高效课堂小组合作学习教学案例与反思.doc

高效课堂小组合作学习教学案例与反思 本学年，我们学校进行了小组合作学习高效课堂教学模式的实验，我们三年级为实验年级，刚开始，我对这个实验课题挺有抵触情绪，但是任务安排下来，又不得不去做。经过一段时间的尝试，我发现小组合作学习在一些课堂教学中能起到很好的作用。这是运用合作学习的美丽的小兴安岭的教学片段：一、引（激发兴趣 引入新课）1. 复习生字词语。2.说一说这篇课文的主要内容是什么？二、学（自主学习 合作探究）第一次合作学习：整体感知课文。1.独学：1）自读课文，用序号标出课文的段落。2.对学。每个自然段写的是什么？第一自然段主要讲小兴安岭像 。第二自然段主要讲小兴安岭 的美景。第三自然段主要讲小兴安岭 的美景。第四自然段主要讲小兴安岭 的美景。第五自然段主要讲小兴安岭 的美景。第六自然段主要讲小兴安岭是 ，也是 。3.小组展示，汇报交流。第二次合作学习：学习第二自然段。1.独学。1）默读第二自然段。2）找出表现春天特征的景物用“ ”标出。2.群学。你觉得哪些句子写得好？在这句话中，哪个词用得好？为什么？用自己喜欢的符号勾画出来。1）组长带领组员进行讨论交流。2）美美地朗读课文第二自然段。3）用一个词来概括这个季节的特点。3.全班汇报交流。第三次合作学习：学习三五自然段。1. 独学。默读课文，找出景物。2. 群学。1）交流自己找到的句子。2）讨论句中哪些词用得好。3）有感情地齐读这个自然段。4）用一个词来概括这个季节的特点。3.小组汇报交流。三、点（体验发现 点拨引领）“抽出”换一个说法：长出。汇：聚拢来。一个“汇”字告诉我们山上积雪开始消融，从这边的山坡，那面的山岗流下来，聚拢来，成了小溪。“淙淙”是形容水流的声音。小溪轻轻流淌，还可以听到美妙的声音。小鹿也出来活动了，课文上用了“在溪边散步”“欣赏自己的影子”，课文这样写，让我们感到什么？（把小鹿比作人，更觉春天的美好。）四、展（学习运用 展示提升）1.完成黄岗52页五到七题。1）独学。2）对学。交流完成情况。3）汇报交流。2.小练笔：写一写“家乡的一处景物”或者“校园的四季”。五、思（学习反思 总结提升）积累本课好词佳句：_ _ _ _ _ _教学反思：初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。我渐渐明白，小组合作学习可以这样做：1明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以46人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。有机结合，灵活调控目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际