新课标学习.doc

全面把握新课标 深入挖掘教材资源 小学语文新课程标准一直以来都是我们语文教学工作者的指导手册，近年来，国家又对它进行了新的修订，所以，对于新课程标准，常学常思是很有必要的。下面，我就从几个方面，和大家一起来学习、探讨语文新课标。今天，只是本学期我们学习新课标的第一次活动，以后我们会陆续指导大家学习。 一、语文课程标准修订的基本背景 （一）十年的实验取得了明显的成果 1、语文教师的教育教学观念发生了明显变化。 2、语文教师的教学方式和学生的学习方式得到初步转变。 3、语文考试评价的改革对义务教育阶段的教学改革起了积极的引导作用。 4、语文教师的课程开发意识和课程的活力都在增强。 5、随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师的专业发展得到了更多的重视。（二）新课程实施中面对的几大基本问题1、教学目标的膨胀与简化。 教学目标的膨胀表现在两个方面，一是对三维目标理解和把握的偏差，不能正确处理情感态度价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者的有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列。二是受应试教育影响，在教学过程中就深不就浅、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教学内容，使得教学目标和任务膨胀，增加了学生的学习负担。 教学目标的简化，主要是受应试教育的影响，加之对“有效教学”的片面理解，追求即时性的教学效果，忽视三维目标，忽视学生的全面发展和终身发展。2、“对话”的形式主义倾向。简单地理解“对话”，老师设计好一连串问答，一问一答满堂问，牵着学生鼻子走的情况比较普遍；合作学习成为简单的过程，甚至是摆设。教学过程中，学生、老师、教材、教科书编者等构成了多重复杂的对话关系。对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，是学生主动积极地合作地探究性的学习。老师参与对话、组织引导对话。对话其实是人与人心灵的沟通与交流。如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动的，简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性学习，那么，也就没有真正意义上的对话。3、综合性学习目标难以落实。对语文综合性学习普遍重视不够，最大的问题是没有做，或者做得很少，也有走过场的形式主义倾向。4、对学生的读书与写字重视不够。“少做题，多读书”的要求，依然需要大力倡导，学生阅读趣味与品位有待于进一步提高。应建立相应指导、考核和管理制度予以保障，提供必要的阅读资源予以支持。学生写字需要进一步重视，提高写字质量。5、教师的语文素养还需进一步提高。教师必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，除此而外，语文教师还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力。现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功，这很重要，但教师的学养也很重要，课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的。二、语文课程标准重点内容的解读 （一）进一步明确了语文课程的性质 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” （二）坚持了语文新课程的基本理念1、全面提高学生的语文素养。2、正确把握语文教育的特点。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4、努力建设开发有活力的语文课程。 关于对“语文素养”的理解： 课程标准中采用“语文素养”作为语文课程的核心概念。 “语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。 “语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。 把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次： 第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。 第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。 第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。 第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。 第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。 第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。 （三）正确把握语文教育的特点 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。三、关于识字与写字教学与评价 由于时间关系，今天我们只对新课标中识字写字教学的内容进行初步的解读，其他的目标与内容放到以后的教研组活动中去完成。 （一）降低难度，追求质量 第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写（取低）（原16001800个会认）（800-1000个会写） 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（减400）（原2000个左右） 第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。（没动） （二）重视兴趣，能力和习惯 第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。 第二学段：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。 第三学段：“有较强的独立识字能力 ” 第二学段增加：写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段增加：“力求美观”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” （三）识字写字教学教学建议 注意儿童心理特点， 引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法 提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，义务教育的各个学段都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 四、语文新课改中的现象与分析 （一）教学设计出现的现象：在评优课时我们发现个别教师进行教学内容分析时只是就这课的内容进行分析。在进行学情分析时太过于空泛，用在哪一课都可以。在制定教学目标时，知识与能力，过程与方法，情感态度价值观分别表述，有的把人文性目标放在最后。教学设计写成了“师”“生”教学实录。分析：这些教师在进行教学设计时没有关注人教版教材的特点，没有关注单元主题，从单元整体来把握文本。没有真正重视学情分析的重要性。必须了解学生学习这一课的真正困难，才能有的放矢地进行教学，更好地为学生的学习铺路搭桥，促进学生的发展。教学目标从三个维度设计，但语文学科在表述上不能分开，千万不能写成拼盘，表述的顺序人文性目标在前，工具性在后。教学设计是预设还没有实施。这些教师把教学设计与实录混淆在一起。（二）教学实施中出现的现象：个别老师情感基调把握不对，本来是悲伤的语调，学生发言时正好答对标准答案，教师马上高兴起来，游离在了课堂之外。个别教师教案写得很好，但课堂上信马游缰，学生发言时出现明显的错误也不置可否，甚至还表扬。课堂上热热闹闹，实效性不强。个别教师讲得很好，答辩