教育心理学课件

教育心理学 作者简析 安妮塔 伍尔福克 AnitaWoolfolk 美国著名教育心理学家 1972年于德克萨斯州立大学奥斯丁分校获得教育心理学哲学博士学位 1973 1978年 任新泽西州立大学助理教授 1978 1986年 任新泽西州立大学副教授 1990 1993年 任新泽西州立大学教育心理学系教授 她撰写的 教育心理学 是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材 也是使用范围最广 最为畅销的心理学教材之一 译者 伍新春 赖丹凤 季娇 北京师范大学心理学方面的博士生导师 教授 为什么选 全球最具代表性和影响力的教材 使用范围最广 最畅销 内容全面 涵盖领域广 极具心理学特色 学术态度开放 易懂 专业词汇有解释 语言活波 案例翔实 有插图 有例表 有案例 看起不枯燥 目录 第1章 学习 教学与教育心理学第一部分 学习者的特点第2章 认知和语言发展第3章 个性 社会性与道德发展第4章 学习者差异与学习需要第5章 文化与多元化第三部分 教学与评估 第12章学习环境的创设第13章 为每个学生而教第14章 教学评估与测验 第二部分 学习与动机第6章 学习的行为主义观点第7章 学习的认知观点第8章 复杂认知过程第9章 学习科学和建构主义第10章 学习和动机的社会认知观 第11章 学习动机与教学 第一章学习 教学和教育心理学 什么是 不让一个孩子掉队 法案 什么是优秀的教学 优秀的教学是科学还是艺术 是对一般理论性理论的应用还是通过具体实践后的发明创造 我们为什么要学习教育心理学 不让一个孩子掉队 法案是指政府要求三至八年级的所有学生每年都必须参加阅读和数学的标准化成就测验 以及每个年级段的学生都需要参加一次科学测验来判断学生是否足够努力和是否掌握了科目考试的内容 优秀的教学要求教师 对学生尽职尽责 面对不同的学生的不同的需求采取适宜的指导和评估方式 关注所有学生的专业发展和学习的有效性 关注学生的情感需求 注重提高学生自信心 帮助他们树立责任感 具有反思性 教育心理学是一门独立的学科 有自己的理论 研究方法 研究问题和研究技术 致力于研究学习和教学来改善教育实践很多人认为教育心理学家花了大量的时间研究许多显而易见的问题 实际上教育心理学与常识区别在于 任何研究结果看起来可能都是普通的常识 如果将复杂的原理一简单地形式呈现出来 它看起来就会很简单 而关键不在于哪些结果听起来是合理的 而是当这些原理付诸实践时 能说明什么问题 第一部分学习者的特点 第2章 认知和语言发展第3章 个性 社会性与道德发展第4章 学习者差异与学习需要第5章 文化与多元化主要内容 探讨了儿童个性和社会性的发展的三个主要因素 家庭 同伴和教师 通过自我概念和同一性来认识自己 以及道德发展的相关介绍 布朗芬布伦纳理论 发展的社会环境 父母有重大影响 学生的成绩 心理状态会受父母不同教养方式的影响 同伴文化 不同的学生团体有自己的一套规则 在青少年之中尤为明显 友谊 同伴攻击 关系攻击等 比如说同学会受到排斥 孤立 侮辱 恐吓 身体攻击 言语攻击等攻击行为研究表明同伴关系对儿童的个性和社会性健康的发展有重要作用 教师应积极与家庭建立联系 注重与家长之间的沟通和交流 分享孩子在学校的成长 处理攻击行为和鼓励学生合作生教师应该注意自己的言行 为学生树立一个无攻击的榜样 让每一个学生在教室有足够的空间和资源从而避免争夺 提供机会 让学生学会容忍和合作 多设计小组活动 通过角色扮演方式提供示范 安排学生帮助受到孤立和攻击的同学 关注学生中的 弱势群体 鼓励并给他们自信 怎么做 第二部分 学习与动机第6章 学习的行为主义观点第7章 学习的认知观点第8章 复杂认知过程第9章 学习科学和建构主义第10章 学习和动机的社会认知观 第11章 学习动机与教学主要内容 对各种理论流派对定义学习的不同观点的介绍 分析认知主义和社会建构主义从而为教育者提供了解学习的独特视角 学习的行为主义观点 操作性条件作用斯金纳 正强化和负强化普雷斯物克原理 高频率行为可以成为低频率行为的有效强化 团体结果 行为契约和代币方案的管理策略 怎么做 正反强化 当学生犯错或表现较好的时候 老师用某种方式弱化或者强化他的行为 普雷斯物克原理 用同学喜欢的 游戏 看电影 不做作业 考试等 作为交换让他们做不喜欢的 团体结果 行为契约和代币方案 全班一起奖励或者是惩罚 尽量要有 安慰奖 跟学生明确约定某特殊待遇或奖励相对应需要做的事 对爱讲话的同学要求搞几天卫生 上课睡觉的考试需要及格或者优秀 搞手机的每天完成20圈操场等 以前的计分 扣分 现在可以把计分标准人性化一点 好的行为 改正坏习惯也可加分等 收获 在处理学生问题时 在方法前面的是老师的态度在处理问题学生时应该关注为什么会有这个行为而不是行为本身 从了解行为出现原因来帮助学生解决问题如果一个老师以成人的一种关心他们 努力理解的处境来谈话 而不是带有负面情绪 本身对学生身心就是一件有益的事 第三部分 教学与评估 第12章学习环境的创设第13章 为每个学生而教第14章 教学评估与测验主要内容 主要探讨教师如何通过班级管理给学生营造一个良好的社会和物理环境 如何制定教学计划 如何开展有效的测验和评定 课堂管理的目标 创造有效的学习途径 教师应该要让每一位学生清楚怎样参与到课堂活动中 发挥学生的表现能力创造更多的学习时间 延长学习的有效时间促进学生的自我管理 要求学生服从到指导学生进行自我调节和自我管理例程和章程的建立 如出勤记录 进出教师 上厕所 收发作业等 尊重他人 礼貌待人 积极学习 做好上课准备等积极的班级规范 当面对纪律问题 霸凌 校园暴力 教师可以这样教给学生关注他人的情感运用幽默的策略慎开玩笑如果你经常戏弄别人就要容忍别人对你的戏弄行为如果有同学被嘲弄 学会去帮助弱势群体 不应该嘲笑他人的不足不应和异性谈论性的玩笑话题不应隐瞒自己对他人的不满情绪 应清晰了当的让对方知晓 快速制止刚出现的纪律问题增强学生警惕性而不是攻击性关注有暴力倾向的学生以及学生的精神健康 营造班级归属感对校园暴力防患于未然 帮助同辈之间的协商调解 怎么做 赢得学生的合作比遏制管理他们的不恰当行为更重要 教师在管理学生的过程中 重要的是通过引导鼓励学生进行反思 自我评价和解决问题 而不是一味低效率的讲说 批评及教育 同感式倾听 顺着学生的话说然后捕捉到学生行为的背后情感和意图从而以一种开放的态度提出意见 收获 名言 所有认知任务分数之间存在的这种正相关关系是智力心理学研究中最著名的和最引人注目