人教2011版小学数学三年级资料认识几分之几.doc

分数的初步认识教学反思“分数的初步认识” 是小学阶段关于分数主题的第一部分，作为三年级的学生来说，刚开始学习时，学生掌握分数的含义是很困难的，因此，必须通过一些丰富的操作活动，加强对分数的认识，让学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识的联系，为以后进一步认识分数打好基础。本节课的教学目标是：1、在具体情境中让学生初步认识分数，初步体验分数的意义，能正确读写几分之一。2、通过动手操作、合作交流的过程，培养学生观察比较、抽象慨括及数学语言表达的能力。教学重点：认识几分之一，并能正确读写，表示几分之一的分数。教学难点：理解几分之一的意义。课堂是学生自主探索，动手实践，合作交流的场所。所以本课我力求做到师为主导，生为主体。为学生提供大量的实践活动，学生能亲身体会到数学知识的形成过程，加强了学生对数学知识的理解。努力做到把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生,把发现的权利交给了学生。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思： 一、创设情景，初步感知分数。 数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”导入部分我创设了分巧克力片的具体情境，通过提问：“四块巧克力，分给两位小朋友怎样分才最公平？”唤起学生对“平均分”的直觉，巧克力由四块变成两块，到最后的一块，在提问：“只有一块巧克力了，怎样分才公平呢？”这个问题，让学生从生活经验“一半”开始，找准了整节课的出发点。接着在提问：“怎样表示平均分后得到的一半呢？”这样就极大的激发了的学生的学习欲望，当有些物体的数量不能用整数来表示时，需要用到一个新的数分数来表示，在“分巧克力”的过程中，很自然的从整数过渡到分数，在学生的认知上，是一个质的飞跃，也为新授部分作好了辅垫作用。 二、自主操作，逐步认识分数。 “分数”对于学生来讲是抽象的，因此我在教学中将分数的认识与图形的操作活动相联系，在直观操作的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。教学时，让学生从熟悉的“分巧克力”入手，并用一张圆形卡片代替巧克力，让学生试着分一分，进一步明确“平均分”是怎么分的。教师结合分得的结果说明其中的一半就是这块巧克力的二分之一，很自然地将分数产生在平均分基础上的事实，展现在学生面前。学生在通过动手分巧克力认识二分之一之后，对分数已经有一定的认识，建立了分数的概念。接着我再提问学生：“如果这块巧克力四个小朋友来分，又该怎样分才最公平呢？”再次激发起学生探究的欲望。紧接着再让同学们用正方形纸表示巧克力，把其中一个同学分到的那一份表示出来。这个过程让学生再一次通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培养了学生创新意识和学习的自信心。活动结束后，展示三个不同分法的四分之一：“不同的分法为什么都可以用四分之一表示呢？根据前学习二分之一的经验，孩子们知道，它们都是把正方形平均分成了四份，分法不同是没有关系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通过两个层次的比较，至少给同学们留下了这样的印象，要表示几分之一，怎样对折没关系，什么图形没关系，只要把一个物体平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一。通过两次动手操作，再让学生闭上眼睛想，这块巧克力三个小朋友分又该怎样分？进一步感悟几分之一的分数知识，这就让学生的思维有了一个质的飞跃。最后提问：“你还想把这块巧克力平均分给几位小朋友？每份是它的几分之一？”这个环节的设计既能让学生水到渠成的认识了其它的几分之一，还能让学生的发散思维很好的得到了锻炼。三、练习设计层层递进，拓展学生的思维 本课练习我是以分层测试卡的形式呈现给同学们的。力求体现一种递进思想，帮助学生由一个基点向高处攀登。练习题兼顾大多数学生，循序渐进，由简到繁，由易到难。通过一些激励的语言：“你能通过老师的考验吗？”把学生带进富有挑战的学习情境中，使本来枯燥的知识变得妙趣横生，学生情绪激昂，不知不觉中巩固了所学的知识，加深了对几分之一的认识。从而完成了本课的教学任务，达到了学习目的。 四、重视学生的情感体验 整堂课中，我注意培养学生的观察能力。让学生说出他们的发现，再自主探索。同时，我注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验。树立学好数学的信心。本节课，我为学生提供了大量的实践活动，学生能亲身体会到数学知识的形成过程，加强了学生对数学知识的理解。但也有很多不足与遗憾： 1、知识拓展不够。在教学中讲练结合，在讲练习题时，一些环节讲解过于详细，浪费时间，导致拓展练习没时间做。2、在教学基本功上自己的不足还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习