《再塑生命审美教学设计.doc

再塑生命审美教学设计一、优美文本浅析（一）课文所在地位、特点和作用本文是八年级语文下册第一单元的课文，本单元的五篇文章，均是名家作品。它们或追叙作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，探究揭示人生意义。人文内涵深厚丰富，艺术表现各有优美特色，对塑造学生美丽人格有很大意义。在此之前，学生已学了四篇关于人物的文章，但此文却不同于前几篇，它所描述的不是一个普通的教师完成对一个普通儿童启蒙、开化过程，而是一个特教艺术家运用独特的教育艺术，取得特殊教育成就的一个典型范例。可以说是一曲美丽人性的颂歌。海伦坚忍不拔的意志，莎利文崇高的敬业精神都会给学生以深深地震撼，精彩的表现写法、细腻的心理描写同样起了典范作用，都会给学生以启迪。（二）本课教学目标的确立1、知识与能力创新目标：积累课文优美而充满诗情画意的词句，学习课文精彩的表现艺术（如体会文中细腻的心理描写、领悟用侧面描写表现人物的方法等）。3、过程与方法目标：继续培养学生自主体验、合作探究的能力。尝试培养学生对优美文学的感悟力，鼓励对文本的个性化阅读。引导学生理解和品味名家作品中特有表现力和感染力。4、情感态度与价值观目标：体验文章的优美感情，学习安妮莎利文崇高的敬业精神和科学的教育艺术以及学习海伦凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。（三）重点、难点的确立重点：对美丽人物的品味、对精彩手法的借鉴、对优美语言的感知、理解和运用。难点：引导学生与海伦凯勒及莎利文的换位思考，尝试培养学生对优美文学的感悟力，鼓励对文本的个性化阅读。引导学生理解和品味名家作品中特有表现力和感染力。二、学情调研分析及教学法的运用：（一）、学情调研分析：对进入初中近两年的八年级学生而言，对语文的学习已经走过了细学字词、划分段落、概括中心等孤立的机械训练阶段。而本文作者的身份特殊，可以尝试情境导入、模仿游戏或角色换位思考，强化学生对学习的渴求。接着通过制定学习目标，引导学生精彩阅读，再精读片继的方法，边读边思考，寻求突破重难点的方法。引导学生理解和品味文本中富有表现力和感染力的文段，自主运用到自己的读写实践中去，这样既培养了学生整体感知能力，又有利于学生自主探究能力，在合作研讨时，应鼓励学生精彩展示，让学生自己自主探究与合作交流，教师只起适当点拔的作用。最终达到深刻理解、灵活运用。真正提升学生综合的语文素养。（二）、导学学法运用：以自主阅读与探究、个性体验与合作研讨为主，尝试采取“总体-局部-总体”的方法，先通览全篇，了解概貌（包括内容与形式），再深入局部（细部精彩细品），仔细揣摩，最后又回到全文，综合理解（融会贯通）与消化篇中的精华。（三）教具的选择：利用PPT课件显示教学目标、相关视频及相关拓展资料，加大课堂的容量。三、导学流程的呈现（一）优美情境的构建情境导入：由千手观音到“再塑生命”（由美丽场景到美丽生命）利用多媒体视屏让学生欣赏舞蹈千手观音，由千手观音美丽故事引出另一位美丽人物海伦凯勒。对学生进行美的陶冶。引导学生收集有关资料，进行自主交流。作者介绍点拨：海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之又丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒 是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章再塑生命的人一起来解决这个谜。（二）美丽学习风景的展现1、优美文本的感知文意的疏通及文本情思脉落的梳理初读课文，疏通文意，整体感知，梳理文章脉落。 （1）人物的引出：作者开篇以“一生”“最重要的一天”“感慨万分”“不同寻常”等字句向读者引出他尊敬和爱戴的老师莎莉文女士。 （2）重点部分的勾勒：从三个方面讲述莎莉文老师对我的教育和帮助。A认识每一个事物都有一个名称。B认识大自然。C 认识“爱”这样的抽象词语。（3）情感的显露：莎莉文老师无私的爱， 率直而真挚的表达对莎莉文老师的感激。2、优美文本探究与研讨再读课文，发现问题，展示交流问题示例：A 、如何理解“1887年3月3日是我一生中最重要的一天”？B、周围事物给“我”怎样的影响？莎莉文老师是怎样化解我的心理障碍的（例：怎样完成对“爱”抽象名词的点化教育？）C 为什么海伦凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人”？自主阅读文本，小组合作探究，探讨自莎莉文老师来了之后，海伦的生活中迎来了哪些“美丽阳光”（获得了哪些美）？引导同学们积极地投入到小组探究活动中，认真研读文本，展开了自由热烈的讨论。有人认为海伦认识到了文字，感到了自然的伟大和世界的美好，理解了“爱”的涵义，开始远离孤独、无助、黑暗的生活，这是她生命中开始拥有了美的东西。有人认为莎莉文老师给了海伦以帮助、关爱，使她重新获得光明、希望、快乐和自由，这是一种美。有的小组认为海伦能拥有一颗好学的心、感情丰富的心，具有坚毅的意志，自强不息，不屈不挠，到后来成功了，为世界盲人服务，献身于盲人福利和教育事业，这是一种美好的精神品质。也有的小组认为莎莉文老师不仅让海伦认识到了大自然的友善、仁慈，也让她感受到了大自然那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪，以及莎莉文老师对她的耐心教育，循循善诱，更是一种精神上的美。3、精彩育人艺术及表现艺术的鉴赏（1）莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写“WATER”水字，起先写的很慢，第二遍就写得快一些。（在这里莎利文老师既让从刚才的坏心情解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎利文的教学方法是多么的奇妙啊。）（2）莎利文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到了有厘毫惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎利文老师的教育方式。（3）莎利文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎利文来势的教育艺术。点拨与归纳：在美丽心灵感召与启迪下的美丽审视：学习与大自然的风景中处处有美、时时有爱。自然天成的表现艺术：如清新语言中孕育的美丽情感，情真意切的精美细节的呈现4、美丽语言的品味引导在反复诵读文本中描写景物和人物心理的语句。可采用诸如“你最喜欢哪一段文字？”这样环节引入语言品味。语言品味ABC如：课文中探讨“爱”的句子有：“爱是什么？”“爱是花的香味吗？”在海伦看来，爱是给人带来愉快而美好感受的东西。“爱是不是太阳？”在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。显然，小海伦对爱又深入了一步。“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。精美清新的语言谱写爱的乐章。三、美丽之路的延伸文本的拓展与延伸巩固与拓展：海伦最终战胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？畅想与交流：你如何在海伦凯勒精神的引导下再塑生命再塑生命的美丽 海伦 凯勒 教我认识事物莎莉文女士 教我认识大自然 出色的教育家 光明的使者 教我认识抽象词语 优美的育人艺术 无比的敬爱 、感激 纯美感恩情怀、优美的表现艺术教学反思：一、在自主阅读中欣赏美没有美的教育是不可想象的，运用“美”来熏陶、感染学生，美丽语文中从形式到内容都蕴含极为丰富的美育内容，俨然进入一个优美世界，引导学生在自主阅读感受其中的美，再塑生命一文极富美感，通过不同形式的读，调动学生多种感官体验，使学生在语言品味的流动中感受文本各种形式的美，进入作品优美的意境。利用多媒体课件动感画面，化呆板为生动，图、文、音并茂，创设优美情境，营造和美气氛，使学生仿佛置身于课文的画面之中，如闻其声，如见其人，受到强烈的美的震撼，拉近了学生与作品的距离，从而让学生顺利走进海伦凯勒的内心世界，受到美的熏陶与感染。二、在精彩点拨引导中领悟美审美育主要特点是以情感人，以美动人，教师要善于运用情感来轻叩学生美好的心扉。如优美情境的构建、文本美读的引导、欣赏美丽风景的引导，使学生不断领略作品的人物美、意境美、语言美，使学生沉浸在优美的情境中，进入角色，教师再引导点拨，用心灵感受到的一种情感的体验。将学生的情感流向引入美丽世界里，以期引起强烈的审美共鸣，从而体验文本丰富多彩美的内涵，在合作交流中给学生以合作探究的机会，鼓励他们在小组合作探究活动中自主探究，各抒己见，感悟文本优美情境与人物美的性格，与人物同呼吸共命运，陶冶美的情操。三、在自由交流与畅想中创造美创造美是美丽新语文的目的所在，也是审美教育的最高境界。随着课改实验地深入，课改所大力倡导的自主阅读、合作探究学习方式，很受教师和学生们的青睐。教师应该营造了一个自由开放的空间，挖掘出语文学科丰富的审美资源，引导学生学会合作，懂得思考，大胆发表自己的独特见解，更应学会倾听他人的意见、观点，尊重他人创造成果。这一环节，在引导学生欣赏作品优美情境、优美形象、美丽心灵、