心理大题答案.doc

名词解释 1. 实验法实验法是在实验者控制的情境下系统地操纵某种变量，考察此种变量对其他变量产生的影响，从而探索心理活动规律的方法。 2.观察法 观察法是在自然情景中对人的行为进行有目的，有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动产生和发展的规律的方法。3.测验法测验法是运用标准化的量表考察，测定人的心理特征与行为特点以及心理差异的方法。1.知觉个体把感觉的信息组成一定的模式并对它解释的过程就是知觉 2.感受性 指人的感受器对适宜性刺激的感受能力3.绝对感觉阈限刚刚能让人感受到的刺激的量4.有意识记 按着一定的目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记5.问题解决 是一种有目的的，复杂的思维活动，它由一定的问题情境引发，指向一定的目标，包含着一系列认知操作阶段。6.有意想象 有意想象又叫随意想象，是在刺激物的影响下，依据一定的目的而进行想象的过程。有意想象是一种富于主动性、有一定程度自觉性和计划性的想象。7.创造想象指通过主体的创造性思维产生原来没有的新表象。它与再造性想象有着密切的联系，主体的创造不可能无中生有，要以自己脑中储存的记忆表象为基础。8.心境 是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态9.应激是出乎意料的紧迫状况所引起的急速而高度紧张的情绪状态 10.趋避冲突 又称正负冲突，是心理冲突的一种，指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。这一目标可以满足人的某些需求，但同时又会构成某些威胁，既有吸引力又有排斥力，使人陷入进退两难的心理困境。11.前摄抑制 是先学习的材料对识记和后学习材料的干扰作用。12.功能固着指熟悉事物的通常用途占据了思维的核心位置，一时难以想到它的其他功能，从而干扰问题解决的心理现象。1.注意指心理活动对一定对象的指向与集中 2.有意后注意 指事先有预定目的，但几乎不需要意志努力的注意3.双耳分听 这是一项实验，在此基础上得出了过滤器理论，认为受人的信息加工系统结构的限制，输入的信息不可能全被加工处理，而是由一个过滤器进行筛选，识别，有些信息能通过，有些信息则不能通过。4.需要 往往以人内部的某种缺乏或不平衡状态，表现出其生存和发展对于客观条件的依赖性5.动机是激发和维持个体活动，并导致该活动始终朝向某个目标的心理动力或倾向 6.诱因能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物 7.成就动机 指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事乐意去做，并努力达到目标的一种内部推动力量1.智力智力是使人能够顺利地从事多种活动所必需的各种认知能力的有机结合，注意力，观察力，记忆力，想象力，思维力是其主要成分，其中抽象思维能力是智力的核心。2.离差智商 表示一个人对于同龄组智力平均水平而言的相对地位。3.特殊能力 特殊能力是指在完成某种专业活动所必须具备的能力。如数学计算、音乐绘画、形象思维、空间想象等能力以及某种实际操作相联系的动作体系，如飞行员、打字员、汽车驾驶员等特殊能力。4.人格 指个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定和独特的心理行为模式。5.气质 是人的心理活动在动力方面的特征，即心理活动发生的速度，强度，稳定性，灵活性和指向性等方面的特点。6.投射法是主试向被试提供一些无法确定含义的刺激，让被试在不知不觉中自由的把自己内在的思想感情，态度和愿望流露，投射出来，从而测量出被试的性格特征。7.流体智力 是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。流体智力是与晶体智力相对应的概念，随年龄的老化而减退。1.图式个体内部的心理结构或行为结构2.同化把环境中的现实材料吸收到图式中去以丰富和发展图式3.最近发展区 4.心理发展指人在一生中心理发生变化的过程5.顺应改变图式以适应环境变化6.亲社会行为指一切对社会有积极作用的行为，如助人，同情，分享，谦让，慈善等。7.反社会行为是一种攻击他人或社会的行为，对社会有消极作用。8.利他行为指一个人所做出的行为对他人或别的团体是有益的，而对行为者来说并不带来任何物质利益。它包括人们在一般社会交往中的利他行为和在紧急事件中的利他行为，即旁观者介入行为。 简答题1.简述心理学研究的基本过程。 l第一步就是选择和确立课题，其中迫切性，可行性，创新性是基本标准l第二步就是确定研究设计，其中又分为确定研究对象，操作与处理各种变量，选用研究方法与工具l第三步是搜集资料，可以通过检索和查阅文献获取资料或者通过自己对问题的操作，记录研究中获取的各种信息l第四步是分析资料l第五步是得出结论2.简述心理学研究的基本原则。客观性原则按照客观事物发展的本来面目，遵照实事求是的精神，对人的心理及其发展变化进行真实的表述和研究。系统性原则按照事物间普遍联系和整体性的观点去研究，考察人的心理活动和各种心理现象。发展性原则以发展变化的观点去看待和研究人的心理活动，切忌静止，固定地看待各种心理现象。伦理性原则应遵守社会道德伦理准则，在保护人的身心不受侵犯和伤害的前提下，为促进人的健康发展而进行研究。1.简述知觉的特性。 l知觉的选择性从背景中区分出对象，以便于更清晰的感知的知觉的特性也叫知觉的选择性。这种”对象背景“的组织能力可能是先天的。心理学研究表明，强烈的刺激，不断的重复，刺激物的变化，对比，不一致等更能引起人的注意。l知觉的整体性客观事物有不同的部分和属性，但人们在知觉时，并不把它知觉为个别孤立的部分，而是把它们组织为有一定意义结构的整体。l知觉的理解性在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说的某个字可能被周围的噪音覆盖，但你还是能知道你的朋友在说什么，这是知觉的理解性在起作用。l知觉的恒常性尽管刺激的性质随眼睛和头部的运动而变化，但知觉的远距离刺激通常是恒定不变的。2.简述记忆的三级加工模型。外界信息进入记忆系统后，经历了瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段l瞬时记忆是指客观刺激物停止作用后，其印象在大脑中保留一瞬间就消失的记忆。l短时记忆指刺激停止作用后，其信息在头脑中保持1分钟左右的记忆。l长时记忆指信息保持1分钟以上直至几天，几个月，几年乃至终生的记忆。 3.简述创造性思维的基本过程。 创造性思维是一个极其复杂的心理活动过程，在它的运行中有其独特的思维活动程序和规律。创造性思维可以分为四个阶段。l准备阶段这是围绕问题积累素材，收集资料和前人对同类问题的研究成果，理出问题头绪的过程l酝酿阶段这是在积累了一定的知识经验的基础上，在头脑中对问题和资料进行周密细致的探索和思考，力图找到问题解决的途径和方法的阶段l豁然开朗阶段这是经过充分的酝酿之后，新思想，新观念，新形象在脑中突然呈现，使问题有可能得到顺利解决的阶段l验证阶段这是对新思想或新观念进行验证，补充和修正，使其趋于完善的阶段。4.简述影响问题解决的心理因素。 l动机强度当一个人遇到问题时，他所持有的动机及其状态对问题的解决有很大影响。中等强度的动机最有利于问题的解决。l思维定势指由先前的心理活动形成的准备状态决定并影响着后续同类心理活动的趋向，在条件不变的情况下，思维定势有助于解决类似问题，起积极作用。但当条件变化时，它则不利于解决变通性问题。l功能固着指熟悉事物的通常用途占据了思维的核心位置，一时难以想到它的其他功能，从而干扰问题解决。l迁移的作用已获得的知识，技能，学习方法或学习态度，对学习新知识，新技能和解决新问题能产生影响，有正负之分。l个性差异能否顺利的解决问题与个体的个性特点尤其是性格特点有关。5.简述情绪与情感的区别和联系。 l区别：1、情绪通常指与生理需要相联系的体验，而情感是指与人的社会性需要相联系的体验；2、情绪具有情境性，冲动性和短暂性，情感具有稳定性，深刻性和持久性，是对人对事稳定的态度体验；3、情绪发生早而情感发生晚l联系：1、都在客观事物的刺激下产生；2、都与自己的需要是否满足有关；3、都有外部表情和内在生理变化；4、情绪代表的是感情的反映过程，情感代表的是感情的内容6.简述情绪的功能。l信号功能是人对客观事物的体验，这种体验往往会通过表情动作表达出来，从而在人与人之间传递信息，沟通思想l感染功能情绪具有感染性l调节功能能够调节人的生理和心理状态，帮助人适应不断变化着的环境1.简述注意的品质。l注意的广度也叫注意的范围，指在同一时间内意识所能清楚把握的对象的数量l注意的稳定性也叫注意的持久性，指注意相对稳定地保持在同一个注意对象上的时间长短l注意的分配指人在同一时间进行两种或几种活动时，能够把注意指向不同的活动对象l注意的转移指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上2.简述注意的功能 l选择的功能使心理活动选择有意义的，符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激l保持功能人们只有对从外界获得的各种感知信息，从记忆系统中提取的信息予以注意，才能保持在意识中或进行精细加工，转换成更持久的形式，从而在意识中保持下来，知道完成活动或任务为止l调节和监督的功能只有在注意状态下，人们才可以对自己的行为进行调节和控制，监督自己从事的活动3.简述选择性注意的过滤器模型。l该理论认为神经系统在某一特定的时间只能对有限容量的信息进行加工。在神经系统的某个部位存在一个过滤机制，对来自各种感觉通道的信息进行筛选，使一部分信息获得通过，并得到进一步加工；而其他信息就被阻断在这种机制之外，完全丧失。神经系统的过滤作用遵循“全或无”的规律，即通过的信息完全通过，没有通过的信息完全丧失。也称为瓶颈理论或单通道理论。4.简述动机的功能。l激发功能人的一切活动都是由一定的动机引起或发动的，动机对行为起着激活的作用，是引起行为的原动力。l指向功能动机能促使一个人的行动指向一定的目标或对象，对行为起着导向作用。l维持功能行为从发动到达到目的需要有一个或长或短的过程，能使个体的行为坚持一段时间，使行为得以持续进行的是动机。l调节功能动机对个体行为的强度，时间和方向能够进行调节，使行为达到既定目标。5.简述费斯廷格的认知失调论。费斯廷格认为每个人都有一个认知系统或认知结构，由知识，观念，观点，信念等组成。他主张认知元素之间的不协调强度越大，则人们想要减轻或消除这种不协调关系的动机也就越强。认知不协调的强度取决于认知元素对于个体的相对重要性以及不协调认知元素的数量。6.简述动机的归因理论。归因是指个体对自己成功与失败的原因所做的推导与解释。该理论的代表人物韦纳认为人们对成败的归因是行为的基本动力。他把人们对成败的归因归纳为能力，努力，任务难度，运气，身心状况和其他。而这些原因可以归入三个维度：因素来源个体认为成败因素是来源于个人条件还是外部环境；稳定性个体认为影响成败的因素在性质上是否稳定；可控性个体认为影响成败的因素能否由自己的意愿决定。1.简述加德纳的多元智力理论。 他认为智力有8种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力。3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。5.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。6.人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力。7.内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。8.自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的能力。2.简述吉尔福特的智力三维结构说。 吉尔福特认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括 认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价 5 个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为 4 个因素；第三个维度是产品，即智力活 动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含 6 个因素。把这 3个变项组合起来，会得到 456=120 种不同的智力因素。吉尔福特把这些构想设计 成立方体模型，共有 120 个立体方块，每一立体方块代表一种独特的智力因素。3.简述人格的特征。l独特性每个人都有不同于其他人的人格特征，但这并不排斥人与人之间在心理上的共同之处。l稳定性从人格的形成方面来看，它不是与生俱来的，而是在遗传基础上，通过环境的影响，在社会实践活动中逐渐形成的；从人格的表现方面来看，它指那些经常出现的，比较稳定的心理特征，而不是一时的，偶然表现出来的心理现象。l整体性人格是由许多成分和特性组成的，但是每个人的人格并不是孤立存在的，而是密切联系的有机的整体。l社会性个体在形成适应于社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式的社会化过程中，不可避免的使人格具有了社会性。1.简述建构主义学习理论。 建构主义学习理论是在皮亚杰和维果斯基研究的基础上形成的。它的特点主要体现在知识观，学习观，学生观和教学观各方面。l知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种假设，不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断地被”革命“掉，并随之出现新的假设。l学习观建构主义者认为，学习是学生构建自己知识的过程，他们不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。l学生观建构主义者强调，教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验，教学是知识的处理和转换。2.简述影响迁移的因素。 l个人因素智力，年龄，认知结构，学生对学习和学校的态度，学习的心向和定势l客观因素学习材料的特性，教师的指导，学习情境的相似。论述题1.心理学理论很多，请你选其中一种理论说明理论名称、某代表人物，并论述其 主要观点以及对教育教学的启示？人本主义 主张重视人的价值 重视人的潜能开发 认为人是有主观能动性的代表人物：马斯洛主要观点：人有多种需要，按低到高分，生理需要，安全需要，社会需要，尊重需要，自我实现需要；当较低一级的需要得到基本满足后，较高一级的需要才出现，自我实现是最高需要。对教育教学的启示：教师要关心学生，了解和培养学生的需要，尽可能帮助学生满足他的需要，以激发行为动力。教师也要相信学生有自我实现的需要，只要给以尊重等学习环境，学生就能自我成长。1.请结合实际论述如何根据遗忘的规律，防止遗忘？ 提高记忆力要防止遗忘。为了防止遗忘，就应针对遗忘产生的原因及遗忘发展”先快后慢“ 的规律，正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，巩固所记内容。复习是增强记忆，克服遗忘的最基本方法之一。正确的复习方法是：应趁热打铁，及时复习制定复习计划要有科学性复习要经常性和多样性经常运用识记过的材料2.联系实际，谈谈如何培养学生良好的意志品质。加强目的性教育，注意培养道德情感组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验加强意志的自我锻炼发挥纪律对培养良好意志品质的作用1.引起无意注意的条件有哪些？如何正确运用无意注意的规律来组织教学。条件：1、刺激物的特点：刺激物的强度，刺激物间的对比关系，刺激物的活动与变化，刺激物的新异性 2、人的主观态度：需要和直接兴趣，情绪和精神状态，期待。无意注意可以成为顺利完成教学的因素，也可以成为学生在学习中分心的原因。因此教师在教学中应善于发挥无意注意的积极性来组织教学，具体操作如下：1、应尽量防止引起学生分散注意的刺激的干扰：尽可能保持教育周围环境的安静，尽量减少学生上课迟到的现象，要维持好课堂秩序，慎重地处理好偶发事件，教师的教态也要得体。 2、在教学中要充分发挥与教学有关的刺激物的作用，使教学过程本身能引起学生的兴趣而产生注意，以提高教学效果：教学方法要灵活多样，教学内容要丰富多彩，提高教学的语言艺术，教学中要加强与学生的情感交流。1.智力的形成和发展需要哪些条件，如何促进青少年智力的发展。