小学科学论文：开启学生学习科学的金钥匙.doc

小学科学论文开启学生学习科学的金钥匙 【摘要】 小学科学是义务教育阶段的一门基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是培养和发展学生开拓创新能力的重要途径，那么该如何培养学生学习科学的兴趣，培养他们的科学素养呢？笔者认为学生是灵动的生命体，要想使学生真正喜欢这门课程，必须充分调动学生的学习兴趣，从学生的自身出发，开启学生学习科学的金钥匙，在“心”、“口”、“手”、“脑”上充分发挥学生的主动性，才能促进学生真正热爱这门学科，培养学生的科学素养。【关键词】开启科学学习科学素养小学科学是以探究为主的学习活动，要求让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。而传统的科学教学往往是“上实下效”，学生观察教师的实验或学生模仿教师的实验再去发现问题，容易导致学生盲目接受外在塑造和影响，课堂显得沉默和压抑，学生的个性受到束缚，学习的兴趣黯淡。那么，该如何引导学生进行科学学习，培养学生的科学素养呢？笔者认为教师只有开启学生学习科学的金钥匙，让学生真正“动”起来，才能充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，开发学生的科学思维。下面是笔者在科学教学实践中的一些做法和体会。一、叩开驿动的心灵让学生“心”动 要想上好科学课，首先要培养学生对科学的兴趣。兴趣是最好的老师，所以科学课堂要千方百计的点燃学生心灵上的兴趣之火。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对某种事物产生兴趣之后，学生才能产生一种内在的需要，主动去了解、认识和研究，任何强制的外加压力不仅都是徒劳的，而且会是学生更加反感与厌学。那么，如何才能让学生的“心”动起来呢？笔者认为，最重要的是去了解学生，了解学生的心理需要与特点。好玩、好动是学生的天性，对于小学生来讲，他们不喜欢正襟危坐地听老师讲课，他们更喜欢和老师一起在玩中学，在游戏中学。如在教学声音是怎样产生的时，在引入课题时，我根据学生的心理特点，先请同学们仔细倾听一些动物的鸣叫声，播放录音：大象、公鸡、狗、鸭、羊、马、蛙、牛、鸟等鸣叫声。教师问你听到了哪些声音？这些常见的动物鸣叫声引起了学生的兴趣，课堂伊始就开始调动起学生的“心”，学生回答后，为了把学生的“心”再次推向高潮，我说声音使我们的生活充满多姿多彩，现在如果老师给你一些材料，你能不能使它发出声音？老师给你锣、鼓、直尺、橡皮筋等物体，你让它发出声音，看一看哪一组想的办法多，并说出你是怎么做的？比较物体发音前后有什么变化，你是如何知道的。这一下，学生再也坐不住了，一种发自内心的冲动显露出来，原本端正的坐姿没了，眼前一片“混乱”，有的小组敲锣，有的小组打鼓，有的小组弹直尺，有的小组拨橡皮筋，有的小组甚至还敲起铅笔盒。这样，学生的“心”动了，脸上洋溢着激动与兴奋、欢乐与笑声。有的情不自禁的站了起来，在活动中学生发现发音前物体是静止的，发音后物体是振动的个性在“混乱”中被充分张扬，激情在“混乱”中得以澎湃。这时，教室里学生制造出的声音不再是“杂乱”，反而显得格外亲切与美丽，这种动人的场面不需要教师再去精心设计，而是学生自身的生活体验与学生心理特点的完美契合，因此，要想学生热爱这门学科，只有让学生的“心”真正的动起来，才能使学生徜徉在激情与探索之中。二、开启实验的闸门让学生“手”动现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。”全国著名特级教师路培琦老师说过：“经历就是人生”。只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中，不可磨灭的。心理学家波得亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。”这足以证明，只有实践过的，才能记得最牢固，才理解得最透彻。但我们在实验教学时也经常会看到这样的情境：有些教师为了保证课堂的完整性，很多探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围，教师就急于要整理材料。探究只是一个形式，匆匆走过场。这样的探究怎么能培养出学生的科学探究精神呢？科学探究提出：“给学生充足的时间和材料，让学生要有时间去实验自己的想法，要留出因错误耽误的时间，要有时间做沉思默想等等”。时间是保证科学探究有效性的一个指标。因此，在科学教学中，我们要大胆放手，给学生充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的实验方案，利用材料去“探求知识形成”的过程。失败了，鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促使他们“自己找水喝”。只有经历过失败与成功，失望与兴奋，学生才会不断思索，不断动手、动脑、预测、反思，“在探究中学会探究”，才能真正培养起他们“真刀实枪”“搞”科学的能力。所以在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中，让他们感受“研究”是一件快乐的事，只要学生愿意，实验室也可以为他们而延时关门。探究活动需要时间进行保证，而充足的材料可以令学生进行充分的探究。所以在学生进行探究时，我们教师要尽量准备充分的材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，避免因材料不足或不充分而造成不应该的时间浪费，也要避免方法与材料脱节，造成学生探究流于形式。如有位教师在教学比较水的多少时，教师在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水的多少后，引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证。老师说：“你们用什么方法来证明自己的想法是正确的呢？”而学生思维也非常活跃，提出了许多办法：“用手来掂一掂。”、“用天平秤来称。”、“都放在一个水桶里用秤来称。”、“放在一个瓶子里，然后比一比，画一条线。”、“先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多？”、“把水依次放在一个瓶子里，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？”、“用一个针筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？”、“用一个有数字的玻璃杯量一量就知道了”等。学生回答非常精彩，除了用手掂不太科学外，其余的方法都可以顺利地检验出哪一瓶中的水多，而教师却只为学生准备了几个一次性的杯子。这种方法与材料严重脱节的教学，是一种流于形式的科学探究。所以我们在教学时，要充分地进行预设，准备好充足的材料，才能促进学生有效学习。但材料也不能过多过滥，胡子眉毛一把抓。要选择简单的、易操作的、有代表性、典型性的材料，这样学生探究起来有目标。所以，在教学中教师应该充分尊重学生的实践活动，想方设法地引导学生去实践、去创造，让他们的手动起来，让他们的思维活跃起来，才能激起学生热爱科学的情趣，才能保持学习科学的不竭热情。 三、创建展示的平台让学生“嘴”动在科学课堂中经常会有学生提出不同的意见：“老师，为什么实验是这样”“老师，他说的不对，我认为是这样”等等，这些现象经常出现，这到底说明什么呢？我认为这些现象的出现其实有一个根本的原因，那就是小学生心里都有一种想得到老师肯定的欲望，如果这时老师没有充分尊重学生的这种欲望，没有让他们的“嘴”动起来，充分的给他们展示的平台，而简单的加于肯定或否定必然会影响学生的学习情绪和积极性，显然这也是不负责任的。现代的课堂需要充分发挥每个学生的主体性、主动性和创造性。因此，在科学教学时，教师要充分调动学生的“嘴”，让学生说一说，说出他们的构思、说出他们的理由、说出他们的喜悦。如在教学空气占据空间吗这课时，我在讲述乌鸦喝水的童话故事后，提出如果老师给你一个装有水的塑料瓶，两根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，你们能不能利用空气把水从瓶中挤出来。学生思索片刻，一位学生说：“我用橡皮泥塞着瓶口，用两根吸管，一根插入水下，一根没有插到水面。我往没有插到水面的这根吸管里不断的吹气，水会从插入水下的这根吸管溢出。”我问为什么呢？学生说：“空气吹入后，出不来，但要占据一点的空间，所以只有把水挤出来。”我认为这已经达到教学目的，原本想顺着教学下面的知识，不经意的问了一句还有别的方法吗？片刻，一位学生站了起来说：“老师，我只用一根也可以，用橡皮泥塞着瓶口，把这根吸管插入水中，先往这根吸管里吹气，空气比水轻它会浮上来，然后再用手挤压塑料瓶，由于空气占据了一定的空间。水就会从吸管中溢出。”话音刚落，另一位学生站了起来，“老师，我还有一种方法，用橡皮泥塞着瓶口，把两根吸管都插入水下，往一根吸管里吹气，空气比水轻它会浮上来，由于空气占据了一定的空间，当吹入一定的空气时，水也会从另一根吸管溢出。”这是多么善于思考的学生，如果当时我不让学生的“嘴”动起来，而是急于按照自己的思路进行的话，那么学生精彩的发言就无法展示，课堂就会顿时黯然失色。在教学中教师只有把表达的权利还给学生，让学生成为学习的主体，把他们对事物的理解、解释表达给老师听，表达给同学听，才能激发学生的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情，也只有让学生的“嘴”动起来，才能让他们在民主和谐的学习氛围中自主的发现问题、解决问题，才能使他们真正张扬自己的个性，也才能使他们真正产生乐于学习的强烈愿望。四、燃起思维的火花让学生“脑”动制订计划无论在日常生活还是在科学研究中都有着十分重要的意义，它是现代人科学素养的重要方面之一。学生是否具有制订计划的能力对于他们的生活和工作都将产生较大的影响。但是从当前的课堂教学来看，学生探究的活动过程、结果与他们开始的问题和假设存在着脱节现象，造成这一现象的主要原因是学生缺少一个切实可行的计划。因而培养学生制订计划的能力，对于实施有效探究起着十分重要的作用。1、指导学生以小组合作的方式制定探究计划科学课中的科学探究活动大多是以小组合作的形式进行的。以小组合作的方式制定探究计划，每个学生可根据不同的操作水平、不同的认识水平去提出自己的建议，彼此的发现再互相补充、完善，集思广益，从而制定出适合本小组的探究计划。在此过程中，教师要引导学生考虑到：需要哪些材料；要注意哪些问题，才能使我们的实验公平、容易进行，得出的结果更具有公正性。培养学生科学地看事情、想事情、教会他们处理问题的方法，久而久之形成能力。2、组织小组间的计划交流在学生制定计划的过程中，教师不仅要引导小组内学生之间的相互交流合作，更要组织好小组之间的计划交流。通过汇报交流，让不同小组的同学之间大胆质疑，提出不同意见，修改完善计划。这样，可以培养学生制定计划、设计实验的能力，提高学生的科学素养，促进学生的有效学习，也使小组成员团结合作，并感受到交流、合作的力量。3、探究结束后要勤于反思探究结束，教师引导学生来反思自己的计划，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些调整了、哪些补充了，这将有助于引导学生比较规范地操作，体现计划对活动的指导，培养学生严谨的科学态度。如在教学一杯水里能溶解多少食盐时，有的组溶解了16勺，有的组溶解了10勺，有的组溶解了14勺。活动结束后，我问：“为什么同样的50毫升水里溶解的盐有多有少呢？”促使学生进行活动反思。有的学生认为可能是放盐的方法不当造成的；有的认为可能是一勺盐的量不一样造成的等等。我再引导：“下一次做实验，你应该怎么办呢？”以此来培养学生严谨的科学态度，促进学生的有效学习。让科学课中的知识内化为自己的东西，并用来解决生活中的实际问题是科学教学最终的目的，也是保持学生长久的学习热情的内驱力。这就要求教师想方设法使学生成为科学知识的“生产者”，教师只有真正让学生的“脑”动起来，点燃起思维的火花，才能使他们能保持不衰的探究兴趣，而且这种兴趣才会越演越烈，使科学教学真正向深层次发展。总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地，教师要想在教学中更好地引导学生学习、探究、实践的兴趣，必须密切关注学生的情感，让学生的心、手、口、脑在课