小学信息技术论文：浅谈如何营造幸福感的信息技术课堂.doc

小学信息技术论文论文浅谈如何营造幸福感的信息技术课堂【内容摘要】当前的信息技术课让学生感到“幸福”的极大原因，不是你的信息技术课堂，而是机房里一人一台的电脑，是完成任务后能偷偷打开自己喜欢的网站去浏览一番，或者偷偷打开游戏玩一玩。我的课堂学生幸福吗？怎样让学生远离游戏和网络不良信息，让学生在信息技术课堂里有真正幸福。【关键词】信息技术课堂 幸福感 欣赏激励 主动学习 幸福指数 或许在学生眼里，信息技术课是“幸福”的，每每在校园里遇见学生，会亲切地和老师打招呼，“电脑老师好！”，“老师，我们班下午的信息课要上的吧”，“老师，下午的电脑课学什么？” 语气中流露出对信息技术课的极大关注和喜爱，是其他课程所不能比拟的。其实，信息技术课让学生喜欢，甚至让学生感到“幸福”的极大原因，往往不是你的信息技术课堂，而是机房里一人一台的电脑，是完成任务后能偷偷打开自己喜欢的网站去浏览，甚至还能偷偷打开游戏玩一玩。针对这种现象，不得不让人思索，怎样才算得上是真正的幸福课堂呢？华中科技大学杨杰博士曾经说过：“学生的幸福感应该是，他们感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受，体现在从不知到知、从知之甚少到知之较多，从不会到会，再到自己学会学的智力成长过程。”学生的幸福，我们的追求。因此，我们信息技术教师不妨经常自问：我的课堂学生幸福吗？怎样让学生远离游戏和网络不良信息，打造真正意义的信息技术幸福课堂，让学生吸引到信息技术课堂中来，从而让学生享受真正的幸福感。针对以上问题，本人有以下的几点想法和尝试。一、以宽大的心怀，构建人文的幸福乐园信息技术课是一门让学生觉得充分放松的课，他们进入机房的状态也就相对轻松随意，因此，课堂纪律就显得不尽如人意，这是许多信息技术老师感到头疼的事情。许多老师心目中的理想课堂是：安静的课堂、能够控制的课堂、学生听从指挥的课堂。这样的课堂里，教师和学生是对立的，对于学生的一些问题行为，教师总是想尽方法去控制。其实，如果换一个视角，多一份宽大的心怀，多用激励和引导的方法，让学生产生成就感，归属感，认可感和自尊感，学生定会朝着追求优异表现的方向不断进步，结果自然就会不同。具体做法是这样的：在传统的信息技术课堂管理中，我们往往会积极去处理学生的问题行为和维持课堂纪律，然而，教师的提醒，纠正无疑中会强化学生的某些不良行为。遇到一些课堂问题，我们还要从自身找原因，有些时候是我们的管理方式陈旧的缘故。这就需要树立科学合适的管理理念，就是我们应尽力去塑造学生的积极行为，引导学生正向，持久地发展；在教学情感上，要充满朝气，充满激情，充满信任，充满关爱；在教学行为上，要用自己的人格魅力和规范的教学行为去影响学生的学习行为，用幽默艺术的教学语言去吸引学生，从而营造生动，活泼，有序，高校和积极向上的课堂氛围。新时代的教师不仅仅要求传授学生相关知识 ，更重要的是给他们以思想的启迪，教他们如何做人，健全他们良好的心理品质，尊重每个学生的人格，和学生建立民主平等的朋友关系，师生之间互敬互爱，使师生都能感受到幸福课堂的温馨与甜蜜。当我们最终摒弃“严格，权威性，学院式”等陈旧的管理方式，实现“民主、和谐、合作”的师生关系时，我们课堂的人文乐园就形成了。二、用善于发现的眼睛，给孩子点滴幸福的源泉1、如果不违背教学目标，我觉得可以根据个别学生的兴趣适当改变课堂任务内容或形式，因势利导，更能激发学生主动探究的兴趣，变“要我学”为“我要学”。 让我们的孩子学习着，并快乐着。例如，在身边的礼仪一课中，学生通过查找有关的礼仪资料信息，用PPT软件做一份图文并茂的作品，任务布置以后，我使用电子远程巡视观察学生的进展，发现某一学生一直在看苹果公司的网站，并且在浏览乔布斯的资料，我慢慢走过去，发现他根本没有开始做作业，他看到我过来，就把网站关了，可仍然一副不想动手的样子。我故作平静地对他说：“你喜欢乔布斯吗？”“他去世了，很可惜。”他答道。我乘机说：“那你能否给大家做一份关于乔布斯的图文并茂的报告呢？”“这个内容也行吗？”他抬起头惊喜的样子。我用肯定的眼神告诉了他。接着，这位学生迅速着手乔布斯的报告，课后看了他的作业，完成得很好。2、有一类学生一般能较快掌握新知识和技能，对信息技术学习有浓厚的兴趣，有较强的求知欲望，自主学习能力，领悟能力，创新能力较强，仅完成课堂作业已无法满足他们“吃饱”，导致课堂上无所事事，甚至玩起了了游戏。例如，当老师让学生自主操作时，几个学生在下面偷偷地做其他事是屡见不鲜的事了，我是这样做的，走过去询问，听到的回答是：“老师，我都做好了，您教的我都会了。”打开他的作品检查，还真是按要求完成了。对待这类学生我一般是请他们担当组内的辅导员，辅导有困难的学生完成作业。让他们的能力有用武之地，看到不会的同学在自己的帮助下进步了，成就感就会油然而生。3、还有一类是操作能力特别弱的孩子，比如，每次操作巡视的时候，总会发现操作能力特别弱的孩子，他们容易丧失信心，我都会一一记下他们的名字，以后就多多加以关注和指导，或者给他们寻找合适的合作伙伴，使他们能够得到热心同学的及时帮助，从而让他们能够重塑学习的信心。每个孩子成长的家庭背景不同，兴趣爱好不同，性格天赋不同，导致每个孩子的优缺点不同，只要在课堂中勤于巡视，善于观察，我们终会找到最合适的个性化的教学方法，使每个孩子都得到成长和进步，让信息技术课堂成为学生欢乐和幸福的源泉。三、用欣赏鼓励的眼光，提高课堂的幸福指数俗话说，多一把衡量的尺子，就多一些优秀的学生。评价学生的信息技术能力不能像其他功课一样的单一的考试成绩，而是多元化，多方面的。幸福的信息技术课堂要求我们教师多用欣赏和鼓励的眼光，丰富多元衡量的方法。让课堂的评价更加合适和及时。让学生在教师的评价中体验被教育的幸福感，从而提高学生信息课堂的幸福指数。四（1）班的舒圣豪是班级里的问题学生，同学们提到他的名字就有些不屑一顾，因为每次路队表现不好的同学里面总有他的名字，他爱捉弄别人，上课也很不安分，但我总能从他的眼神里捕捉到一丝无奈和求助的感觉，于是我关注了他一段时间，发现他每次完成任务都还是比较认真的，作品完成也还算好，于是我在这个学期初的时候，特意表扬了他，让他当小组内的学习辅导员，也就是组长，这让其他同学都有些吃惊，有些甚至表示反对，但我还是肯定了他，让同学们相信他，给他一个机会，试用期是一个月。渐渐地，他的自制能力提高了，作业也完成得更加的细致。有几次的作业中还出现了别人没有的小创意。虽然偶尔也会旧病重犯，但已经进步多了。威廉 詹姆士说过，“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”在班级里面，我会经常评选出一些称号来肯定学生，比如，举办键盘输入比赛，产生了“打字小能手”；通过举办课堂画图软件绘图比赛，产生了“电脑小画家”；通过举办WORD作品制作比赛产生了“班级总编辑”，并把他们的劳动成果张贴在机房或在校园里；通过举办PPT小报比赛，产生了“小小巧手”一个个荣誉，一张张笑脸，这些都为我们幸福的信息技术课堂打下很好的基础。四、用一颗等待的心，与学生共浴幸福的课堂任何一门课程的教学，都是帮助学生学会学习的方法，操作技能课的内化更需要时间，也需要空间。在教学中，很多信息技术老师只顾着如何完成教学环节，而学生思考和消化的时间和空间，往往都被忽视了。如果教师上课所讲的内容学生没能内化吸收，幸福的信息技术课堂又何从谈起。幸福的信息技术课堂应该是学生在教师的带领下，获得知识和技能的最大增长，智力的最大发展。联合国的一份报告指出：学习过程现在正趋向于代替教学过程；教学的核心是学生主动学习，学会学习，学会思考。因此我们的信息技术课，教师应学会等待，在等待中多一点对学生的尊重和理解，给学生多一点独立思考的时间和空间，让我们的学生感受轻松快乐的课堂。 在教学中，多一份等待，多一次成功。当然，这里的等待不是盲目机械的，是拥有主动权的等待。一位知名的教育科学研究院研究员曾经说过：“当前课堂教学的弊病在于：学生学得的只是符号化的知识，知识与能力分离，学生获得的只是分数，而分数与能力、与方法、与真正的情感绝缘”。因此，信息技术课中，我们更应该怀着一颗平和从容的心，多给学生的主动学习，主动思考留点时间和空间，在等待中与学生共浴幸福的课堂。总之，当我们用心经营的信息技术课堂能够吸引着学生积极参与到课堂活动中来，乐此不疲探索学习内容，学生就