生成性小学语文课堂的构建.doc

生成性小学语文课堂的构建广水市实验小学 刘丽娜生成性是当前新课程在教学展开过程中倡导的新理念。传统教学过分强调预设与控制，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。所谓生成性教学，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中，由老师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。“生成”具有很丰富的内涵。它的实质，应当是对知识的融会贯通、对知识的飞跃式提升、对个性的张扬与完善等。简单来说，就是强调过程的最优秀和效果的最大化。长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”（教材中的知识和知识体系），轻“生成主体”的情况，使原来具有生动生命性的课堂变得刻板和程式化，产生本末倒置的现象，违背了教育规律。新一轮基础教育改革以来，我们都在探索新的语文课堂，而新的语文课堂最重要的特征，就是具有动态生成这一显著特点。一、生成教学要求师生的平等对话语文课程标准中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围和谐、开放。学生是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。如在上述课例中在学生自读课文的基础上，说说自己对江南的了解，有孩子说“密就是说树很多”、“我知道江南很美”、“我知道禾苗绿油油的”、“我知道河里有鱼，树上有鸟。课文中说“鸟儿唱，鱼儿游”。这是孩子的自读自悟，是孩子自己的发现，是孩子读的成果的展示，更是孩子自己个性的张扬。孩子的话语是具有个性化的，孩子要说的内容是无主次、无次序的，孩子的理解也是有深浅的。在此基础上让孩子质疑，有学生问“什么叫鱼米乡？”“为什么说小小竹排画中游，不说水中游呢？”孩子的畅谈教师是可以预先估计的，但不可能是完全预设的。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。二、生成性教学要求学生与文本对话语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。语文课程标准也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应摒弃以往教师机械的讲解，学生木纳的接受，在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。语文课堂教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。它应在“人”的活动中，在独具魅力的对话中展开。在上述教学中我就根据孩子的年龄特点、知识水平，借助问题引导孩子与文本多次的对话。先让孩子借助拼音自读课文，这是孩子与文本的初次对话，目的在与读通读正确。接着让孩子在此基础上，说说自己对江南的初步认识，这是孩子与文本二度对话。在孩子的各抒己见中孩子对课文的字、词、句子有了一定的理解。再让孩子根据这些理解，再读课文质疑，这是孩子与文本的三度对话。在这中孩子对课文有了更深入的思考。在孩子的问题，也生成了下一步的课堂任务借助文本的文字、插图、与文本相关的信息解疑。孩子在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本。学生在教师引领下，在与文本的对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。三、生成性教学要求学生自主、合作、探究新课标倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。我们都知道课堂是孩子的，我们要促进每个孩子的可持续发展，就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来。教师要关注每一个孩子的个性差异，在生生的互动中展开教学。这就是体现课堂在孩子的主动参与中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究发现中动态的生成的特点。如在上述课例中当有孩子说“我知道江南树很多。两岸树林密。”时，马上有孩子补充说“密就是说树很多。”孩子在课堂上既是独立的个体，又是互动的整体。孩子的思考是自觉、自发、主动的。又如孩子在理解“鱼米乡”时，三个孩子说了三种理解：（1）鱼和米是香的；（2）鱼和米烧熟后吃起来很香；（3）鱼和米的家乡。孩子就在老师“你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？”问题的引导下展开讨论：有的学生说“因为鱼米乡的乡是家乡的乡”。有的学生说“我们这儿是种禾苗的”，有学生补充说“禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成了米；我爷爷家有很多很多的稻子和米；我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！”还有学生说“河里有许许多多的鱼。我们在菜场里看到很多鱼。”在孩子的众说纷纭中“鱼米乡”的理解水到渠成，自豪感也油然而生。课堂的高潮也在孩子思维火花的碰撞中生成。四、放飞思维的火花，让“个性”在生成中彰显语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧，课堂中，就要给学生留足梦想的空间。教师要带领学生冲破各种无形的束缚，让学生徜徉在语文学习的自由天空中，释放自己的本真，用自己感性的朗读读出那山、那水、那激情，那遐想。面对个性极其张扬的儿童，语文应为儿童而来。搬开孩子心中的“巨石”让孩子不断冒出问题。孩子天生是好问的，培养学生质疑问难的习惯并不难，首先需要帮助这些孩子搬开心中压着的这块巨石，降低我们的期望。平时，我时常对学生说：“发现一个问题，比解决十个问题更有价值，我最喜爱提问题的学生，看谁能提出与众不同的问题。”当学生提出了有价值的问题时，我常常走上前去，握住孩子的小手，真诚地注视他的双眼，发自内心的赞美：“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起。”学生在教师的激励下，提问热情高涨，提问的水平也越来越高。珍视学生独特的体验让课堂自由挥洒个性。世界上没有两片一模一样的树叶，人更是各种各样，每个人都有着自己成长的足迹，教师可以引导、促进和帮助，但绝不能去限制。要真正解放学生，教师就要珍视学生独特的体验，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在语文那色彩斑斓的天空中，释放自己的童真，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。“映阶碧草自春色”台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。五、 点击智慧的闪电，亮点在课堂中生成捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，养成语感。聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福六、注重生成预设和调控。学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话，思维碰撞过程中，会发生许多不可预设的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生在学习中的一些个性化的体验等，进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。尽管教师课前有许多预设，但出乎预料的信息随时都可能生成。因此，教师不仅要预设生动，预设精彩，还要预设到非预设处，预设到多变性。要善于把握生成调控策略，把错误变成亮丽，巧妙解疑，孕育新知。同时，在对待出乎预料的信息时，要注意避免以下三种情况出现：一是熟视无睹，缺少敏锐地反应与应对策略；二是一味的封杀，教师独霸依旧；三是全盘肯定，不加区分。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性