老师的牢骚.doc

老师的“牢骚”五河县第三小学 卢 玲一直任教小学数学低段的我，今年有幸任教四年级5班数学课。面对的大多是十周左右的孩子，这个年龄，在这个阶段，是孩子从形象直观思维向抽象思维过渡的关键时期，亦是孩子从被动学习向主动学习过渡的关键时期。因此，孩子们无论是在课堂还是在作业方面错误连绵不断。为此，老师们的“牢骚”也是络绎不绝。一、学习新课时老师的“牢骚”这几天，我们在教学苏教版小学数学四年级上册最后一个单元垂线与平行线。主要教学任务是让学生在认识垂线与平行线之后学会画垂线与平行线。上完这两个课时的课余我们年级的五位数学老师在办公室一起交流孩子们画垂线和平行线的情况，老师们就开始“牢骚”起来：有的老师抱怨孩子真笨，在班里有三分之一的孩子，画的垂线不垂直，画的平行线也不平行，告诉他们用三角尺上的直角来靠，可是他们根本就找不到三角尺上的那个直角。就那三个角，让他们使劲的硬记，可就是记不住；有的老师说：是啊，对班里的孩子我无语了，我反复让学生指、认来强化记忆，可可孩子们在画线的时候用的根本就不是直角；有的老师无奈至极干脆用硬纸板做起了一个一个的小直角，每组发一个，让孩子们多看，比较以达到形象直观的记忆，这样效果可能会好些。找个直角真的有这么难吗？授之予鱼，不如授之予渔，这句话对于我们数学课同样适用。老师们都知道：画垂线与平行线的关键要用到三角尺的直角，利用这个直角才能准确地画出垂线和平行线，那怎样才能准确的找到三角尺上的直角？如果能把快速找三角尺上的直角的方法交个孩子们，又何愁画垂线和平行线呢？有的老师是这样做的：把三角尺立起来放，只有一条边紧挨桌面，看另外两条边，如果两条边与桌面所成的角是倾斜的说明三角尺紧挨桌面的两个角都是锐角；换一条边与桌面紧挨，这时有一条边竖直在桌面上，那么竖直的这条边与紧挨桌面的这条边所夹的角即为直角。用这种方法来找三角尺上的直角既方便又快速，准确度还高。所以，当一个知识点你一再强调重复之后班里孩子们的错误依然很普遍的时候，我们作为老师的不应该“牢骚”抱怨，孩子是如何如何地笨，而应该反思所授之渔是否能捕到所需之鱼。二、批改作业时的“牢骚” “2542541这是什么算法？怎么这么多孩子多是等于1呢？”“75025除法竖式怎么有这么多同学竖式的0的位置都写不正确？”“我们班的计算做错的也离谱，全对的少之又少啊 ！”老师们的“牢骚”又开始了 。 作业最能反映出孩子们课堂上知识掌握情况，同一个班级的孩子，智力因素和环境都有一定的差别，学习能力不同。为此，在布置作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，老师要“按需分配”，学生自主选择，以满足不同层次孩子的学习需要。 无论是课堂作业还是课外作业的布置，都要有弹性且少而精，切忌一刀切。否则，智商高的孩子就会觉得吃不饱，智力发展就会受到阻碍，容易产生自满、自傲的心理；而智商一般的孩子就会觉得压力太大，对学习望而怯步，失去对学习的信心。 总之，作为小学数学老师，上好课固然重要，合理精准的练习将会起到事半功倍的效果。如果我们在数