邱春丽-浅谈数学教学中的德育.doc

浅谈数学教学中的德育 万福中心学校 邱春丽德育，是一切教育的先导，是学校教育的首要任务，注重德育教育并不是淡化对教学质量的要求，而是要通过德育更好的促进我们教学质量的提高。数学教学中的德育是一种隐性德育。数学中蕴含着丰富的科学人文精神,通过数学活动,学生可以从中吸收一定的道德知识和思想观点,从中接受道德、科学思想的熏陶,进而形成一定的人生观、价值观、道德观和科学的思想方法。著名数学家辛钦曾说,数学可以培养人正直、诚实的品质。数学作为人类思维的表现形式,反映了人们积极进取的意志,缜密周详的推理,以及对于完美境界的追求。数学是一种精神,一种理性的精神,正是这种精神,激发、促使、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度,也正是这种精神,试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，试图回答人类自身提出的问题，努力去理解自然，尽力去探求和确立已获得知识的最深刻和最完美的内涵。因此,数学教育不仅仅是知识的传授,能力的培养,更是一种文化的传播。如果我们教师缺乏德育渗透的意识，单纯的认为自己的职责局限于教知识，重成绩，忽视对学生的思想品德教育，为此，我们有责任对自己所从事的数学教学实践进行重新审视，努力将德育工作目标落到数学课堂教学的实处。数学教学中的德育渗透，我们要认识它的重要性，结合课程特点以及新课标理念进行德育渗透，明确数学学科教学渗透德育应注意全面性。一、数学教学中德育教育的重要性数学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系，以及它在社会实践中有着广泛应用，更重要的是数学的学习能训练人的思维，完善人的个性品格从这个意义上讲，数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴，数学的发展水平在一定程度上影响着人文科学的进步，影响着社会文明的进程数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务第一，数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进行一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合数学研究的是客观物质世界的数量关系及空间形式，它相对抽象、枯燥，其德育功能相对于一些文科来讲是隐性的，潜在的第二，数学教学中的德育具有长效性、深刻性的特点它反映出一种迟效性，不能收到立竿见影的功效，而需要利用数学的特点；长期熏陶方能见效但这种德育的功效一旦获得，将不易被改变，且终身受益第三，数学教学中的德育具有激发学生学习热情的特点数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣例如，平面几何教学中，在完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、菱形、矩形、正方形等几个概念的内涵与外延进行比较使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律，从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣第四，数学之德育，是对人的素质的全面提高，既可以培养学生科学的人生观、世界观，培养理性精神，又可以培养意志与毅力，提高抗挫能力，因而能够提高学生的整体素质中学数学内容蕴含着丰富的德育因素，表现出科学性、知识性和思维性的统一数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革比如，通过数学思想教育，可以培养学生的整体观念、辩证唯物主义观点、爱国主义思想立场和良好的个性品质；通过数学审美教育，可以培养学生的审美情趣，使学生在美的感染中变得精神丰富和道德高尚第五，德育内容本身是个层次的结构系统，一方面，教材的知识由浅入深，以教材为载体的数学德育，也是同步由浅入深地构成德育系列；另一方面，学生思想品德发展的顺序性和阶段性也要求德育要有层次性数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。数学是有高度抽象的概念体系，要弄清各种概念及定理的关系，要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实际上数学同其它学科一样，也有一个运动、发展、变化的过程数学概念很多都是从客观现实中抽象出来的，许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。例如：圆柱和圆锥的体积公式推导、统计中路线的问题等。在教学中充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系，为培养学生的科学思维方法，提高学生分析和解决问题的能力奠定了良好的基础。第六，数学课是学校教育的基础之一，数学教育是一种文化基础教育在数学教学中对学生进行德育教育不仅是必要的，而且是可行的，为完成知识教学及能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义教育例如，我们应充分利用教材后的“小资料”、“你知道吗”等内容对学生进行德育教育。如：祖冲之对圆周率进行运算得出杰出成果3.14159263.1415927；我国著名的数学典籍九章算术首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学于公元前2000年就已经产生，等等，这都是对学生进行爱国主义教育很好的教材。如华罗庚从幼年未受过正规教育，经过自己的刻苦努力，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先，激发学生的民族自尊心和自豪感从而树立学科学、探索科学奥秘的理想和信念教育学之父赫尔巴特曾经说过，教学如果没有进行德育教育，就只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的，由此可见，课堂教学中的德育渗透有其现实意义和重要性。二、结合课程特点以及新课标理念进行德育渗透学生在学校的很大一部分时间是在课堂中度过的，抓住课堂教学这一学校教育的主渠道，认真维护课堂教学在德育中的重要渠道地位，充分发挥各科教学在德育实施中的作用，我们提出这样的要求“课课有德育，人人都是德育工作者”，德育渗透与教学相随、相融、相合。课堂教学中的德育也是最丰富的教育，因为课堂教学能在有限的时间和空间内集中传递不同国家、不同民族、多种多样的精神文明内容，因此，我们说，课堂教学中的德育具有“最普遍、最基础、最丰富”的特征，并伴随学生求学阶段的始终，对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用，忽视课堂教学的德育渗透，就是忽视了最基本的育人功能。总而言之，我们作为教师，不能只做传授知识的“教员”，我们应该尽到教育者的责任，每一位教师都要有在课堂教学中德育渗透的意识。作为教师我们要根据学科实际，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知识教学与思想教育有机地结合起来。在德育渗透方面积极探索，努力实践，根据各学科特点，学生年龄特征形成一套渗透德育行之有效的教学方法。新课程标准中的三维目标的提出，特别是情感态度价值观目标更要详细具体，在教学流程中处处要体现德育教育的目的。三、数学学科教学渗透德育应注意全面性教师应该是学生在各方面的引导者，“引导”不是简单的知识传授，也不是灌输。“灌输”是把学生当成容器，这实际上是对学生进行“洗脑”，是一种非道德的教育，如果德育采用非道德的教学方式，那就不是德育的本身意义；教师如果在课堂上单纯传授知识技能，那么他只能称之为“教员”，因为他没有尽到教育者的责任。在数学教学中进行德育渗透应注意遵循以下原则：1. 量力性原则。从学生的实际出发，根据学生的心理和生理特征、思想实际、掌握知识的情况和思维发展水平，有计划、有目的地选择德育素材，做到量力而行、因材施教、因人施教。教材中的德育内容有显性与隐性两大类，相应的基本教法也有两种。对于显性的内容，一般采用潜移默化法。如在圆周率教学中对祖冲之的介绍，对于隐性的内容，一般以提示法为主。还必须考虑学生的年龄特征与接受能力。对高年级学生而言，有时即使是隐性的内容，也可采用潜移默化法，而对低年级学生而言，有时即使是显性的内容也要采用提示法。2. 适度性原则。防止形式主义，将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质。教师在吃透教材，确定了德育点以后，只有合理设计教法，才能真正取得教育的实效。决不能搞与教学内容脱节的“填充料”与“插曲”。而且还必须“结合”得自然，“进行”得适度既不能牵强附会，又不可陵节而施。3. 系统性原则。数学教学中进行德育渗透要遵循教育原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，持之以恒长期地进行熏陶、渗透，才能收到良好效果。4. 情感性原则。讲究艺术性，充分发挥情感的感染作用。教师动之以情，才能激学子之情。在教学中，通过说明数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，可以不断地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地对学生进行学习目的的教育，让学生把今天的学习同国家的社会主义建设逐步联系起来。在这方面，我经常让学生解决一些实际问题。如学了“从直线外一点到直线所画的线段中垂线最短”，布置学生“设计铺设自来水管的最佳方案”；学了计量单位后，