人教2011版小学数学三年级活动反思及活动材料汇集.doc

小小设计师-装修房间的学问课后反思及活动材料汇集 广州市天河区第一实验小学 周转坤反 思（一）从生活中找实例，便于学生实践 数学综合实践课教学活动的主题设计，不是由老师决定该教什么，学生该学什么，而是思考学生关心什么，什么是他们这一年龄段感兴趣、做得了的，然后引导学生寻找研究主题。生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼光。老师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从中生成研究的主题。教学三年级下册面积单元时，有很多知识与我们的生活息息相关，比如：计算餐桌、玻璃窗、相框、房间、菜地.等的面积时，孩子们很容易与周长混淆，为解决这一问题，我设计了面积与周长的对比练习，这一课我以“装修房间需要解决什么问题”引入，通过题组设计一:1.制作相框需要多长的木条？（求周长）2.制作相框至少需要多大的玻璃？（求面积）这样以对比题组的形式让学生计算、对比出周长和面积的异同点，接着以题组设计二：入户花园是一块长方形的地，长11米，宽7米，如何从这块地分割出一个最大的正方形地，围上栏杆种菜，一面靠墙，请提出问题并解决。通过这一题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。课后，我与孩子们交流，感觉孩子们认为这样的课很有意思，也非常喜欢。但是，经深入反思后发现，练习课以题组的形式，让孩子们练练练，虽然提升了孩子们的计算能力，也使他们对面积与周长的异同有了较为深菜地11米7米入的认识，但孩子们解决生活中与面积和周长相关的问题的能力不一定得到提升。同时，只有来自学生生活中实际的研究，才能让学生在活动中更好地积累经验、感悟、理解数学知识的内涵，体会学习与现实生活的练习，调动学习热情，为今后更有效地学习打好基础。认识到这一点后，我调整思路，以装修房子为实例来教学，并让孩子们课前调查与装修房间有关数学信息，思考：装修需要考虑什么问题？针对这一情况设计了小小设计师-装修房间的学问这一综合实践活动，在活动过程中，教师不是把解决问题的方法直接灌输给学生，而是通过组织学生观察、讨论、合作探究，并让他们汇报获得的信息，引导学生讨论、动手设计方案，让学生经历完整的解决问题的过程，获得深刻的情感体验。（二）思考与实践“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，在学习活动中，学生将综合运用“数与代数、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题，从而培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，也强化了学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累了活动经验，提高了解决问题的能力。经过本次活动，对于综合与实践活动课又有了更深的思考： 1、活动经验的积累是活动课开展的基础本活动课中，学生的亲身实践环节非常重要，是学生综合应用知识的一个过程，更是学生生活经验积累的过程，这也与新课标的要求相适应；而汇报实践结果并设计方案、优化方案都应以课前准备为基础，它是一个学生对所得经验及信息的分析、处理、归纳的过程，是学生综合运用多种知识的过程。这节课我欣喜地看到：学生的生活经验更多了，处理问题的胆量和自信亦更增强。 2、深入挖掘思维本质是活动课开展的关键 小学生正处于从具体形象思维向抽象思维过渡阶段，特别是小学中、高年级，学生的抽象思维发生了”飞跃”，本节课学生对“贴地脚线”和“铺地砖”的问题不是很清楚，或者混为一谈，通过课前调查收集信息的实践活动、课中小组合作、以及课后作业“设计客厅的装修方案”，让学生多方面理解解决问题本质：是解决面积问题还是周长问题。 （三）教学困惑 小小设计师装修房间的学问这一课，在教材里面没有教学内容，我是结合生活实际而设计的。确定这一主题后，接着就是确定教学内容，因为装修是一门学问，他要考察每个孩子的生活经验、美学、财商、有关的数学知识（如：长度的测量、长度单位、面积、面积单位、长、正方形的特征、长方形和正方形的周长和面积等知识），要解决的问题也有很多，我选择了解决三个问题：（1）设计相框；（2）为指定大小房间贴地脚线；（3）为房间铺地砖。但是由于孩子们生活经验不足，对于解决这三个问题需要一定的活动经验，因此先让孩子们以自己独特的方式进行课前调查、收集信息，从而积累数学活动经验。在活动课设计与实施时，我有几个困惑：（1）孩子是三年级的孩子，当孩子们以小组的形式解决了这三个问题后，是否需要多媒体动态展示贴地脚线和铺地砖的过程？（2）在解决问题的过程中，整节课的计算容量比较大，孩子们的汇报解决问题方法时，以怎样的形式汇报会更科学？（3）一些数据的处理很让人为难，比如学生计算出边长是8分米的地砖面积为64平方分米，要计算需要铺多少块地砖时，有学生求地砖的块数用120064，但是三年级学生没有学习除数是两位数的除法，是否需要引入计算器计算解决问题，让计算的时间缩短？这些问题有待进一步研究。 经验是有生命的生长体，新的经验一旦被同化，纳入学生知识结构，就成为下一轮学习的基础，在新的知识学习、技能借鉴、方法迁移，综合使用中发挥巨大的价值。而本活动课的意义不在于学生解决问题的结果有多准确和多大的社会价值，而在于学生在亲身经历中对数学经验的积累与思想方法的感悟。 附一 ： 学生课前调查过程性资料采集这是部分孩子在课前调查了解装修材料的收集资料。孩子们在课前调查、收集装修材料的尺寸、材质、价格，通过课前调查、比较他们自己小组同学调查回来的数据的不同，有些孩子通过发送视频、图片等说明自己调查情况。这样，孩子们知道了装修材料的材质、尺寸、价格的不同，为他们学习小小设计师装修房间的学问积累了丰富的活动经验。附二： 小小设计师-装修房间的学问评价量规“小小设计师-装修房间的学问”评价量规评价要素主要指标评价标准描述个人评价（A、B、C）小组评价（A、B、C）教师评价（A、B、C）学习过程学习态度学生积极认真的参与本次活动。活动中积极参与小组内的各项活动，认真完成分配的任务。资料收集学生通过查询多媒体、实地调查、查阅书籍等多种渠道搜集材料，材料真实、全面、多样。团队协作小组成员之间能够分工合作，积极完成任务，有团结协作的精神。汇报交流在小组内交流活动中勇于发表自己的观点，有自己见解，同时善于倾听他人的汇报成果。学习成果合作探究解决贴地脚线、根据课前活动经验，解决贴地砖问题合作探究铺地砖问题小组合作选择物美价廉的地砖并合理计算费用等课外实践：装修客厅的设计方案独立设计客厅等私人空间并能做好资金预算附三： 学生访谈采集课后调查信息收集小结：1、你喜欢小小设计师装修的学问这节课吗？为什么？调查结果显示有97%的学生都反馈喜欢这节课，原因包括：可以结合生活实际解决问题，非常有趣；通过这节课学到了很多；学会了装修自己家的方法，懂得如何用不多的钱把家装修得更美；在课堂上，老师鼓励我们大胆的解决问题、举手发言；学了这节课对面积与周长更加的了解；学了这节课让我更了解房子的结构；这节课学了很多装修的问题，以后买房子就知道怎么买2、你从这节课学到了什么？调查结果显示，大部分孩子认为学到了铺地砖和墙脚线的方法；明白了怎样计算地脚线的长河如何计算价钱；有一些孩子认为学到了设计房间怎样算价格；学到了怎样设计房子；学到了怎样铺地砖最便宜；学会了怎样计算地砖、墙脚线、房间面积、周长及费用；还有孩子认为，不仅更会解决数学问题而且学会了如何装修房子.3、对于小小设计师装修的学问有什么建议？ 有孩子提出：小小设计师装修的学问建议买的东西便宜一点。 还有一个孩子提出这节课挑选装修的项目再多一点，让我们自己选择。4、你还想解决什么问题？有孩子觉得可以设计