“非指”教学设计.ppt

非指示性 设计 教 浙江师范大学郑逸农 学 第一章 非指示性 语文教学设计基本内涵 第一节 非指示性 语文教育要点概述 第二节 非指示性 语文教学设计基本特征 第三节 非指示性 语文教学设计基本环节 第一节 非指示性 语文教育要点概述 一 名称由来 非指示性 语文教学改革的名称提出于2000年 以本人发表在上海 语文学习 2000年第7期上的 非指示性 语文教学模式初探 一文为标志 它是对过去以教师为中心的 指示性 教学的反拨乃至颠覆 又是对西方以学生为中心的 非指导性 教学的反拨和调整 在对两者名称的反拨性撮合中 取出一个新的名称 非指示性 二 基本内涵作为教育理念 其核心命题是 把人当作人 即把学生当做平等的 独立的 能自主判断 自主成长的人 在师生作用的定位上 既不以教师为中心 也不以学生为中心 而是取其中点 从教师中心 学生中心走向师生对话 教师和学生都发挥各自应有的作用 教师的作用是引导而不是指示 学生的作用是自主学习实践而不是被动听从指示 在学生成长的定位上 不是教师指示下的被动成长 而是教师引导下的自主成长 在教师和学生的交互作用中 学生自主和自由地走向成长 在此理念的观照下 非指示性 教学实践的基本原则是 三尊重 第一 尊重每个学生的学习权 教学面向全体学生 让每个学生都参与到学习中来 不让少数 明星学生 霸占课堂 不使大部分学生成为旁观者和陪读生 第二 尊重每个学生的学习差异 让学生在自己原有知识和经验的基础上展开学习 尽可能不搞大一统 一刀切 第三 尊重每个学生的学习时间 教师少说 学生多学 非指示性 教学实践的基本做法是 先生后师 先由学生主动地 独立地学习 有了学习心得和基本体验后教师才教 以教促学 教师不在学生自主学习前就做现成的讲解和灌输 不以教师的教代替学生的学 同时 教师的教不是指示 而是引导 引导具体体现为 在学生自主学习前 教师是一个主动的说明者 在学生自主学习时 教师是一个有效的组织者 在学生自主学习后 教师是一个及时的促进者 不管是说明者 组织者 还是促进者 其实质都是引导者 非指示性 教学形式以 二不 四自 为基本标志 二不 是不指示学习目标 不指示问题答案 前者强调学习目标的自主性和差异性 后者强调问题答案的自主性和理解多元性 两者意在引导学生根据文本特点和自身特点 自主选择学习内容 确定学习目标 自主探究问题答案 四自 是让学生用自己的心灵去感悟 用自己的观点去判断 用自己的思维去创新 用自己的语言去表达 在师生平等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟 自主生成语文素养 自主走向精神成长 第二节 非指示性 语文教学设计基本特征 非指示性 教学设计 是指根据 非指示性 教育理念中把人当作人 让学生自主成长的原则 根据学生的学习特点和学科特点 教材特点 在教学前对教学内容 教学过程等进行预先规划 基本特征 在学生观上 把学生当做平等的人 在成长观上 让学生自主自由成长 在学习观上 尊重学生的学习特点 在方法观上 运用归纳法展开教学 在学科观上 遵循语文学科的特点 第三节 非指示性 语文教学设计基本环节 第一类 学生自主学习的环节学生自主感受课文学生自主感知课文学生自主选择学习主题学生自主研究学习学生自主交流学生自主提出问题学生自主探究答案学生自主总结和反思 第二类 教师积极引导的环节在学生自主学习前 教师的引导表现为主动说明 在学生自主学习时 教师的引导表现为有效组织 在学生自主学习后 教师的引导表现为及时促进 第三类 相互交流对话的环节从纵向的空间序列来看 交流对话的环节紧跟在每个自主学习环节之后 从横向的时间序列来看 交流对话先在同伴之间进行 后在师生之间进行 第二章 非指示性 教学设计理性阐述 第一节 非指示性 语文教学设计的实施前提 第二节 非指示性 语文教学设计的理论依据 第三节 非指示性 语文教学设计的基本原则 第四节 非指示性 语文教学设计的评价标准 第一节 非指示性 语文教学设计的实施前提 一 在语文学科特点上 有两个新的认识与定位1 语文不再是一门纯粹的知识性学科 而以学生的实践为主 2 语文不再是一门科学性的学科 而具有不确定性和模糊性 二 在教育观念上 人本 人性 人权等新观念开始回归1 对人的发展观重新认识与定位 2 对传统的师生关系及课堂教学重新认识与定位 3 对教师创造教育观重新认识与定位 三 从社会文化的发展来说 人类正处在需要相互学习的特定历史文化时期四 从心理学的发展来说 已经进入了人本主义阶段 第二节 非指示性 语文教学设计的理论依据 一 非指示性 语文教育以人本主义为总的理论基础二 不指示学习目标 以建构主义理论 后现代课程理论等为主要理论基础三 不指示问题答案 以对话理论 团体动力学理论 尝试错误理论 多元解读理论等为主要理论基础 第三节 非指示性 语文教学设计的基本原则 三尊重 一 尊重每个学生的学习权二 尊重每个学生的学习差异三 尊重每个学生的学习时间 第四节 非指示性 语文教学设计的基本评价标准 两发展 一 学生自主发展1 每个教学环节都给学生提供自主学习 自主实践的机会2 每次自主学习和实践后都让学生充分地交流和对话3 每个教学环节都伴有教师的积极引导二 语文素养发展1 语言素养方面得到发展2 精神素养方面得到发展 第三章通用类 非指示性 教学设计基本样式 第一节完整型 非指示性 教学设计基本样式 第二节简约型 非指示性 教学设计基本样式 第三节灵活型 非指示性 教学设计基本样式 第一节完整型 非指示性 教学设计基本样式 基本环节和步骤 教师激趣导入 学生初读课文 并说说初读感受 学生再读课文 并说说再读感知 学生三读课文 并自主选择学习主题 师生交流学习主题 学生围绕主题 研读欣赏 学生交流研读心得 学生自主提问并自主探究 教师补充提问 并现场探究讨论 教师介绍自己的及研究专家的研读心得 学生自主总结和反省 学生美读品味 学生比较阅读 每人说一句结束语 总结学习收获或学习感想 教师推荐课外阅读篇目 设计样例 林黛玉进贾府 高中 琵琶行 高中 春酒 初中 珍珠鸟 小学 第二节简约型 非指示性 教学设计基本样式 基本环节和步骤 教师激趣导入 学生初读课文 并说说初读感受 学生再读课文 并说说再读感知 学生自选式学习 就自己感兴趣的某一两个方面展开 作为自己的 小快餐 或 开胃羹 让自己的直觉爱好得到基本满足 或甜食 或辣味 或烧烤 因人而异 自由选择 学生共选式学习 共同确定一两个学习主题 作为 正餐 或 主菜 一同展开深入的品味和赏析 学生美读 聚焦妙语佳句 读出感受与享受 学生总结 说说自己的感受与收获 教师推荐课外阅读篇目 设计样例 最后的常春藤叶 米洛斯的维纳斯 第三节灵活型 非指示性 教学设计基本样式 基本特点 是对前面完整型和简约型两种教学形式的随机组合和灵活运用 灵活型教学形式突出随机性和灵活性 根据学生的实际需要和课时的实际情况 对前面两种教学形式随机组合 灵活运用 所需课时在两种教学形式之间 一般为两个课时 因此 在学习环节上 比完整型简单一些 又比简约型丰富一些 在教学样式上 它不定型 不固定 比如就学习内容的选择来说 就有自选式 共选式以及自选共选兼有三种样式 比如提问与探讨这个环节 就既可能用 也可能不用 设计样例 客至 荷塘月色 一个人的遭遇 第四章文学类文本 非指示性 教学设计基本样式 第一节基于自主研习的教学设计 第二节基于自主体验的教学设计 第三节基于自主探究的教学设计 第一节基于自主研习的教学设计 适用对象 散文核心环节 四研 一研 写什么 二研 学什么 三研 怎么写 四研 写的效果 基本环节和步骤 1 激趣导入 2 初读文本 整体感知 3 一研 写什么 即研究学习本文写了什么 正确理解作者的写作意旨 4 二研 学什么 即研究学习本文哪些方面写得最成功 最值得学习 而就自己所在的年段来说 哪一些又是最值得学习的 5 三研 怎么写 即研究学习文本在表达形式上有哪些特点和技巧 6 四研 写的效果 即研究学习该表达形式有什么好的表达效果 7 美读品味 聚焦妙语佳句 读出感受和享受 8 总结学习收获 9 教师推荐课外阅读篇目 设计样例 想北平 江南的冬景 第二节基于自主体验的教学设计 适用对象 诗歌 核心环节 四读 一读 体验情感之美 二读 体验内容之美 三读 体验语言之美 四读 体验节奏之美 基本环节和步骤 1 激趣导入 2 讨论学习方法和学习内容 3 一读 体验情感之美 4 二读 体验内容之美 5 三读 体验语言之美 6 四读 体验节奏之美 7 合读 体验 四美 融合 8 学生自主总结本课学习 9 教师推荐课外阅读篇目 设计样例 相信未来 沁园春 长沙 第三节基于自主探究的教学设计 适用对象 小说 剧本 核心环节 四探 一探故事的情节性 二探人物的典型性 三探深刻的思想性 四探高超的语言艺术性 基本环节和步骤 1 激趣导入 2 讨论学习方法和学习内容 3 一探故事的情节性 4 二探人物的典型性 5 三探深刻的思想性 6 四探高超的语言艺术性 7 学生自主总结本课学习 8 教师推荐课外阅读篇目 设计样例 雷雨 祝福 第五章论述类文本 非指示性 教学设计基本样式 第一节基于自主探究的教学设计 第二节基于自主研习的教学设计 第三节基于自主梳理的教学设计 第一节基于自主探究的教学设计 适用对象 随笔 杂文等普通文本 核心环节 四探 一探论点 二探论据 三探论证 四探论述效果 基本环节和步骤 1 教师介绍学习方式 2 学生初读文本 3 一探论点 4 二探论据 5 三探论证 6 四探论述特色和效果 7 共同探究其余疑难 8 美读欣赏 9 总结学习感受或收获 10 推荐课文阅读篇目 设计样例 拿来主义 东方和西方的科学 第二节基于自主研习的教学设计 适用对象 悼词 演讲稿等特殊文本 核心环节 四研 一研文体格式 二研表达内容 三研表达形式 四研表达效果 基本环节和步骤 1 教师激趣导入 2 学生初读文本 3 说说初读感受 4 一研文体格式 5 二研表达内容 6 三研表达形式 7 四研表达效果 8 情感交流 评价作者等 9 介绍作者或逝者情况 10 美读欣赏 11 总结学习感受或收获 12 推荐课文阅读篇目 设计样例 在马克思墓前的讲话 我有一个梦想 第三节基于自主梳理的教学设计 适用对象 学术论文等 核心环节 四理 一理论述的总话题 二理论述的分话题 三理论述的特点 四理论述的效果 基本环节和步骤 1 教师介绍学习方式 2 学生初读文本 3 说说初读感受 4 一理论述的总话题 5 二理论述的分话题 6 三理论述的特点 7 四理论述的效果 8 美读欣赏 9 总结学习感受或收获 10 推荐课文阅读篇目 设计样例 传统文化与文化传统 中国与西方的文化资源 第六章文言类文本 非指示性 教学设计基本样式 第一节基于自主研习的教学设计 第二节基于自主评点的教学设计 第一节基于自主研习的教学设计 适用对象 普通文言文本 基本程序 先言后文 标志性环节 四研 一研文言之 言 的字词音义 二研文言之 言 的句子翻译 三研文言之 文 的内容和思想 四研文言之 文 的形式和技巧 基本环节和步骤 1 教师激趣导入 2 学生初读文本 3 讨论学习内容 4 一研文言之 言 的字词音义 5 二研文言之 言 的句子翻译 6 学生再读课文 7 三研文言之 文 的内容和思想 8 学生三读课文 9 四研文言之 文 的形式和技巧 10 学生四读课文 11 总结学习感受或收获 12 推荐课文阅读篇目 设计样例 滕王阁序 逍遥游 第二节基于自主评点的教学设计 适用对象 浅易的文言文本 基本程序 先写评点 再作交流 标志性环节是 四交流 一交流各自对文本语言表达