培养学生良好作业习惯论文.doc

培养高年级学生良好的语文作业习惯习惯的力量是巨大的。一个人的日常活动，90%都在不断重复原来的动作，在潜意识中转化为程序化的惯性。职业学校的学生作为教育的弱教育的目的就是培养习惯，增强能力，培养学生的良好习惯是教育的内在要求。做作业是学生学习过程中一项重要的学习活动，因此，作业习惯也就成了学习习惯的重要组成部分，它是学生能否取得优秀成绩的关键之一。我从事高年级的语文教学工作八年，对所教过的几届学生进行比较分析，发现学生在认真完成作业方面还是存在着不少问题的。在与校内校外的同行们交流时，发现这是一个普遍存在的问题。我今年所教的这个六（6）班更是如此，这样，学生们在作业上花了很多时间，做了许多无效的工作，既浪费了时间，又没有得到什么提高。因此，这一学年我把“培养学生良好的语文作业习惯”作为我的研究专题，收获颇多。 一、转变观念，正确看待学生，了解作业的作用。（一）了解作业的真谛，根据学生的实际情况合理制定作业要求。 作业是联系教师和学生的一条纽带。通过它我们可以帮学生应用、巩固、强化所学知识，并让他们了解自己对哪些知识点还不太理解，也可以反映出学生对学习的态度；对于教师，它可以及时反馈学生课堂上的学习情况和对知识的理解情况，教师也可以据此动态的改变自己的教学。可见，作业无论对于学生还是教师都是非常重要的。我们应该借助课堂，借助实际的成效帮学生树立正确的作业观。让他们知道，做练习、写作业并不就是做完而已，良好的作业习惯可以让他们获得更好的成绩。 （二）了解学生心理，认真分析原因，合理制定措施。 学生不良作业习惯的背后一定有其深层次的原因，这需要我们教师能认真对待，不能草率处置。要纠正学生的学习习惯，我们应采用人性化的模式，制定的措施不仅要循序渐进，而且要因人而异。有果必有因，我们要了解学生的心理，科学的分析导致学生产生不良作业习惯的原因，从根本上解决问题。就拿学生不做作业来谈，它虽只是一种现象，不过对于学生来说产生这样的现象却有着不同的原因。有的是因为上课没听，它对学习不感兴趣，那么我们就该应用各种手段调动他（她）对学习的兴趣，让他（她）有学习的动机；有的是因为听不懂，那么我们就该反思，如何充实自己的教学方法让更多的人都听懂；有的有畏难情绪就是不想做题，那么我们就该考虑如何才能让他（她）动笔，可不可以精选一些有针对性的课堂练习先帮学生克服一下作业中可能出现的困难，让他们树立信心形成良好的反馈。有的孩子能正确对待批评；有的学生却只能用鼓励的方式教育。有的孩子要抓的紧些，有的却要适当的松些。这就需要我们能正确了解我们的学生，对不同的学生采用不同的方法。 （三）正确对待期望，为学生在作业习惯方面可能出现的反复做好准备。 我们要合理的对待自己的付出，因为有时候付出并不一定有回报，我们并不能就此责怪我们的学生，有可能是我们自己的药方开的不对症。同样，我们也应正确对待自己的期望，正确对待学生在前进的过程中可能出现的反复，毕竟纠正不良习惯不是一朝一夕就可以完成的。 二、思考方法，优化语文作业评价，提高学生作业兴趣。（一）书面作业书面作业一般是以文本形式呈现的。自素质教育改革以来，我们多以优、良、合格、待合格这样的等级来对学生的书面作业进行评价。由于高年级语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习；还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等，根据不同内容的作业，我们应该优化语文作业评价，让评价更具人文性，从而提高学生的作业兴趣。1、基础知识类作业：小学生对一些形象化的图案比较感兴趣。用学生比较感兴趣的图案来辅助“优、良、合格、待合格”的评价，让评价形式更多样，更具人文性。（1）分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可盖一个刻有“大拇指”和“真棒”的图章；书写工整的，在旁边再加一朵小红花；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一个个印章、一朵朵小红花、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。（2）二次评价，体验成功 学生作业出现错误了，画个“”指出错误，虽然改正后能够将“”用“”圈去，但这个鲜红的“”留在作业本上仍很刺眼，很容易挫伤孩子的上进心。学生写作业难免会有错，允许学生的作业有错误，改错后，用刻有“小汽车”图案和“加油”字样的图章盖在红色的叉子上，这样用激励的方式进行二次评价。不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。（3）亮点评价，激励当先每一位学生都有自己的优点，尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如：有的学生字写得好，即可得一朵小红花；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个“小博士”章；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得一个大奖并获“作业能手”称号。2、写作类作业对于小学高年级段的学生来说，批改作文、随笔、观察报告等写作类的作业时，他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。例如：我班有一位学生在出生时头受到挤压，有些变形。她在日记中写了对自己相貌的自卑与苦恼。我在她的作文后面这样写到：“人因为可爱而美丽，聪慧懂事的你愈发的让我感受到了你的可爱。谢谢你对我倾吐心声，在我和同学们的心目中你是美丽的。”学生在这几句话里感受到的不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。（二）口头、表演作业 语文作业改革后，口语交际、表演的作业增多。简单的，如分角色表演课文内容。这主要是考查学生对人物对话，表情的把握，再配上适当的动作。复杂的，比如课本剧的表演，这就要牵扯到编剧、服装、道具等各个方面，是学生综合能力的体现。 表演作业的评价，要联合多方面的力量。学生，老师，家长，社会。评价的主体广了，评价的结果才更全面，更公平。通过观众投票或评委评选，选出“最佳女演员”、“最佳男演员”、“最佳编剧”、“最佳导演”等等各种名目的奖项，让学生获得成功的喜悦和被肯定的满足感。（三）实践作业 新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活，我们的社会联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受，通过实践来收集资料。实践过程，也是学生各种能力水平体现的过程。因此，要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂，需要学生、老师、家长、甚至社会的参与。由于是“身在其中”，所以对被评价者的表现也看的更清楚。因此，他们参加到评价中来，才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中，老师，家长等可以给予一定的即时评价，使被评价者能够及时进行调整。三、培养自我反馈意识，提高语文作业质量。 语文作业难看，难在错误率太高，标点少一个、汉字多一笔都是错误。特别对于高年级的课堂作业来说，一些思考性的题目，更是如此。很重要的一个原因，学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查，错一点，改了不就完了。把作业检查的绣球完全抛给了老师。其实，作业就是一种反馈，是检查学生知识掌握情况的一种很好的反馈方式。从近代认知心理学的角度来看，反馈通常有三种形式：一是师生之间的相互反馈；二是学生之间的相互反馈；三就是自我反馈。在目前的日常教学过程中，人们只特别注意了师生之间的互相反馈，但却忽略了后两种反馈形式所能起到的作用，特别是忽略了学生自我反馈能力的培养。1、 划分等级，增强学生的自我认知意识。很大一部分同学对自己的作业质量缺乏正确的评价和认识。应该让学生了解自己作业的情况，有一个自我的认知。好习惯培养的过程中，我们经常利用班队会、晨检等时间，在班里进行优秀作业评选，把书写整洁，内容正确的同学的作业先用实投在全班展示，然后在壁报的展示栏中展出。并且告诉学生，展示栏中的作业会经常换人，只要你的作业书写工整、内容正确，或是进步很大。这样被展示的同学会加倍努力，争取在下一次能够连续展出，没有被展示的同学会努力加强书写，提高正确率，争取下一次能够“榜上有名”。被展示作业的同学的作业本封皮上会相应的盖上“小蜜蜂”图案的印章。这样一看学生作业本封面有无“小蜜蜂”，“小蜜蜂”多与少，就知道学生的作业情况。2、享受成功，保持学生自我反馈的觉醒。 苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 以前我对班中学生的作业评价制度要求比较高，内容全对并且没有涂改现象的作业才可以盖两个大拇指的图章，若内容全对，但有涂改现象的作业，只能得“优”，盖一个“加油”的图章。由于我上届所教学生的基础较好，所以用这样的作业评价制度比较适宜，但现在的这个班基础比较差，用这个方法来判作业不但不能促进学生的进步，反而挫伤了学生的自信心，有些学生写完一个语文作业本了，却都没有得过“优”加“真棒”，原因就是有涂改。久而久之，学生也就没有了前进的动力。本学期开学，我进行了一下作业制度的改革，只要作业内容全对的作业就可以得“优”，并盖“真棒”图章一个，若作业全对，并没有涂改现象，则可以得两个“真棒”图章。办法一经实施，效果非常好。第一次生字、抄词本判完发下去后就有一些同学举着本兴奋地说：“我得真棒了！”我借机大力表扬全对的同学的作业，并隆重推出全对并没有涂改的同学的作业。学生们为了能够获得更多的“真棒”图章，写作业时认真了许多，也不像以前那样只图快，不注意正确、不注意书写了。有的同学因为写作业时被别的同学不小心碰了一下他的桌子，导致字的笔画没有写平，还连忙跑来问我这样会不会得不了两个“真棒”了，看着他那认真的样子，我深深的感到：让学生体验成功的感觉有多重要！结合“作业评价制度”，同时让学生随时填写作业自我评价表，以随时记录学生的作业情况并进行及时反馈。附： 作业质量评价表 姓名：日 期内 容书写正确题数错误题数正确率是否及时改错是否一次改对是否得“真棒”激励制度的实施，除了使部分学生很快的就养成了自我检查的习惯外，竟取得了意想不到的效果。例如我班杨林同学，从一年级就很有名，作业马马虎虎已成习惯，重做更是家常便饭。但他的好胜心很强，看到别的同学纷纷得了“优”加“真棒”他也不甘落后。自此，连续几次作业都相当认真，我在评作业时故意照顾他，时隔不久就给他盖两个“真棒”，从此他作业质量突飞猛进。调皮大王的作业本，被我作为优秀作业在各位同行的手中传阅。而我班的庞凌波同学，虽为中队委，作业写的也很快，但却很少全对，非常粗心。自从该制度实施以来，在半个多学期内语文课堂作业没怎么错过。更重要的是，她从此养成了一丝不苟、认真检查的良好习惯，在语文测试中屡屡夺魁。 3、小组评比，加强学生之间的互相反馈 上述办法，对上进心较强的同学颇为管用。但总有个别学生，属于“当一天和尚撞一天钟”的类型，钟虽是撞了，但毫不用心，对班级的任何制度都漠然视之。怎么办呢？给他们一点压力，利用学生之间的互相反馈。班内有学习小组，每组3-4人。每次作业都以小组为单位再次评比，成绩加到小组的作业积分内。这样一来，哪个同学的作业给小组拖了后腿，不用老师出面，马上会受到组长和其他同学的纠正，负责任的组长还会督促组员检查作业。这样一来，学生之间的互相反馈就变成了一种有效的促进措施。使学生养成良好的作业习惯是非常重要的，也是必须的。但是，我们切不能以己为中心采用单一的模式、简单的方法来纠正学生在写作业过程中所表现的不良习惯。我们要有针对性的，采用合理的、科学的方法来引导我们的学生，帮学生从根本上解决问题，做到无副作用的让我们的学生