别饿坏了那匹马 教学设计.doc

别饿坏了那匹马教学设计文昌市铺前中心小学 齐连茂 一 、教学目标： 1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好的品质和“我”对这位残疾青年深深的感激之情。 2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理活动的描写，表现人物品质的写作方法。 二 、教学重、难点： 1、学习课文，培养学生自主阅读的能力。 2、通过品读文中重点句，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾青年的深深感激之情。 三 、教学准备：课件四 、教学过程： 第一课时（一）齐读课题，质疑导入。1、师导语：同学们，你们在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？ 这就是今天我们要学习的第10课。齐读课题：别饿坏了那匹马。2、质疑：读了课题别饿坏了那匹马，这是文中的谁说的一句话？课文主要讲了一件什么事？请同学们带着这些问题用在己喜欢的方式读课文。（二）初读课文，整体感知。过渡语：同学们，通过刚才的朗读，相信大家对课文已经有了大概的了解，哪位同学用自己的话来说说文中讲了一件什么事？学生自由读课文，思考：1、“别饿坏了那匹马”，这是文中的谁说的一句话？2、文章主要讲了一件什么事？3、学生反馈初读文章情况：、文中的这件事主要发生在谁之间的？（“我”和残疾青年之间的事）、课文主要讲了一件什么事？（可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说）、课文写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”割的马草，让“我”继续读书的事。、课文写摆书摊的残疾青年见酷爱读书的“我”因马草卖不掉而无法读书时，谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。（三）再读课文，深入学文。1、师过渡语：通过刚才的学习，同学们对课文从整体上有了初步感知，那么你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（个别同学回答）在课文的字里行间，我们知道残疾青年并没有那匹马，而课文却多次写到“别饿坏了那匹马”。请同学们默读课文，用字母A、B、C在文中标出课文几次写到“别饿坏了那匹马”，并弄清楚分别是谁对谁说的？他们说这句话的用意是什么？2、学生默读课文，并画、标出相关的词句3、学生反馈默读情况。4、小结：文中的残疾青年家中无马，而他却几次说出了“别饿坏了那匹马“，他为什么要用谎言来欺骗“我”呢？他这样做的目的是什么呢？（为了帮助“我”能继续读书）（四）有感情地朗读课文。第二课时一、复习导入。1、师导语：同学们，这节课我们继续学习第十课别饿坏了那匹马，在上节课中，我们知道“别饿坏了那匹马”是一个谎言，现在谁能够根据黑板上的提示来复述一下文章主要讲了什么内容。2、教师展示上节棵板书：谎言的来由 ： “我”酷爱读书 失去机会 谎言的编造： 买下马草 让“我”继续读书谎言被揭穿：3、个别学生复述课文内容二、继续学文，品味故事真相1、师过渡语：就这样“我”一直将马草卖给了残疾青年，每天都想象着他的马“香甜地吃着我的马草”的情景，于是就心安理得地读着他的书，可是有一天当“我”亲自提着马草走进了他家的院子，推开了木板房的大门时而真相大白，请同学们自由读第46页的相关内容。（从有一天至文章结束）2、学生自由读文章最后的几个自然段。3、师生共同研读故事的真相。师导语：同学们，当“我”走进后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的吗？那么看到的是什么呢？学生交流读书情况：让学生读出“我”看到的情景。理解重点词语（枯蔫焦黄 、一堆）师过渡语：“我”一直将马草卖给了青年，以为他真的有那匹马，现在看到了一堆马草，明白了真相，“我”的心情如何呢？学生讨论并反馈（真想哭，感激，惭愧）三、抓住重点句，感悟人物品质。师过渡语：刚才我们通过课文的学习，了解了文中人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了那堆马草吗？我们应该充分去感受残疾青年的美好心灵。课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，都集中表现了人物的美好品质，现在请同学在文中找一找，画一画，再用心去读一读。1学生再次认真读全文。思考：哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？2、根据学生回答，随机出示相关句子，请学生朗读体会。3、从这些句子中可以看出残疾青年的什么品质？（板书：善良、宽厚、善解人意、用心良苦）4、让学生用同样的方法去体会其他人的的美好心灵（爸爸、碧云）四、总结全文。1、师过渡语：同学们，谎言是有欺骗性的，但你能说那位静守书摊的残疾青年是一个大骗子吗？为什么？因为这个谎言是善意的，“善意的谎言”可贵之处就在于这种欺骗是善意的，它反映的不是一种虚伪，而是一种美好、善良的心灵。文中透过这句“别饿坏了那匹马”的谎言，让我们看到了残疾青年那善良美好的心灵，并被他美好的心灵，美丽的谎言深深打动。五、课后延伸联系课文内容，续写一个片段。试着写出自己对残疾