地理课程标准.doc

义务教育地理课程标准（2011年版）分析与解读 谈谈2011版新课标对地理教学的指导作用今天再一次看了视频，对2011版地理新课标有了更进一步的认识，现就我对新课标对地理教学的指导作用谈一下我的粗浅认识。 第一：修订后，课程标准首先指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，这一独特的特点。接着，分别用5个小标题醒目地阐明了地理课程的特点。不仅突出了地理课程的区域性、综合性这两个独特的特征，而且也强调了地理课程的思想性、生活性、实践性等特征。 第二：新课标增加了内容标准的层次感与弹性度，这对于一线教师灵活驾驭教材、针对学生情况因材施教有了可靠的依据，尤其是农村初中，学生见识少，知识面窄，如果严格按原来的课标进行教学，教师会觉得无可抓拿，学生学起来也觉得很困难，现在的新课标更能体现教与学的互动关系，学生的学习兴趣得到了很大提高，对于教师巩固和深化新课程改革理念也是非常有帮助的。 第三：新课标根据地理课程的特点，要求在地理教学中渗透社会主义核心价值体系，这对学生的思想教育是极好。确实，地理教学中的很多内容都是对学生进行国情教育的极好素材，比如关于人口的相关章节的内容对于学生进行计划生育教育是非常好的，尤其是农村学校，因为农村人口素质普遍偏低，超计划生育的人很多，加之农村人普遍较穷，赡养父母的问题也没有做好，越生越穷，越穷对父母越抠门。所以抓住教材内容适时地对学生进行人口观的教育在地理教学中就显得非常必要了。 第四：新课标要求以能力为重，培养学生创新精神和实践能力。这在地理教学中也是能够得到淋漓尽致的体现的。比如关于非洲的教学内容，我们知道非洲是世界上最炎热和干旱的大洲，所以那里的生活物资极端匮乏，人们生活水平非常低下，我们有没有什么办法改变非洲的落后面貌呢？提示：物质资源缺乏是因为气候太炎热干旱了，要让物质资源丰富起来必须要改变那里的气候状况，请同学们想想有没有办法改变那里的气候状况？我们大家都知道我国的地势西高东低，太平洋上的湿润气流可以顺着地势深入到我国内陆，使得我国很多地区都受夏季风之利，而非洲的地势是怎么样的情形？要改变非洲的气候就得推掉非洲东部的高原，让印度洋上的湿润气流能够源源不断地深入非洲腹地 第五：新课标科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。我们现在使用的是地质版的地理教材，内容倒是少而精，按教材本身内容来说确实控制了容量，也应该能够减轻学生负担，而且中考只有20分的分值，按理说老师和学生都不应该感到太大的压力，可是中考考纲的范围却是一年大似一年，虽然只有20分，但老师也得给学生全面撒网，只要是考纲范围内的都不敢小视,不然在中考中学生失分可是担不起的。所以，即使是新课标有意减轻学生过重负担，而实际操作中却是很难实现的。 第六：新课标增加了“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标。这个目标的制定非常好，对于农村孩子来说，生于斯、长于斯，对农村环境再熟悉不过了，他们一到星期天就漫山遍野的疯耍，打鸟儿、毁鸟窝、掏鸟蛋成了一些农村孩子的拿手好戏，他们制造了很多无家可归的树林之鸟。在地理教学中，可以适时地对他们进行“尊重自然”、“与自然和谐相处”等理念，这样一来，我们未来的接班人都会自觉地接受爱护大自然的理念。 第七：新课标适当地补充和增加了学生生活和终身发展所需要的、反映我国社会主义建设最新成果和国家最新发展战略的新内容。第八：义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。 新课标给我的新理念很多，今天就以上内容谈了一下自己的粗浅认识，在以后的工作中我会结合教学实践进一步深入理解并认真贯穿于教学实践之中。据中国教师报，教育部已经于2012年2月公布了义务教育课程标准（2011年版）（以下简称新课标），新课标将于今年9月开始实施。新课标涉及19个学科课程标准，作为规定课程性质、目标和实施建议的指导性文件，新的“课程标准”属于“修订稿”，在原有“实验稿”的基础上进行了较大的调整，使之更加切合当前教育发展的要求。笔者预先学习了2011版的义务教育地理课程标准，对比2001年7月第1版的义务教育地理课标（实验稿），新课标体系上更加合理，脉络更加清晰，语言更加简练，用词更加准确。下面，笔者就自己的学习体会，从内容的删减和增加这个方面来谈一谈。一、“前言”部分1.在“课程性质”中，将原来的“地域性”修订为“区域性”，并放在了第一条的位置，变笼统为具体。因为“区域”是一个相对小的概念，而“地域”则是一个相对大的概念，“地域”一般有区域性、人文性和系统性三个特征。增加了“思想性、生活性和实践性”，体现地理学科要从生活中来，对生活有用的特点，并注重对学生的动手和探究能力的培养。2.在“课程基本理念”中，删除了“改变地理学习方式、构建开放式的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制”，补充强调了地理课要“形成人地协调与可持续发展的观念；为培养具有地理素养的公民打下基础；鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”，这是理念的更新。二、“内容标准”部分1.在“地图”的“标准”中，将“知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途”，更改为“列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例”，要求更具体，注重实例；在“活动建议”中，删除了“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图；组织一次使用地图寻宝、定向行军等活动”，增加了“开展运用地图、动手制作等活动。例如，使用地图、手持定位仪等，进行定向越野”，用语更加准确，可操作性强。2.在“海洋和陆地”的“标准”中，将“运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况”更改为“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布”；在“活动建议”中，删除了“填绘全球海陆轮廓略图、讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事”，降低了难度。3.在“气候”的“标准”中，将“用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性”更改为“用实例说明人类活动对空气质量的影响”，目标更加具体可行。将“初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律；使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律”更改为“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水随时间的变化特点”，用“归纳”替换“说出”，强调了学生的分析探究过程，增加了“随时间”这一明确条件，来明确气温与降水变化的联系因素。在“活动建议”中，删除了“有条件的学校可建立气象园地，使用常用的测量仪器进行气温、降水和风向等观测；或将每天从广播、电视节目中记录的天气资料绘制成图表”，强调了“体验活动”和“模拟预报天气”，重视实践活动和可操作性。4.在“居民”的“标准”中，将“说出世界三大宗教及其主要分布地区，举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”更改为“说出世界三大宗教及其主要分布地区”，降低了难度，减少了活动内容。在“活动建议”中，删除了“搜集世界三大宗教特色建筑的图片资料，配合地图进行展示；收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”，将“组织有关人口问题的辩论会”更改为“开展辩论活动，例如，围绕人口多好，还是人口少好住乡村好，还是住城市好等辩题，组织辩论”，活动目标进一步具体，指导性更加明确。5.在“地域发展差异”的“标准”中，删除了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”，将“知道发展中国家与发达国家的地区分布特点”更改为“运用地图归纳发展中国家与发达国家的分布特点”，用“归纳”替换“知道”，强调探究过程和对学生的能力培养。将“用实例说明加强国际合作的重要性”更改为“用实例说明加强国际经济合作的重要性”，增加了限定成分，目标明确。在“活动建议”中，删除了“从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流”，将“搜集能反映世界上不同国家发展水平的资料，进行比较并开展讨论”更改为“开展讨论活动。例如，收集两个不同发展水平地域的资料，进行比较并开展讨论”，将“国家”改为“地域”，可操作性更强。6.在“认识区域”的“活动建议”中，删除了“分组准备某一大洲的资料，选出代表向全班汇报；收集整理其他大洲的资料，并与所学大洲进行对比；结合地区热点问题，并展开讨论；模拟一次暑期出国旅行；以极地科学考察为主题”等等一些繁杂内容，并将“通过角色模拟讨论有关地理问题”更改为“开展学习交流活动、角色扮演等活动；就热带雨林开发与保护问题，分别扮演地理学家、政府官员、热带雨林区土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，从各自角度提出见解和建议”，将“讨论”明确为“各自角度提出见解和建议”，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。7.在“说明”中，新课标明确强调：南、北极地区是必学区域，而在“实验稿”中，没有“南、北极地区是必学区域”这一要求。8.在“疆域与人口”的“标准”中，将“说出我国的人口国策”更改为“理解我国的人口国策”，体现了地理学科的人文性。将“