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多媒体在初中历史教学中的应用与反思【摘要】多媒体教学在21世纪已成为教育界的一种潮流和趋势。多媒体有交互性、集成性、可挖性及可控性较强等特点，利用多媒体教学能够取得“事半功倍”的效果。但长期以来由于教学者自身认识的偏见和技术欠缺等原因，在应用多媒体教学时，往往是事与违愿，“事倍功半”。事实告诉我们，多媒体只是一种教学工具，优良教学效果的取得关键在于教师如何利用好多媒体。【关键词】多媒体 存在问题 应对策略21世纪以来，科学技术、经济的发展和教学改革的深化等因素共同促进了多媒体在教学中的应用与推广，应用多媒体教学已经成为一种趋势和潮流。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学过程，多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构达到最优化的教学效果。勿庸置疑，由于多媒体具有交互性、集成性、可挖性及可控性较强等特点，能够把符号、语言、文字、声音、图像和影像等素材进行整合和利用，所以它在提高教学效果和发展素质教育等方面立下了汗马功劳。但对于大多数教师而言多媒体教学是一个新事物。在使用多媒体时由于教师本身的认识偏误、缺乏技术等原因，常常产生负面影响，教学效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”。本人自2008年从事教育工作以来已有三年时间，这三年里笔者是多媒体教学的积极参与者。下面我就从多媒体在历史教学中应用的优点及注意事项谈谈自己的几点感想，以资交流和探讨。一、 利用多媒体教学的优势（一）能够有效突破历史教学中的重、难点在历史教学中，有的历史知识点比较抽象或条绪多，仅仅依靠课本进行教学很难突出重点和难点，而利用多媒体把这些知识点进行处理，使其形象化和条理化，学生就较易理解和掌握。例如，中华书局版第12课“两汉经济的发展和丝绸之路”中丝绸之路是本课的重点，而让学生理解本知识点又是本课的难点。利用多媒体能够有效的突破重难点。步骤如下：（1）PPT呈现“丝绸之路路线图”，教师一边讲解一边板书，完成丝绸之路路线问题；（2）PPT呈现含有“葡萄、石榴”等图片。引导学生思考并组织学生讨论“从汉传到西方和从西方传到汉的物品分别有那些？”和“丝绸之路的作用”两个问题，学生回答后教师再进行讲解。能够整合各种格式的资源，充分调动学生的学习兴趣和积极性（二）能够充分调动学生的学习兴趣和积极性历史学科对于大多数中学生而言是一们枯燥的学科。利用多媒体声音、图片、视频、动画等各种形式资源整合到教学中，调动学生眼、耳、鼻等各种感官，在缓解学生疲劳的同时又能够充分调动学生的学习积极性和兴趣。历史课上，学生通过跳动的音符去感怀流逝的岁月，或通过老照片及一段视频去身临其境的体会发生在那些年代的历史故事是一件何乐而不为的事情。（三）有利于培养“学生的情感、态度、价值观”对学生进行情感、态度、价值观的培养，使其具备高尚的道德情操和正确的人生价值观，树立远大的理想一直以来是历史教学的根本所在。但在实践中往往我们会遇到这样的尴尬：我们不是不想完成这个任务，我们在努力去做，但连我们大脑都一片空白，无所适从，还怎么能够让学生为辉煌而感到自豪，或为耻辱去愤怒。原因在于我们没有创设好情境，再华丽的词藻，再精彩的说辞对教师和学生而言都是空洞的、无味的。利用多媒体进行教学，可以创设情境，感染学生，一幅图片或一段视频的感染力强于空洞无味的长篇说辞。例如，学习“长城”时，要让学生产生自豪感，选择图片或视频教学胜于长篇巨论。（四）能够扩充学生的历史知识面学生拥有大量的历史知识是学生学好历史的关键。不幸的是，初中学生特别是广大农村地区由于图书缺乏等原因，学生历史知识面都比较窄，给教学工作带来很大的困难。历史教学的现状是，课本上有什么，学生就学什么，教师讲什么，学生就听什么。多媒体具有容量大、呈现速度可控性强等特点。因此在教学中有针对性的选取相关历史资料整合到多媒体中，在课堂上根据学生的接受能力以适当速度进行播放呈现，对扩充学生历史知识面，高效的学习历史课程大有裨益。二、多媒体教学中的存在问题多媒体教学的优点很多，但是不是利用多媒体教学就能够收到“事半功倍”的效果，答案是不肯定的。多媒体只是一种教学工具，要发挥效能关键在于我们应用者。由于我们认识的偏差，往往会出现如下问题:（一）走入了多媒体教学完全取代传统教学的误区，忽视传统教学手段在教学中不可替代的作用。面对结果时，我们往往自叹：“高科技”的效果还不及“一支粉笔，一张嘴”的效果。问题就在于，我们没有把多媒体与传统教学手段相结合，在这个过程中我们极大的忽视了学生，整个课堂只有教师的“教”，没有学生的“学”。（二）不加选择的应用资源，把海量的教学资料硬塞进多媒体教学中。利用文本代替课本，利用图片或视频代替教师的讲解与学生讨论分析等环节。教师“一条龙”式的教学，学生只能“望洋兴叹”，被动的听，被动的学。（三）再一方面，由于把海量的资料放入多媒体教学中，教师不得不在短短的45分钟内把堆砌起来文本、图片、视频等资料迅速呈现。思维能力不能持久的中学生只能以“200多码的速度”跟着老师飘，在“飞一般”的感觉下学生没法记笔记，没法自我吸纳知识要点，没法理解、掌握重难点。教学效果可想而知。三、应对策略介于如上问题，本人提出了如下应对策略：（一）多媒体教学应与传统教学手段相结合。多媒体资料的呈现要与教师的讲解、板书相辅相成，循序见进。仍以七年级历史（上）中华书局版第12课“两汉经济的发展和丝绸之路”为例，教师讲解“丝绸之路”的步骤如下：1、PPT呈现“丝绸之路路线示意图”2、教师边讲解丝绸之路路线边板书： 昆仑山北麓 河西走廊（南道）阳关中亚、南亚、西亚丝绸之路：长安 天山南麓 （北道）玉门关中亚3、PPT呈现4、学生自主完成后边讲解边板书：自汉运往西方：丝织品、漆器、铁器商品交往自西方运往汉：良马、骆驼、葡萄、石榴、苜蓿、胡麻、核桃5、教师依托第4个步骤导出问题“丝绸之路在古代有何作用？”组织学生进行思考讨论。6学生思考讨论并回答该问题后，教师进行总结及板书：作用：是中西交通的要道，是我国与欧亚各国人民加强联系、发展友谊的桥梁。这种方式胜于将把文本和图像资料都塞进多媒体课件进行简单的呈现的效果。（二）精心挑选多媒体教学资料。在选取资料时不仅要充分考虑学生的特征，还要考虑课程的重难点。量要适中，呈现时要恰如其分，适时显现。让学生有自我吸纳的空间。以七年级历史（上）中华书局版第13课时，选取“造纸生产过程示意图”和“地动仪的工作原理”FLASH动画两个资料与教师的讲解相配合就能有效的突破重难点。加入大量的文本资料反而会适得其反。（三）另外，在选取资料时最高标准是适用，避免