《陶校长的演讲》.docx

陶校长的演讲教学设计使赵小学白慧教师教学目标：1. 引导学生理解课文内容，明白为什么要做到“每天四问”？2. 能运用学法进行自学。学生学习目标：1、理解课文内容，明白为什么要做到“每天四问”？2,、能有感情地朗读课文，不断激励和鞭策自己养成好习惯。教学重点、难点：理解陶校长演讲的主要内容。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激情导课1、导入课题：陶校长演讲的题目是什么？ 他的第一问是什么？为什么要这样问？陶校长是按怎样的顺序讲的这个问题？2、明确目标：这堂课我们继续学习演讲，争当小小演讲家。让我们按照思考什么为什么这样问怎样做的顺序交流陶校长的其他三问。3、效果预期：相信同学们通过自己的努力，一定能完成这节课的学习任务，有信心么？准备好了么？二、民主导学：任务一：（1）快速浏览课文3-5自然段，按照思考什么为什么这样问怎样做的顺序交流陶校长的其他三问。（2）四人小组交流：（内容包括：读懂了什么？ 是从哪里读懂的？是怎么读懂的？想到了什么？ 还有哪里读不懂的？）自主学习：四人小组合作交流自己的感受，各成员进行整理和分工。教师巡视指导。展示交流：四人小组上台交流，重点引导汇报以下几点：1、“学问是一切前进活力的源泉”源泉指什么？学生举例：我们有了学问，才能造福于社会。比如一个人搞研究，他必须要有丰富的知识，在研究过程中，他还要不断学习，这样才能成功！2、教师抓点提升：“公德”指公共道德，“私德”指个人的品德修养。“建筑人格长城”指健全个人的人格，“真人”指真诚、不虚伪的人。3、指导学生朗读。读出演讲稿的激情和煽动性，感受陶先生对学生的谆谆教诲。4.引导学生按一定顺序复述这四问。任务二：朗读课文第6自然段，说一说他为什么要谈这些问题？（1）指名读。（2）说说从陶校长的结束语中明白了些什么，还有些什们不懂的。三、检测导结：填空：陶校长的演讲是著名教育家（）的一篇演讲稿，要求学生每天从（）、（）、（）、（）四方面问一问自己，以此激励和（）自己不断进步的演讲稿，充分体现了老一辈教育家对学生的（）和（）。教师总结：同学们，这节课我们以小组合作的方式学习了陶先生的这篇演讲稿，陶行知先生从健康、学问、工作、道德四个大的方面做了深入浅出的演讲，要求我们做到每天四问，以次来激励和鞭策自己不断进步。其实，我们每位同学的具体情况都不同，存在的问题也不同，希望同学们，在各方面都有长足的进步！四、布置作业1、仿照课文某一问的写法，向自己提一个问题，有条理地说一说，然后写下来。2、建议在班队活动时召开一次演讲会，演讲内容可搜集合适的演讲稿，也可自己写、合作写。附板书设计：2、陶校长的演讲身体有没有进步？生命之本每天四问：学问有没有进步？前进源泉 工作有没有进步？打牢基础 道德有没有进步？做人根本陶校长的演讲教学设计使赵小学白慧今天，我在高年级语文组内上了一节教研课，五六年级语文老师都参加了听课。我之前上课，那已是6年前的事情了，上公开课，那更是极少的。我这几年是一直在机关里从事管理工作，不过，也没脱离教学业务，大多是在教学管理岗位上，比较熟悉教学和上课，经常听别人的课，评别人的课，但是对上课的感觉不多。这次轮到自己上课了，心里也没紧张。课是前几天几个人一起研讨了一下，基本是按照我个人的理解进行的。我自我感觉理论水平是达到了一定的高度，只是对学生还不熟悉，对课堂有点陌生了，尤其是课堂的教学语言，感觉不是很流畅。但是我相信自己的素养，认为自己只要对教材熟悉，现场会临机而变的。我上的课是五年级上册第二课陶校长的演讲。我认为这课是“工具性”和“人文性”完美结合的课例。从文章的内容来看，我们一般会很关注演讲稿的教育意义，很容易上成思品课，而忽视了其作为语文学科的“工具性”作用。还因为文章的语言浅显易懂，并不需要特别的挖掘，学生只要用心读读，是完全可以明白意思的。所以，这样的课文，要想进行必要的“工具性”训练，是要用心去研究的。我是根据课后的问题进行思考的：关联词语的运用，复述课文，陶校长谈了哪四个问题？他为什么要谈这些问题？前两个问题是属于“工具性”范围，后一个问题是属于“人文性”范畴，都要进行落实。我还根据二者的结合点，设计了写的训练：结合自己的学习和生活实际，再提出新的“一问”，比如：今天读书了吗？写字了吗？或者是针对“四问”，逐一进行回答。不仅可以有效训练学生的写作和思维，也是深入进行思想教育的一种有效方式。这是我备课上课的基本思路。我感觉对教材研究的还算透彻，教学的内容基本确定了，备课也就水道渠成了，关键就是看对课堂的驾驭能力了。因为学生是才接触，我对他们了解的还不多，他们对我上课的风格也还不熟悉，彼此间都不默契，和借班上课差不多。所以，我是担心的，到底每个环节能不能很顺利的进行，时间安排的够不够，这都是我不可预见的，虽然我大致进行了预算，我感觉写的环节即使不能完成，那也可以完成说的训练，应该能完成预设的教学目标。但是，真到了课堂上时，并不是如我所想。在进行“第一问”的教学指导环节时，我设计的几个问题，应该不是很难，我估计7、8分钟就可以完成，可是由于我备课时对每个问题设计不精细，现场随意性较大，总是脱口而出：齐读一遍、再读一次、你再说说，等等，导致有些活动目的不明，且有重复的训练项目。尤其是复述环节，本身就是最难的，而且因为学生之前不懂得复述，没进行过相关训练，总想着复述就是把每一句都背下来，导致我需要再现场进行辅导，示范以后，还要再让学生练习。不然总感觉这个过程有敷衍之嫌。所以，果真是耽误了较长的时间，大概“第一问”下来，耗时20多分钟，所以，后边的学习，明显有点急躁，因为如果对课文不能整体读过，这节课会有虎头蛇尾之感，那时候，是很难让别人评说的。另外，事先准备的“第一问”课件，开始竟然被我忽略了，没用，是真的忘记了，我只顾引导拿着课本读书了。到复述时，我才发现没用课件。当时心一凉，算我比较机灵，我及时打开了那一节的课件，应变到：“听我示范复述的内容，和这段原话是一样吗？”算是自然过渡了，不然，后边的课件资料，我是无法再出示的，否则，听课老师会明显感觉到我的疏忽。这些表明，我对课堂的驾驭能力还有欠缺，对上课的环节设计不精细，作为上公开课老师，我事先没有针对这次公开教研去进行磨课，也没试讲过，对一些具体的过渡性语言没有进行精心设计。细心的人，会感觉到我的过渡不流畅。可见，我还是重视不够，没有做到精益求精。上课是一件极富创造性的工作，可以预设大致的过程，但是突发的情况还是不可避免的，要有随机应变的本领。上课和听课是不一样的两个身份，上课是要对这节课付着完全的责任，是紧张着的；听课是一种欣赏，是一个观察的过程，是放松的。听课应该注重欣赏，注重学习