气压带和风带教学设计.doc

第二节 气压带和风带（第一课时）教学目标知识和技能目标掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。过程和方法目标1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。2.读图思考气压带、风带的分布规律和原因。情感态度与价值观目标1.培养学生辩证唯物主义观点。2.培养学生理论联系实际的能力。教学重点地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。教学难点三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动规律。教学方法讲授法、讨论法、演示法教具准备多媒体课件、教材配图教学过程新课导入复习导入上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，并具体了解了如海陆风、山谷风、城市与郊区之间的环流等小尺度的局地热力环流。请同学们眼光放远，尺度放大继续思考：在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布全球性大气环流及其产生的全球气压带、风带的分布规律。讲授新课 第二节 气压带和风带板书一、气压带和风带的形成请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：1什么是大气环流？ 2大气环流有什么意义？板书（一）大气环流及意义教师总结1大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。2促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。过渡“全球的大气到底是如何运动的呢？”这就是我们这堂课要学习的重点内容。板书（二）三圈环流过渡为了简化起见，我们在一些假设的前提下来研究大气的运动情况。假设：地表均一 地球不自转 太阳直射赤道（不移动）板书1.单圈环流（假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流）指导学生展开讨论，合作完成P33活动提出的两个问题。投影出理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图讲解正如同学们所得出的结论：赤道与极地之间的热力环流不能够维持，因为地球是自传的。下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化（以北半球为例）。现在的假设条件有两个：地表均一太阳直射点赤道（不移动）请思考：（边讲边用课件演示）板书2.三圈环流（1） 赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30N附近高空偏转为西风。（2）赤道高空的空气不断北流，在30N附近高空堆积，导致北纬30N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。（注：动力原因形成的高压。）（3）30N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。通过上述分析，赤道（0）和30N之间形成了一个低纬环流。（4）自30N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）因此在60N附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）（5） 在地转偏向力影响下，30N和60N之间形成盛行西（西南）风；在90N和60N之间形成极地东（东北）风。（6） 在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。通过上述分析，30N和60N之间、90N和60N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。（7） 综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。（8）引起上述“三圈环流”的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。（9） 结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。板书3.气压带和风带的形成请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。过渡在以上假设的条件下形成的大气环流与实际还是有差异的。我们都知道，地球的运动是地球自转和公转的叠加。若考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化呢？试结合教材图2.11进行归纳。板书（三）气压带和风带的季节移动地球公转太阳直射点的南北移动气压带和风带的南北移动（在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南。）课堂活动1.巩固练习让学生根据所学知识绘制全球气压带、风带分布图。课堂小结 本节课我们主要学习了三圈环流和气压带、风带的形成及分布规律。这部分内容不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨后边内容“北半球冬、夏气压中心”的基础。同学们重点是要掌握近地面气压带和风带的分布及移动规律。课后作业 导与练板书设计第三