湖心亭看雪教学设计.doc

附件1 湖心亭看雪教学设计表学校公主岭六中姓名石春燕性别女年龄41执教课程文言文教学职称中学一级职务教师学生年级八年级课名湖心亭看雪课程目标及课程设计理念课程总目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”文言文的学习是使学生接受文化遗产，吸收博大精深、源远流长的中华传统文化的最有效途径。课程对文言文学习的阶段目标要求“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此教师既要指导学生理解和积累文言文中的常用实词和虚词在具体语言环境中的意义和作用，又要在此基础上引导学生理解文章内容，培养语感，使学生受到传统文化的熏陶，进而提高文言文的阅读能力。教学目标及教学设计理念教学目标：1.知识与能力：借助注释和工具书，疏通文句，积累以下文言词语的意义及用法：俱绝 拏 毳衣 芥 强饮 及2.过程与方法：通过反复诵读、想象，揣摩关键字词等方法，品味描写西湖雪景的语言，培养文言文的语感。3.情感态度与价值观：理解张岱遗世独立的孤傲和不随流俗的高洁，探寻古代文人的精神追求。教学设计理念： 自古以来语言学习和语感培养的重要方法就是诵读，苏轼曾说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”文言文的教学就更离不开朗读，在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中积累。这样文言文的教学才能真正让学生积累文言知识，形成文言语感，丰富对传统文化的认识，增加文化底蕴。本课旨在指导朗读中学习文言字词，在理解文本中接受中国古代文人的精神濡养，将诵读、积累、内容理解、作者心境的品悟有机地融为一体。使学生避免学生枯燥地机械地识记词语，通过声情并茂的诵读可以让学生走进课文，走进具体的语言环境，自我感悟，用心体会。学情分析学生在七年级已学习了十几篇文言文，还阅读了一些课外文言短文。在此基础上，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，对一些常用的文言实词及虚词已经有了一定的积累，为本课的学习打下一定的物质基础。本课篇幅短小，内容生动，层次清楚，适合学生自主阅读。教学内容本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。全文不过一百六十个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得栩栩如生。本文语言精致洗练、意境缥缈奇绝，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”的组合，竟将天长永远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。表达了作者赏雪的惊喜，清高自赏的感情和淡淡的愁绪。重点难点教学重点：1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，提高语言鉴赏能力。2.训练听读、朗读、美读能力，培养文言文的语感。教学难点：理解作者“痴”的深层原因，探究作者遗世独立的孤傲和不随流俗的高洁。教学环节一、诵读名句，导新课同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？如：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。苏轼饮湖上初晴后雨 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。白居易钱塘湖春行接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里晓出净慈寺送林子方 是啊，诗人心中轻松喜悦，在他笔下，西湖的春天就是一派生机勃勃；诗人心中温柔多情，在他笔下，西湖的夏天就明媚俏丽。可是，如果诗人的心中只有孤寂落寞，在他笔下，雪后的西湖又会是什么样子呢？这节课就让我们跟随明人张岱的脚步，一起去湖心亭看雪。二、初读课文，解文意1.教师范读，学生听读，注意生字与多音字的读音。学生听读后，幻灯片出示文中生字，请学生再次准确读出易错读字的读音。崇祯（chng zhn） 拏（n） 毳（cu）衣 雾凇（sn） 沆砀（hn dn） 长堤（d） 一芥（ji） 铺毡（zhn ） 更（n）定 更（gng）有此人 强(qing)饮 喃喃（nn）2.指名读，要求读准字音，读通文句，注意抬头挺胸，声音响亮，精神饱满。3.学生自由读，对照注释，借助工具书，疏通文意。小组内讨论交流，然后圈画出还不解的词语，进行质疑问难。4.学生齐读，进一步理解文意。三、再读韵味，赏美景有人说：“明代山水小品是语浅而有味”，所谓“语浅而有味”是指文章语言朴实无华，不饰雕琢，但细细品读，却别有一番韵味。这篇文章写景的语句就充分体现了这一点。那么，就让我们在理解文意的基础上，驰骋想象，品读文中“浅语”的“韵味”吧。学生以“我从 （句）或 （词）读出了 ”为话题品读文中写景的语句，小组讨论交流后，选出中心发言人展示交流成果。预设一：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 1.“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。2.从此句读出大雪过后一片寂静肃杀之气。湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢做声，连空气也仿佛冻结了。呵出一口气去，都能马上结冰似的。3.从此句读出“人鸟声俱绝”实为“人迹未绝”。此句巧妙地从人的听觉和心理感受上写出了大雪给人的震慑。虽然“人鸟声俱绝”，但这无声是人的听觉感受，有人在雪中感到“无声”，说明无声中仍有人的存在。而此人是谁，正是“独往湖心亭看雪”的张岱，为下文有人冒寒看雪作映照。4.请学生有感情地读一遍，并有意识地夸大处理“大”和“绝”二字。读出万物在大雪的威寒中隐匿了踪迹的感觉。预设二：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。1.“雾”是从天空下罩湖面的云气，“凇”是从湖面上蒸发的水汽。雪夜天寒，上面的云气和下面的水汽都遇冷凝结，形成冰花。“沆砀”是白气弥漫的样子。驰骋想象，借着雪光，我们看到的是湖上白茫茫一片已分不清哪是天，哪是云，哪是山，哪是水了。并叠用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨、苍茫浩大的景象。这是朦胧的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。作者先从整体给予我们雪夜西湖的一个总的印象和感觉。（指导学生读此句应有一种荡气回肠，气势磅礴之感。）2.由“长堤一痕”到“湖心亭一点”，到“余舟一芥”，到“舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小，直至微乎其微。这“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动，景物的变化。想象一下似乎从远处的长堤到近处的湖心亭，再到自己所架的小船，最后到自己，一点点地被苍茫的天宇吞没。（指导学生朗读，要读出把自己渐渐融合进苍茫宇宙中的感觉。）3.“而已”，要读得轻巧，释然。言外之意是说景啊，人啊，与前面描绘的苍茫天地相比，不过是沧海之一粟。我们不难感受到作者对人生孤独，只愿与自然相和，人生渺小无法改变现实的无奈之感。此环节引导学生从具体的词语入手，进行品词析句。在品析词语的基础上，探讨朗读的技巧与美感，让学生再读语句。或从寻找朗读的语感或美感入手，挖掘词语的言外之意。四、三读心境，品痴情 王国维说：“一切景语皆情语”。从作者所呈现的这个混沌一片的冰雪世界中，我们不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨。作者为什么会有这种感慨和心境呢？我们来共同探究一下：1.文中能否有一词可以高度概括作者的性格？ “痴”2.说文解“痴”（1）病字头：在舟子眼中亦在俗人眼中张岱的行为似乎有病，看起来令人费解。请学生模拟舟子的语气读“莫说相公痴，更有痴似相公者。”一句。学生理解“喃喃”一词，体会舟子的心理。“喃喃”是象声词，表现一个人在自言自语，反复唠叨。此时舟子对张岱的表现甚是费解，甚至有点嗤笑之意。文中哪些地方体现了张岱的这种“痴”？（2）下方是“知”字。是“知”道也，“知”心也，“知”己也张岱是否在此次出行中找到了知己？客说“湖中焉得更有此人”，请学生模拟客的语气读此句，体会客的心情。“此人”是哪种人？有高雅情趣的人，有闲情雅趣的人，孤独寂寞的人体会看雪者的闲情雅趣，让学生体会“喜”和“强”，从而让学生感到张岱和两个金陵人是知己。请学生体会心境读课文。为何张岱要等到万籁俱寂，天寒地冻之时出门看雪，为何他笔下的景物那样冷寂、苍茫、萧条，为何他写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”？通过投影介绍作者：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有陶庵梦忆、西湖梦寻等。 课文选自陶庵梦忆学生齐读幻灯片，提示要注意的三个地方：a.课文选自陶庵梦忆，“忆”说明这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 b.作者的家乡是山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 c. “明亡后不仕”不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡（shn）溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 联系作者生平经历，理解作者“痴”的深层原因，体会作者深沉的故国之思。五、结束语：同学们，人说“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”。今天我们透过这些朴素的文字，触摸到了张岱的一颗冰心所承载的一片苍茫雪湖，也了解到了张岱的一份“痴情”，他痴迷于欣赏西湖山水的乐趣，痴迷于世俗之外的孤傲高洁的