3、自由朗读自己喜欢的段落。四、学习第7自然段.1、丑小鸭后来变成什么样了？比赛读第7自然段. 纠正错音，并板书读错音的句子。再读一读。出示课件：指名说一说，丑小鸭后来变成什么样了？这只天鹅是什么样子的？课件出示句子：“它扑扑翅膀美丽极了。”练读指名读。展示表演读。2、丑小鸭相信这是自己的影子吗？（课件出示句子：“这难道是自己的影子？”学生练读，指名读，模仿读）3、丑小鸭开始不相信，后来相信了吗？（课件出示句子：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只票亮的天鹅呀！”）4、这时丑小鸭的心情怎样？（比赛读，全体表演读）5、丑小鸭发现自己变成天鹅后，它会想到什么？（指名说）6、集体表演读。五、总结说一说，你知道的丑小鸭。六、板书设计28、丑小鸭 孤单 快乐七、教学反思：人教版二年级下册的丑小鸭是根据安徒生的丑小鸭改写的一篇童话故事。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？语文课程标准强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强语感。在学习第3、7段时，我让学生，比赛读文、表演读文等，让学生联系生活实际，用上优美的词语去介绍自己喜欢的丑小鸭，把自己喜欢的丑小鸭说得形象具体生动。学生的表达欲望得到了实现，加深了他们学习语文的兴趣。 但是在这节课上也有很多不足。比如：设计的问题难度不够，让学生思考的空间不充分。在学习37段时，虽然抓住了重点句子让学生去读，但深度不够，学生还没有完全体悟到丑小鸭的悲惨境遇，在设计教