以发展为本 保特色办学.doc

以人为本 以发展为本 -校本课程讲义稿大汶河开发区许戈小学2008.10.28 以人为本 以发展为本 我国新一轮基础教育课程改革正在以其蓬勃的发展姿态深刻改变着我们, 国家、地方、学校三级课程管理，成为新课程中倍受关注的焦点。校本课程的开发和实施成为学校教育理论工作者、学校教育实践者面临的新课题。在百家争鸣中，我们本着“以人为本”、“以发展为本”的思想，在最基础的学校教育实践中进行了最适合我们学生发展的、我们学校发展的校本课程的开发和实践。一、对校本课程开发的认识与分析开发学校课程就是为了更好地适应学习者的实际需要，就是为了“创造适合于学生的教育”。因此，学校课程的开发就需要我们更根据学校资源、学校特色、学生特点的开发和挖掘，她是国家课程的补充、丰富和拓展。校本课程与学校的其他课程是有机的一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动。（一）“发展为本”是校本课程开发的精神核心人的个性整体全面的和谐发展是教育的根本。但不可否认，长期以来我们的学校教育面临着统一和差异的需求矛盾，校本课程的出现正是追求共性教育和个别化教育的统一。个性是在心理发展中由于生理条件、周围环境所受教育情况的不同以及心理发展水平和速度的不同，而造成个性发展的差异。教育应当承认这种差别，充分发展学生的个性特点，挖掘他们的智慧潜能，并创造条件以利于有个性特长的学生健康成长。个人的自由发展必须以整体的和谐发展为条件、为基础，个人整体的和谐发展也必须以自由发展为条件。从学校管理角度而言，学校的个性整体全面的和谐发展同样是学校可持续发展的根本。特色校本课程的构建正是实现学校特色办学的重要载体和途径。每所学校都有自己独特的文化历史背景、内外部条件，只有充分发挥学校自身的特点和优势，才能赢得学校整体和谐的发展。（二）需求分析学生需要怎样的校本课程？学校需要怎样的校本课程？所谓的“发展”点在哪里？ 传统的课程存在以下问题。问题一：受传统的知识观影响，学校偏重学生的认知，而忽略情感、审美等基本素养的培养。问题二：受封闭式办学观的影响，学校课程偏重书本知识，而忽视社会实践与社会问题。问题三；受理性主义价值观的影响，课程重系统传授，忽视学生的亲身体验。我们寻求的是一块“中间地带”，追求的是课程之间的平衡和整合。 针对问题的存在，我们在课程开发上作了如下工作。策略一：学生需要适应时代发展的课程。策略二：学生需要能发展多维能力和体现多重教育价值的课程。策略三：学生需要能走出课堂的课程。我们发现学生需要更多生活类能力的培养，需要离开学校后闲暇生活的辅导，需要更多展现个性潜能的帮助。（三）资源评估对于学生的需求学校是否有能力去满足？学校有能力开发这样的校本课程吗？学校具备哪些可以开发校本课程的资源条件？我们学校具备有信息资源、能力资源和物质资源等，可以满足课程开发的需求。资源一：三水湾小学1993年建校，同年就成立了许多兴趣小组。 现有资源二：近年来学校不断进行生活即教育的研究。“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。”这就是我们常识组的培育青菜宝宝、校园里的数、常见的蔬菜、植物园中的泥巴、种萝卜等生活化系列活动。在活动中不断地将学生引到由生活化得出的一个个疑问面前，让他们以主动的探究、愉快的活动去想出解决疑问的方法，在活动中做到“知行合一”。现有资源三：我们有一群朝气勃勃、富有挑战精神的教科研教师队伍，在此基础上力求构建一个“以发展为本”的校本课程，并通过各方面的论证，确定了适合我校发展特点的校本课程开发思想。二、我校校本课程内容的选择取向校本课程课程是一门追随学习者的课程，学生的兴趣是课程的起点，是师生共同建构的课程，它以学生为中心，以学生的生活为基础，重视学生的体验和感受，在体验中培养学生创新精神和实践能力，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界。（一）我校校本课程开发在内容选择上，坚持“以人为本”“重在发展”为教学核心。在内容的选择中特别关注以下几个价值取向：1、是否能使学生直接参与实践过程并产生真实的体验：校本课程应努力摆脱传统课程教材存在的书本中心倾向，尤其是避免过分重视间接经验的系统传授与获得。 教师要给予学生感受直接经验、获得实际体验的机会，使学生在实践活动中获得相应的能力、方法、知识和体验。2、是否给予学生在内容和方式等方面有自主选择的时间和空间：教师的指导作用，“不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”，帮助学生完善其自主选择的意识和能力，而不是代替学生选择。也就是给予学生在完成课程的过程中更多的自主选择和自主实践的空间，这包括课程内容、学习方式、解决问题的过程等。3、是否有利于学生形成综合学习的能力：以“发展为本”的校本课程应有别于学科课程，它不是以学科体系构建的，而是以某一领域主题为内容；不是以被动接受式而是以整个教学活动方式的转换，形式自主体验、主动参与和独立探究作为课程的主要活动方式；不是以获得系统知识而是以获得丰富的直接经验、熟练的实践能力和经济的情感体验为主要目的。它更关注文本与生活、动脑与动手、科学与人文的内涵性课程的调整，从而更有效的形成学生的综合学习能力。4、是否有利于学生不同智能的发展：对社会而言，需要的人才是多层次多规格的，从学生的个体而言，他们是多类型多水平多层次的，我们的教育就是要把学生个体的特点和各种潜在的能力类型都能充分地发展起来，重视差异和个性，制定多层次、多类型的发展目标，使每一位学生都得到充分、全面的发展。（二）根据这四个方面的价值取向要求，在课程开发上，我们提供了参考性的课程主题，主要包括四个方面的主题，并且初步进行开发。1、人文素养类：人文素质教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断的积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。在当今时代以优秀的人文文化来武装学生的头脑、陶冶学生的身心具有重要的意义和作用。 美术组负责的人文美术，语文组的综合阅读欣赏，从人的发展出发，让学生受到良好的艺术熏陶，成为有高尚的审美情趣，有积极向上的精神追求，有文明感、历史感的现代人。2、自我发展类：教育的理论和实践清楚地告诉我们：教学的成败，归根结底是看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的，如果学生不愿意参与教学活动，教师教得再好也枉然。那么，如何诱导学生主动参与教学，促进学生能力的自我发展呢？语文组负责的口语交际，英语组的我与DAVID交朋友，通过自编教材，构建教学模式等，让学生了解自己的兴趣、爱好、能力，乐于表现和发展自己。3、自然研究类：有专家指出，中国孩子缺少动手能力的培养，或许正是中国近代科技落后的原因。常识组的养鱼、培育青菜宝宝、我们的葡萄园、常见的蔬菜、植物园中的泥巴、种萝卜等生活化课程教学就以活动为主，以科学的活动为主，让我们的孩子在农业实践基地中参与现代农业的实践，亲身体会饲养金鱼的快乐与艰辛，既能增长农业科技知识，又能锻炼孩子们的双手，培养与发展能力，同时在观察，实验，动手中激发创造灵感，培养学生的创新精神。三、我校校本课程开发的策略（一）我校校本课程开发的途径1、结合课题研究，促进课程的开发。口语交际课是一个新课型，牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题。我们在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。课程开发策略一：构建双系列型的口语教材体系。 现有的 语文教材虽注意到在每组训练中安排一课时的“口语交际”内容，但离每周一课时的“口语交际”需求与学生口语的发展相差甚远。课题组补充自编了部分教材作为学生口语交际辅助教材。自编教材以提高学生口语交际为核心，注意与学科课程的衔接与沟通，构建学科教材、辅助教材互相独立而又有机融合的双系列语文教材体系。在编写辅助教材时，坚持以下原则：第一，辅助教材与语文课本尽量有内在联系，在提高口语交际能力的同时拓展课堂教学内容，巩固深化学科教学的效果。第二，辅助教材力求形式多样，以音响、视像、交际活动为主，辅以少量的文字材料，立足于促进学生口语素质的全面发展，又不增加学生的课业负担。第三，强调知识性、趣味性、实践性的统一，放手让学生积极参与学习活动，在活动中产生愉悦的心情，从而促进学习任务的完成。课程开发策略二：创设“说”为主线的语文课堂教学模式。 对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了教广泛的内容和多种形式。课题组的教师在课堂上都具有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。课程开发策略三：形成开放型的课外活动系列 课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色去说话。新大纲强调，教师“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，形成口语交际能力后，最终又要走向社会，所以我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践结合起来。“得法于课内，得宜于课外。”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师们都善于捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些过程中发展学生的口语交际能力。 2、走进生活，让科学实践成为我们的教科书。生活科学校本课程开发旨在依托我校农业实践基地，以陶行知先生的教育思想为指导，通过课程的开发来满足学生发展的实际需要，提高教师的课程开发意识与水平并且体现我校的办学特色。生活化的情境使学生在真实体验中学习 在教学金鱼第二课时金鱼的日常饲养、管理中，由于教师已提前两周将小鱼缸与两条小鱼让学生带回家去养，观察、饲养小金鱼已经是他们生活的一部分，因此教师一问：“在日常饲养管理中你都遇到了哪些问题。”学生在真实体验的基础上，就会提出相关的许多问题，有些班级甚至会提出几十个问题，并且主要集中在怎样喂食，怎样换水，鱼生病了怎样处理，养鱼时怎样处理与家人以及与学习时间的矛盾上面。针对这些问题，我们可以把教室转变成日常生活中自由讨论的区域一样，让学生自由的讨论，这是因为学生的问题都是他们用已有的观点与知识无法说明的情况，遇到这种情况，学生就会感到知识的不牢固，有自己想弄明白的欲望，这种学习欲望就是学习的动力，能激发积极性的部分。因此必须让学生在学习之初创设难以说明的情境，而生活化的情境是他们充分接触了具体事物以后产生的疑问，这样的疑问就是学习的源动力，就是我们生活化教学迈向成功的第一步。以生活区域为单位组建学习小组传统的小组合作学习，经常以课桌为组建的形式前面的两人往后面一转就成了一个学习小组。生活化教学的学习小组则有所不同，它是以遇到相同生活场景或居住在同一个小区为组织单位。例如在上青菜的移栽时，我们把同一居民区的同学划为一个小组，因为同一个居民区大环境是基本相同的，同学之间的联系也比较紧密，有利于对比实验的开展与信息的交流。以生活体验为基础，发现新的问题，引发创造性学习 在探究活动中，“提出问题比解决问题更重要”。因此在学习过程中，教师尽量让学生把生活中遇到的真实问题呈现出来，引导学生自己去思考这些问题。在一堂课上，不可能将这些问题一一解决，但是每一次学习都能给学生留下一些思考，能极大地增强学生的探究欲望。解决问题后进行生活中的知识迁移 生活化教学后的反思与迁移，是为了使学生更高质量地生活。在生活科学教学的实践中，我们发现它很好地体现了三维的教学目标，民主、平等、自由的思想启蒙也能贯穿其中，开发与使用校本课程的价值也得到充分体现，因此我们说，科学生活化是校本课程开发的起点与使用的归宿。（二）、校本课程开发的操作程序 校本课程开发在我国还属新生事物，没有固定的模式，也没有现成的经验，对其基本的模式和程序也在探讨之中。总结学校操作层面上的经验，校本课程开发我们按照以下流程进行。（略）思想是指一个研究群体所持的课程观。“思想”在研究者与教师的对话中被传递和被理解，并反映在课程材料中。师资培训要立足于校本培训。内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。这是校本课程开发的前提。在教师掌握本专业的知识的基础上，要做到有效地开发校本课程，还必须不断地扩大教师的知识面，更新其知识结构。课程材料一是指教学法，即向教师提出的有关进行何种教学活动以及如何将这些活动开展好的建议；二是指所学习领域的知识；三是指教学用具及设备。供选择和辅助的课程材料是整合了来自研究者的课程材料和教师的课程材料以后的成果。审议是对一个具体情境中的行为作出决定。在研究中是研究者与教师在对具体的教学对象、教学环境做了审视和分析之后作出的一个课程决策，它是一个研究小组共同的集课程探究、决策和行动为一体的过程。审议使教师不仅是课程的执行者，而且也成为课程的创造者、参与者。课程文件是经过群体审议后产生的书面课程计划。它在教与学的具体情境中不断得到反馈，不断地进行修正和完善。同时也使研究者的思想更进一步。 教与学的情境是师生互动的过程，是对课程实施的重要环节。在这里教师和学生在“对话”中展开课程并完善课程，它可以是一堂课，可以是一项活动、实验、调查，也可以是一次讨论。评价是任何课程中不可或缺的部分，它不应只是存在与教与学之后或独立于两者之后，而应融合与整个学习过程之中，作为学习与教学循环的一部分。自评、互评、家长评、设立成长记录袋，考核在学习过程中的表现如态度、积极性、参与合作状况等。四、我校校本课程开发实践引发的思考1、课程观念需进一步更新 由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程理论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。这种偏差主要表现在把校本课程等同于教师自编教材或学校自编教材，等同于综合实践活动，因而澄清教师对校本课程的误解是当务之急。 另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的实际需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阴影。 2、教师的素质有待进一步加强 教师的能力、意愿及时间给校本课程开发带来不少限制。不同学校、不同教师对校本课程开发表现出不同责任心的角度，但同时也应看到，真正的课程开发确实是一种专业性很强的活动，校本课程开发必须要依托于学校和教师自身的课程开发能力。国际课程学界公认，校本课程开发模式的主要缺点是太依赖教师的素质。能够与外部专业力量进行合作开发的中小学毕竟是极少数，校本教师教育以及以校为本的教学研究制度还处于提倡层面，校本课程开发的综合实力还非常薄弱。因此，校本课程的开发如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的必须实效解决的问题。 3、要进一步加强课程实施的严肃性由于缺乏课程专家的指导，所以学校在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性。学校要始终坚持校本课程实施的严肃性，建立校本课程管理的有效机制，监督和评价校本课程实施的过程，并递交教育主管部门审议，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。 4、要纠正学校外部评价对校本课程的推行的影响 过去，学校把国家课程计划中的课程区分为“主科”和“副科”的一贯立场，也道出了外部评价对学校开什么课以及怎样开的影响力。如果学校执行课程计划的好坏在对学校或校长的评价机制中无足轻重，外部统一考试也显示不出与校本课程的旨趣相关的话，那么校本课程在多数时候就避免不了与传统“副科”一样被边缘化甚至“空无化”的命运。 5、要动态合作，进一步优化教育资源 教育是项合作性的事业，学生的学习与成长，需要学校、家庭、社会共同关心，共同协调，共同配合。事实上，在这一方面的合作还是非常缺乏的。作为学校它是课程开发的主阵地，教师是学校教育教学的主要责任人，他们活跃在教学第一线，从某种程度上讲对于学生的需求教师是最了解的，所以对于一个教师群体而言，是校本课程开发中的主力军。家庭中家长可以运用