沪教版—“奇妙的二氧化碳”教学设计.doc

山西参赛设计“奇妙的二氧化碳”教学设计（第一课时）马 科 山西省长治市第七中学校 046000一、课前系统【教材分析】本课题的内容是在学生学习了第二单元第二节性质活泼的氧气之后进行的。第二节知识的学习使学生掌握了对一种新物质进行探究的方法。二氧化碳及下一节所学的水都是日常生活中常见的物质，生活与学习的紧密结合，激发了学生的学习兴趣，也符合学生由感官认识上升到理性认识的认知规律。通过学习，使学生懂得知识“来源于生活，服务于生活”。【学情分析】1 山西省长治市第七中学，地处城乡结合部，生源分布在市区、城郊及周边地区，生长环境的不同形成学生日常生活经验的差异。因此对知识的理解程度、掌握速度也不相同。2 大多数学生各科基础知识掌握的较差，不会的知识日积月累，使得学生上课热情不高，甚至厌学。但学生总是对新的东西感兴趣，化学课的开设满足了学生的心理需求。【教学设计】1 在教材处理上：教材把二氧化碳的性质、制法、用途都放到了一起，如果分成两部分（性质和用途为第一部分，制法为第二部分）会更好一些。2 在教学方法上：二氧化碳是学生熟悉的物质，生物课也学过它的某些知识。可以利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习讨论，研究的情景，发挥学生的积极性和主动性。本节活动简单易行，要尽量让学生自己动手。同时辅助以多媒体教学，增加了课堂的吸引力。【教学模式】设问探新 观察感知 目标引向 启发学习 归纳整理 收获知识 实践锻炼【教学目标】知识与技能：了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，并且会用知识解决日常生活中的相关问题。过程和方法：通过观看相关资料片，结合同学们的日常生活经验，对二氧化碳的性质进行探究，体现科学探究过程，突出学生的主体地位。情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神，激发学生热爱生活，关注社会的责任感，使学生形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。【难点】二氧化碳的化学性质。【用具】酒精灯、火柴、烧杯、燃烧匙、集气瓶、铁架台、长颈漏斗、试管、试管夹、滴管二、课堂系统教师活动学生活动设计意图对比导入，设问探新引言：同学们知道，水的固体叫“冰”，那同学们知道“干冰”是什么吗？观察感知讲述今天就请同学们看一段资料片，认识一下，什么是“干冰”。通过资料片，同学们能否说出你所听到的、看到的呢？(播放资料片，展示图片)板书第二节 奇妙的二氧化碳讲述这就是我们今天将要研究的新课题奇妙的二氧化碳。副板书（1）二氧化碳的固体叫做干冰；二氧化碳可以倾倒；蜡烛从低到高依次熄灭。充分调动学生兴趣。引导学生学会观察、总结实验现象预答二氧化碳的固体叫做干冰；二氧化碳可以倾倒；蜡烛从低到高依次熄灭； （上图为干冰的升华）激发学生兴趣，诱发学生想象，进入主题。实验验证，层层揭秘过渡下面我们对上述现象依次加以分析，老师手中没有现成的“干冰”，但有一瓶已经收集好的二氧化碳气体，请同学们观察一下它的颜色、状态。另外，我们请一个同学上来闻一下它的味道，并将结果告诉同学们。（强调：闻气味的注意事项）板书物理性质：1、无色、无味的气体，固体干冰“升华”。学生主动参与探究回答无色、无味的气体。实验探究、增强体验、探索新知增强学生的动手能力巩固基础 1、二氧化碳是一种 、 的 体。 2、我们可以利用“干冰”的升华做 。回答无色、无味的气体（师生交流讨论）巩固基础，联系生活、发散利用、激发兴趣设问二氧化碳无色、无味，同学们又是如何看到它可以倾倒的呢？回答二氧化碳气体中因夹带有小水珠而看见的。步步引导，层层揭秘激发学生探究的兴趣，由被动变为主动。深入同学们知道水可以倾倒是因为水的密度比空气大，二氧化碳的倾倒又能说明什么呢？回答二氧化碳的密度比空气大步步引导，层层深入提问 我们该如何证明呢？同学们知道天平平衡的原理吗？能不能设计一个天平来证明呢？（教师提供模拟天平）提问 为什么倒入二氧化碳的一端会下降呢？板书 物理性质：2、二氧化碳的密度比空气大操作 请学生动手实验（注意指导学生倾倒方法）分析天平两端的纸杯体积一样，在体积相同的条件下二氧化碳重说明二氧化碳的密度比空气大。激发学生探究的兴趣，由被动变为主动。过渡二氧化碳的密度比空气大，使得二氧化碳可以倾倒，可为什么资料片中的蜡烛会在倒入二氧化碳后熄灭呢？（请同学们结合氧气的性质分析）副板书二氧化碳不能像氧气一样支持物质燃烧。分析二氧化碳不能像氧气一样支持物质燃烧。实验我们请一个同学上来，模仿资料片中的方法，向烧杯中倾倒二氧化碳，看看有什么现象出现。追问二氧化碳烧着了吗？由以上现象又能说明什么呢板书 化学性质：1、二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧基础巩固1、判断二氧化碳是一种能支物质持燃烧的气体。（ ）2、利用二氧化碳的性质可以做 。回答点燃的蜡烛依次熄灭（教师指点倒入，注意安全）（学生探究活动）相互讨论、形成结论：说明二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧。（与学生一起分析回答）过渡看来，二氧化碳的秘密还真不少，同学们想知道二氧化碳的更多秘密吗？讲述在揭密之前，我先给同学们介绍一位新朋友，这位朋友可以帮助我们更深层次的了解二氧化碳，它就是人称 “小变色龙”的紫色石蕊，一遇到酸这条“龙”就变成了红色。演示 取一支盛有紫色石蕊试液的试管，向试管中滴入几滴醋酸，请学生观察现象。（教师引导对比）追问 是二氧化碳使它变红的吗？（指导实验）讲述通过实验证明使紫色石蕊试液变红的不是二氧化碳，而是二氧化碳溶于水与水反应生成的酸性物质使它变红的，这种新物质就是碳酸。板书化学性质：2、二氧化碳能与水反应二氧化碳 + 水 碳酸CO2 H2O H2CO3物理性质：3、二氧化碳能溶于水过渡说到碳酸，同学们最熟悉的就是碳酸料（展示雪碧饮料），当打开盖子时，会有大量的气泡冒出。这些气泡是什么气体呢？又该如何证明呢？追问同学们有方法吗？引导 这位同学说得很好，但是在化学里与二氧化碳相类似的气体很多，我们需要找二氧化碳与众不同的地方，就好像你要区别一个人，肯定是要找他与众不同的特点。二氧化碳与众不同的特点就是能使澄清石灰水变混浊。强调 这说明了二氧化碳与澄清石灰水反应，同时这个反应可以用于检验一种气体是不是二氧化碳。(解释澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙)板书化学性质：3、二氧化碳能与澄清石灰水反应二氧化碳 + 氢氧化钙 碳酸钙 + 水CO2 Ca(OH)2 CaCO3 H2O过渡通过上述实验我们知道了人呼出的是二氧化碳气体，那么，二氧化碳能否供给我们呼吸呢？（播放资料片）板书 化学性质：4、二氧化碳不能供给呼吸基础巩固1、二氧化碳是一种 、 的气体，它与水发生化学反应的文字表达式为 ;与澄清石灰水发生化学反应的文字表达式为 。（结合图片回答）回答 想观察感受 紫色石蕊试液变红。活动 请一位同学，向另一支盛有紫色石蕊试液的试管中通入二氧化碳，看看会有什么变化？（探究如图）表述 A 和D紫色石蕊变红 B和C不变色说明不是二氧化碳使紫色石蕊变红。（紫色石蕊变红）讨论总结可以将气体收集起来，通入紫色紫色石蕊试液中，如果紫色石蕊试液变红，说明该气体是二氧化碳。活动请一位同学，向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察有什么现象发生。（强调让学生做对比）学生活动 （探究如图）课后探究自己验证雪碧中的气泡是不二氧化碳？汽 水分析总结通过初中生物的学习知道二氧化碳是不能供给呼吸的。（可以让学生抢答）再次调动学生的积极性，激发学生主动探究的兴趣。增强学生的动手能力培养学生利用对比方法进行实验探究的能力，感受科学探究的艰辛与快乐过渡到此为止，我们已经揭开了二氧化碳很多秘密，将来大家有兴趣的话，可以继续研究二氧化碳不为人知的秘密，为我们人类能更好的利用二氧化碳开创先河。愿大家都能成为伟大的科学家。归纳整理，巩固基础过渡我们来总结一下本节课所学的二氧化碳的性质。（结合板书总结）小结 本节课我们系统的学习了二氧化碳的性质，在日常生活中，二氧化碳有什么用途呢，请同学们借助图片，结合本节课所学知识，总结出二氧化碳的用途，比比谁总结的最好。作业 1、以小组为单位制作一个小型灭火器2、试分析材料中的巫婆“捉鬼”是怎样让纸变成红色的？3、图片3中的蜡烛为什么会熄灭呢？（上图为二氧化碳灭火剂）（上图为二氧化碳的产生）（上图为二氧化碳的用途）（图3）培养学生学以致用的思想，同时将生活与课堂紧密联结起来，增强了课堂的生动性，趣味性，激发学生学习和探究的热情。通过图片欣赏，培养学生的环保意识，热爱大自然的情操。【思维拓展】 1在一支大量桶（或长型烧杯）中加入约占容积2/3的盐酸溶液，把一只鸡蛋侵入盐酸溶液中，鸡蛋将沉到溶液底部（若不下沉，加水使盐酸变稀，直到蛋能下沉），过一会儿，蛋浮到液面，一会儿又下沉，过一会儿又上浮试解释产生的现象。 2 资料中的小狗为什么会昏迷，而人却安然无恙？（播放多媒体资料）【板书设计】第二节 奇妙的二氧化碳（第一课时）化学性质物理性质1、 无色、无味的气体，固体干冰 “升华”。1、二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧2、二氧化碳能与水反应2、二氧化碳的密度比空气大4、二氧化碳不能供给呼吸3、二氧化碳能与澄清石灰反应3、二氧化碳能溶于水二氧化碳的固体叫做干冰；二氧化碳可以倾倒；蜡烛从低到高依次熄灭。二氧化碳不能像氧气一样支持物质燃烧。二氧化碳自身不能燃烧。三、课后系统【教学后记】1、 学生学习是否轻松、愉快 2、 学生对本节重点知识掌握的层次 3、 这种引课方式是否能让学生感兴趣，真正起到引课作用 4、 对于本节实验设计是否能够起画龙点睛的作用 5、 对于本节的基础巩固设计是否合理 6、学生完成思维拓展的情况 【教学反思】 本课题在设计上注重科学的教学方法，先以学生日常生活中最为熟悉的“冰”为入口，通过“对比引导实验总结巩固”的教学系统，设计实验并结合多媒体对二氧化碳进行探究性学习，最后得出结论。使学生快乐地系统地掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。本设计优化和深化了教材的内容，注重发挥学生的主观能动性，激发他们对化学学习的兴趣增强他们学好化学的信心，同时也让学生体验到化学“既来源于生活，又服务于生活”。由于传统教学观念的存在及学生本身综合知识差，学生主体性的发挥存在一定的难度，尤其是教师与学生互动行为，学生仍然很拘谨。因此在实施教学时，教师一定要把握好问题的设置，活动的组织，并对可能出现的情况做出预设，随时调整自己的教学节奏，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，培养学生独立完成分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，教师要针对于不同的学生，不同的环境，适当调整教学设计，在反馈的过程中，完成对教学设计的完善和优化。 参考文献 1 袁振国 当代教育学，教育科学出版社，1999年。2 范 杰中学化学教学法与实验研究（第二版），高等教育出版社3 初中化学课程标准4 义务教育课程标准实验教科书 化学