尹兰《浅谈幼儿游戏活动的环境创设》.doc

浅谈幼儿游戏活动的环境创设 尹兰摘要：游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园的基本活动。游戏环境的创设，一定程度上影响着幼儿游戏质量的高低，幼儿参与游戏的积极性、主动性，以及幼儿各种能力的发展状况。因此，创设良好的游戏环境是非常重要的关键词：游戏 环境 物质环境 精神环境陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”应该说游戏是幼儿园的基本活动，是一种符合幼儿身心发展要求的活动，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。但要使游戏能深入而高质量的开展起来，使幼儿的创造、思维、语言表达、合作等各种能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适合他们自主活动和自我表现的游戏的环境。新纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”那么，如何为幼儿创设有利于他们发展的游戏环境呢？一、为幼儿游戏创设良好的物质环境 首先，创设与幼儿年龄相适应的游戏物质环境 幼儿游戏需要充分的空间、时间及玩具材料等。陈鹤琴先生说：“小孩子的玩物应当合乎集中标准的，”随着儿童的身心发展，各时期儿童对于玩具和游戏器具具有不同的爱好。因此，幼儿园必须创设与幼儿年龄相适应的游戏物质环境。幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上，心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。因此，教师必须根据幼儿年龄特点，创设符合幼儿年龄特点和要求的游戏物质环境。 小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生动活泼的环境意吸引幼儿的注意和兴趣。如：用挂历薄膜纸折成蝴蝶、雪碧瓶剪成柳叶、海绵做成包子、饺子、馒头等投放在“娃娃家”里，环境优美逼真，非常吸引幼儿。幼儿参与游戏的情绪高涨，同伴间交往的机会也增多，促进了幼儿愉悦情感的体验。 中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，根据这一特点，教师们可以提供大量的游戏材料和半成品：如常见的冰棒棍，在“小小医院”里，可以是刀、勺子、在美工区里则是绘画工具。在做做玩玩等操作实践活动中，给孩子留有想象创造的空间，提高幼儿再造想象的能力。 大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所发展。教师应通过创设环境，以满足幼儿的好奇心和求知欲。如在语言角里，教师可以和幼儿一起收集外出旅游的照片、图片、展示祖国各地美好风光，以激发幼儿热爱祖国的情感，在自然角里，教师和孩子们共同种植大蒜、毛豆登植物，通过给植物浇水，观察记录植物的成长过程，探索种子发芽的秘密，从中找出答案，激发幼儿对科学的兴趣和爱好，从而使大班幼儿的活动更具有探究性。 其次，为幼儿提供足够的游戏材料。陈鹤琴说：“游戏就是工作，工作就是游戏。”小孩子应有图画、看图画、剪图、剪纸、着色、穿珠、锤击、浇花、泥塑、玩沙的机会。”这说明、玩具、材料是幼儿游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。因此，教师应该为幼儿提供足够多的游戏材料。不要过多的限制，放手让幼儿自己去玩，给孩子动手操作的机会。比如：提供浴帽让幼儿粘上弯弯曲曲的玻璃纸条，做成假发套，幼儿在“理发店”里会乐此不疲，把饮料瓶冲洗干净，其中装上米粒，做成沙锤，投放在“音乐角”，孩子们百玩不厌，充分发挥孩子们的想象力和创造力。 第三，提供的游戏材料不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸收幼儿，保持幼儿游戏的兴趣。有的游戏幼儿玩的时间长了，便会失去原有的兴趣。老师应该及时捕捉到这一变化、及时增减游戏材料，构建新的游戏环境，这样才能保持幼儿游戏的积极性，充分发挥游戏的作用。二、为幼儿游戏创设良好的精神环境 陈先生说：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境：一切物质是他的环境，人也是他的环境，而且人的环境，比较物的环境还要重要。”人的环境也指精神环境，主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的关系乃至园风、班风。它虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别的是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成，发展具有十分重要的作用。由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，因此幼儿园精神环境的创设首先取决于教师，总之为幼儿创设一个轻松、愉快、温馨的精神环境，应从以下几点入手：1、 建立亲切、平等、和谐的师幼关系 新纲要指出：幼儿园应建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。因此，民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。因此，教师应该拥有一颗爱心，尊重理解孩子的要求，。在游戏中，教师既是引导者又是参与者，参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。如大班一位女孩在玩模仿秀时，自我介绍：我的中文名叫毛妹，外国名叫毛-妹-，我好崇拜你啊！你可以给我表演个节目吗？女孩落落大方的手握话筒演唱起来，自信心，创造力都得到了锻炼和提高，在这里，教师的角色不是领导、也不是权威，而是游戏的参与者和支持者，孩子得到了老师的鼓励和支持、信心倍增，在游戏中自然、真实、完全地展示自己。 因此教师要树立正确的儿童观、尊重幼儿的兴趣和爱好，不能因孩子年幼，就把 教师的意志强加于幼儿，而应该与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系，这样才有利于幼儿的发展。2、建立互助、友爱的伙伴关系 幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互相交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高幼儿游戏的主动性、积极性。如教师可以鼓励幼儿把家里图书带到园里语言角与同伴分享，小朋友过生日时，家长带来生日蛋糕和小朋友老师分享，教师和小朋友的集体祝福，使孩子体会到集体的温暖和情意。诸如此类的活动，都加强了幼儿的情感教育和集体教育，建立起了互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得了全面发展。 3、营造真谛、友好、和谐的氛围，为幼儿树立良好的榜样 教师是孩子最好的榜样，其言行举止潜移默化地影响着幼儿活动的情绪和积极性。正如陈先生所说：你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学。教师之间真诚合作、互相尊重的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这是幼儿游戏前，建立宽松、愉快精神环境的积极准备。因此，教师应行为规范、举止端庄、语言文明、态度自然，动作轻柔，着装大方，以良好的自身素质为幼儿树立榜样。 总之，幼儿游戏中精神环境的创设较之于物质环境的创设更为重要、任务也更艰巨。平等、和谐、愉快的精神环境，是幼儿游戏、生活、学习的重要保证。然而我们也绝不能忽视游戏物质物质环境的创设，二者相互联系、相辅相成，缺一不可。目的是引导幼儿在玩中学、学中玩的轻松、愉快，玩的有价值，从而促进幼儿健康、快乐地成长。三、幼儿游戏材料的投放 皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料。”我们都知道游戏活动是由材料投放来表现的，可是我们的材料往往与主题相脱节，继而形成了游戏活动里杂乱无章，不能够突显出主题。游戏动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题。因此，在游戏活动中，投放材料要根据幼儿的兴趣和发展水平进行合理投放1、 家园合作制作、准备游戏材料皮亚杰提出“儿童智慧源于材料”游戏活动的教育功能主要通过材料来表现。游戏活动材料与丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更自信、聪明、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很丰富的游戏材料的形式，在材料的收集过程中就需要老师、家长、幼儿的共同配合2、以幼儿的兴趣特点进行投放 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放、尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料做到有的放失，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。3、注重材料的安全性和艺术性 游戏材料的制作和投放，要坚持安全第一的原则。选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒，材料应是圆滑的、柔软的、无尖角的。在保障安全的基础上、注意包装和制作的艺术性。选择彩纸、丝带、质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等辅助材料进行装饰、改造和艺术加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。4、注重材料的针对性和计划性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区中莹根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的方失，具有针对性和计划性。5、注重材料的层次性和动态性 材料的层次性：不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不恩能够“一切刀”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。另外注意区角之间材料的组合、使用。各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。四、幼儿游戏环境的创设 环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。游戏环境的创设要根据与目标、教育内容的具体要求及年龄阶段的特点来操作，应一切从幼儿水平和发展需求出发。不少幼儿园将游戏活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的游戏环境。因此，在游戏活动环境创设中： 首先，游戏设置的规划和环境创设要符合教育目标、教育内容的具体要求在游戏环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。1、我们游戏活动在设置上可以每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。如将室内空间用软垫、钢琴、柜子等划分为几个游戏区域，保证幼儿参与不用挤，各个游戏区域活动不冲突，讲桌椅放于区域当中，使幼儿可以方便地拿取材料操作。但是还要根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置，如闹区（音乐区）与安静区（美工区）要分开摆放，各区交通要保持畅通无阻。2、可以砸每个区设立标记，便于幼儿去放和收拾操作材料。 其次创设与教育相适应的良好环境，为有人提供活动和表现机会与条件，使幼儿与环境相互作用。在幼儿园教育纲要（试行）中明确指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿与环境相互作用。首先我们应该要让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，我们的墙面上应该呈现出教育意义，让墙面活起来，让墙面会说话，这无形中让墙面变成幼儿的一种教育方式。比如。刚入园的小班幼儿情绪波动大，易受环境的影响。我们可以将娃娃家创设为家的氛围，在娃娃家附近的墙面上设置窗帘，挂上钟表等，地面上有小床，布娃娃、桌椅等。幼儿既参与了游戏又使幼儿的情绪得到缓解和放松。其次，幼儿是有着千差万别的独立个体，在游戏环境创设中，我认为应当关注幼儿的个体需求为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的，是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的，是不断与幼儿“对话”的，促进幼儿发展的看不见的教育力量。 幼儿园教育指导纲要中指出：在丰富多彩的环境中，幼儿通过自身的活动，不断地与环境相互作用获取信息，并使之与自己原有的知识体系发生联系，得以发展情感、记忆力、想象力与思维能力。可见，环境是最重要的教育资源。幼儿教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境之间的相互利用。幼儿园环境有软环境和硬环境之说，我重点谈谈硬环境，墙饰创设中的点滴感受。一、外围环境应彰显积极向上的精神风貌1、寓意深刻的画是激励幼儿成长的有效手段。环境使一种“隐性”课程，环境是可以“说话”的。环境经过良好创设可以起到暗示的作用，可以诱发幼儿积极进取的心理，它往往比教师的言传身教更实际。它的作用是潜移默化的，是不断重复的。因此，我们要充分发挥环境这一教育功能。我们教室有一幅画是以香烟的过滤嘴为素材的：将没有吸过的过滤嘴撕开，做成一朵白色的花朵，将吸过的过滤嘴撕开，做成一朵褐色的花朵，用饮料吸管做花径，彩色泡沫塑料做叶子，最后用彩条进行装裱。我请家长们来欣赏此画，家长和孩子大手牵小手站在画前感慨万分、深受启发。2、环境创设与制作材料给幼儿提供更多获取生活经验的方式。为了激发幼儿主动地获取生活经验，满足幼儿探究欲望，就必须给幼儿提供一个开放的活动空间。于是我们发动家长、幼儿收集大量废旧材料。如：泡沫、冰棒棍、吸管一次性餐具、酒瓶、纸箱、塑料油桶、布头等等。根据不同活动区的需求投放了各种不同的操作材料。使每位幼儿能根据自己的需要和兴趣，选择活动的内容、操作材料和游戏伙伴，在游戏的过程中与材料进行互动，从而真正认识了事物。幼儿在学中玩、玩中学，在愉快而富有探索性的活动中获取更多的生活经验。二、室内环境应凸现多样的互动性1、活动区域的丰富性。每个班应先确定本班的特色，再按照计划合理划分区域，有效利用教师每一个空间和角落创设富有教育意义的区域环境。学习区设有：阅读区、数学区、科学区、艺术区、益智区、巧手区、工作区等。游戏区设有：角色区、建构区、表演区、美发区、话吧、娃娃家等。班班有特色，班班有不同。教师应根据本班的特点与实际来丰富每个区的材料，能够给孩子创造更多想象的空间。2、操作手法的多样性。在环境创设中要突出幼儿的主体性地位，材料由幼儿、老师、家长共同收集，本班环境创设也由大家一起讨论、决定。班级环境的布置是为幼儿服务的，故而必须以幼儿的年龄特点、课程目标和幼儿作品为主，让幼儿结合不同的操作材料，采取不同的搭配方法，绘制出丰富多彩的“艺术“作品。3、活动区域的延伸性。一般情况下，活动区