浅谈幼儿游戏活动有效促进幼儿综合发1.doc

为了更好地做好幼小衔接工作，真正达到家园携手共同培养孩子的目的。近日，沙河口区区第六幼儿园组织中大班家长召开了幼小衔接家长会。本次活动区六园特别邀请了实验小学骨干教师崔教师来给大家分享成功的幼小衔接经验。会上，崔老师从心理准备、（荣耀感、自豪感），学习上的准备、物质准备等层面向家长们阐述了幼小衔接的重要性。深入浅出地分析了幼儿园教育与小学教育存在的各种差异性，期间生动的实例、切身的体会，深深打动了每一位家长。此次家长会拉近了家园间的距离，使家长对幼儿园自主、和谐的教育理念有了更深的了解，也为家长们如何引导孩子轻松入学打下了良好基础。幼小衔接幼儿教育教育阶段小学教育幼儿园儿童心理发展阶段性合理衔接心理素质“断层”现象浅谈幼儿游戏活动有效促进幼儿综合发展 张代玲 （黑龙江省教育学院 学前教育研培部，哈尔滨 150080）摘要：游戏是儿童的主要活动，能给儿童带来愉悦的情绪体验，具有自主性、假想性、内驱行、社会性的特点。游戏可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。关键词; 游戏 活动 儿童发展 幼儿园工作规程明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。根据幼儿园教育指导纲要精神：以游戏为基本活动。探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，那么开展游戏活动是培养幼儿各种能力的有效途径。一游戏对学前儿童的发展作用 游戏不仅是童年时期一种特有的快乐活动，它对儿童的成长和发展也有着不可替代的价值。1. 游戏活动有效促进幼儿的认知发展游戏是幼儿运用智力的活动。在游戏中，幼儿的知觉、注意、记忆、思维、想象等各种认知能力都在积极的活动，游戏中出现的各种问题，使幼儿的认知能力在不断解决的问题中得以发展。游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿在游戏中广泛运用已知的经验，有助于巩固、加深幼儿的知识。在游戏中，幼儿通过亲自操作，认识材料的大小、颜色、形状、重量等物理性质，获得上下、中间、左右等空间概念，以及对应、记数、序列、整体与部分的数学概念，并领会可逆性（如积木游戏中的塔好、推倒、恢复原状等），这些在游戏中自然生成的种种概念，使幼儿获得了初步认识自然的知识。 在我们的教学活动中，要着手尝试和探索如何在自主性游戏中促进幼儿认知的发展，让幼儿在多样化的探索，多途径的表现过程中进行发现、想象和创造。幼儿的认知范围是比较宽泛的，我们可以把自主性的游戏环境假设成一个社会性的学习情景，借助游戏情节，使一些枯燥的认知内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，在实践和探索中我们感到教师可以根据游戏的主题，结合季节特征，幼儿的兴趣点等，在幼儿的游戏进展中适当融入一些可促进幼儿认知发展的情节，并与游戏环境形成有效互动。同时在观察中寻找适时的介入机会提升幼儿的认知水平，使幼儿在轻松愉快的活动中获得认知经验。2. 游戏对儿童语言发展的促进作用在游戏活动中，儿童需要用语言表达游戏情节、内容与同伴交流思想，商讨办法。游戏中儿童的谈话内容得到扩展，如在角色游戏中中儿童按角色运用不同的语言，内容从扩展到日常使用的语言之外；在表演游戏中，儿童尝试使用文学作品中优美、生动、规范的语言。这些都对儿童的语言发展有着很大的作用，增强了幼儿口语表达的感染力、说服力和语言描述形象生动性。研究发现，通过在幼儿园的实验班与普通班的对比，实验班每周组织一次的表演游戏数学活动，并为幼儿创建自我表现的机会，三年后实验班幼儿语言智商明显高于普通班的幼儿。3.游戏可以促进儿童的社会性发展 儿童在游戏中，由于需要与其他同伴发生伙伴关系，伙伴游戏是童年生活的重要内容：在游戏中，儿童能够获得诸如轮流、等待、分享和合作等社会性交往技能，幼儿学习了他人的想法、观点、情绪情感，在与别人的交往中逐渐地发现了解自我与他人，幼儿不断实践如何是自己的行为能被同伴接受，如何与别人相互适应，游戏使幼儿从自我中心里解脱出来，逐步认识自我，认识别人，学会与人合作、与人交往，理解角色关系，掌握社交的态度和礼貌，获得人际交流技巧和社交规则，加强加深了伙伴间的友谊 在角色游戏中，幼儿发出的社交行为如微笑、请求、邀请等很常见。幼儿再游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。如一个幼儿卖烧烤，开始时只埋头做，结果没人买。老师见了以顾客身份参与游戏，问他：“你卖的是什么东西呀？”老师试着尝了一口说：“好吃。”这话给了幼儿鼓励，老师接着说：“我来帮你卖吧！”然后老师就吆喝起来。这个幼儿就试着跟老师叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。幼儿掌握社交技能是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。其次，角色游戏有利于幼儿认识水平的提高，促进其社会性的发展。每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认识水平。如两个幼儿的妈妈分别在医院和饭店上班，他们不同的家庭背景、生活经验、社交环境使其认识也各不相同。当他们在交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。二、幼儿园游戏活动的开展对幼儿发展的影响1、通过角色游戏促进幼儿主体性的发展帮助幼儿积累知识、经验，以便在角色游戏中能灵活运用。幼儿知识经验越多，想象越丰富，游戏的内容也就越新颖、有趣。幼儿知识经验的传授者主要是教师和父母，教师除了传授知识外还组织幼儿参观、游玩，但这些活动是有限制的，而父母则不同，可以根据条件让幼儿参与各种社会活动，接触范围更大，更有利于开拓其视野，丰富其知识。角色游戏的开展为幼儿提供了一个知识经验相互交流学习的机会，有利于促进幼儿经验的积累，认知水平的提高。一般来说，幼儿明辨是非的能力差，在积累经验的过程中难免全盘吸收，这就需要教师与家长的正确引导。在丰富幼儿的知识、经验时，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戏反映的主要是人与人之间的关系，因而在带孩子参观时，要注意引导幼儿观察人的分工合作关系。这时于幼儿在开展游戏中学会了分配角色、协调同伴间关系有很大影响，对于促进幼儿的发展也有很大的影响。2、通过区角游戏促进幼儿主体性的发展区角游戏顾名思义是一种小范围的活动，其基本特征是把活动式的空间划分成几个区（角），在每个区角都准备可供幼儿选择的活动主题和活动材料，幼儿可以凭自己的兴趣自由的选择自己喜欢的内容、材料、玩伴、游戏方式、游戏时间、游戏进程他们可以自由的从一种游戏转向另一种游戏。区角游戏是界于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的一种非正式教育活动，也是幼儿园最普遍、最常见的一种教学形式。在区角游戏中，幼儿可以按自己的意愿和兴趣在教师精心组织设计的区域中进行自主性的活动，在他亲自参加的各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界。通过区角游戏，唤醒幼儿自主意识，培养自主能力，促进幼儿主体性的发展。幼儿的主体性在区角游戏过程中表现为幼儿对活动的参与性、主动性、独立性与创造性。 因为与幼儿生活联系的内容，幼儿比较熟悉，有一定的感知基础，幼儿容易接受和感兴趣。因此，区角游戏内容的选择很重要，它直接影响着幼儿学习的积极性和求知欲望。内容的选择必须符合幼儿的认知特点，才能充分调动幼儿学习的积极性，使幼儿在活动中充分发挥主体性。如案例中的语言区，教师所提供的材料是幼儿熟悉的故事插图、熟悉的事物图卡，“快乐收藏盒”里更是装载着幼儿生活中的点滴趣事。这样的内容幼儿感兴趣且操作性强，能让幼儿全身心的投入，更能调动幼儿活动的积极性和主动。当明确游戏规则之后，幼儿在语言区中自主地发起游戏，争着开口说话，成为相互的游戏支持者、语言发展促进者以及语言练习监督者，语言能力、逻辑思维等都得到了很快的发展。3、通过体育游戏促进幼儿主体性的发展体育游戏是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。体育游戏融思想教育、意志品质培养、锻炼身体、发展智力于一体，寓教于乐，具有独特的教育形式和教学内容，形式多样，生动有趣，能有效的活跃教学气氛，改变单调枯燥的教学和锻炼形式，符合幼儿的生理和心理特点，深受幼儿喜爱，在培养幼儿综合能力方面能发挥重要作用。在组织体育活动时，凡是幼儿能想的，能说的，能做的，我们都放心放手地让幼儿自己去做，决不包办代替。我们遵循幼儿探索在前，老师讲解示范在后的原则，引导鼓励幼儿大胆探索，通过自身的活动，获得经验，不断经历成功，获得成就感。我们深知：教育的目的不仅仅是让幼儿学会各种动作技能，更主要的上让幼儿学会学习的方法，会主动学习。如果学习活动只是机械的模仿，长此以往，幼儿就会养成依赖性，失去自信心和自主性。因此，在体育活动中，我们提供条件，创设情景，引导幼儿思维、尝试，鼓励幼儿“一物”多玩，以玩竹圈为例，幼儿拿着竹圈作方向盘开着汽车来到操场，教师启发幼儿：“圈还能怎么玩？看谁玩得和别人不一样。”孩子们想出了各种有趣的玩法，主动性、创造性得到了充分发挥，每个幼儿都感受到了成功的喜悦。在“一物”多玩的基础上，为训练幼儿思维的灵活性，发散性，我们还提供与“一物”相关的器具，如让幼儿玩球时，我们提供木棍、羽毛球拍、布袋、垫子、平衡木等，并通过语言启发幼儿尝试，引导幼儿想出不同的玩法，通过幼儿自我探索，自我尝试，幼儿得出了八种不同的玩法。充分发挥了幼儿的积极性，主动性和创造性。三、小结总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，以幼儿为主体，分析当前幼儿主体性缺失的现状与原因，在正确认识“幼儿主体性”特点的基础上，尝试在幼儿园各游戏活动中渗透主体性发展目标，在实践探索中运用多种方法与措施并积累经验，从而有效地促进幼儿主体性发展，逐步构建幼儿的