小学语文论文：也谈语文教学的本质回归.doc

简 单 就 是 美 -也谈语文教学的本质回归课程改革实验启动以来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，密切了语文与社会的沟通以及和其他学科的渗透。可以说，与课程改革一起成长的每一位教师，都经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。大家都在用生动的课程范式诠释着新的课程理念，演绎着新的课程文化，营造着课改的氛围。然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差： 现象一：目标定位面面俱到有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力；二、方法过程；三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好，所谓“简洁为美”，意在于此。现象二：文本视野盲目拓展目前，困扰语文老师的还有一个认识上一篇课文，不拓展就不是好课。若就本教本，就被人视为因循守旧，视野狭窄。于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本的视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们调控小心翼翼，为的是让出时间给课外资料，在教学时他们心里还不住念叨“精彩不容错过”！如果把教材（文本）比作新娘，拓展文本比作伴娘。这样的语文课，只能让听课的老师和学生忘记了新娘而记住了伴娘。现象三：流程安排程序繁杂 曾听一位一年级的语文老师在教学雨点时，安排了这样几个流程：第一，唱小雨沙沙；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来的；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。这堂语文课，集音乐、美术、自然于一身。很多老师的潜意识中，认为这才是新课改下的语文课。于是，一篇本不复杂的课文，经这位老师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。这么一闹的结果是，把有限的教学时间给浪费了，冲淡了语言的学习和感悟，“课已不课”，得不偿失。现象四：教学形式翻新作秀现如今，“秀”出精彩的语文课堂，已不再是鲜有的事了。教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美的课堂，花样百出：精彩的音像资料，热闹的合作探究，逼真的师生表演，现代化的多媒体课件这些就是教师们热衷的所谓教学形式的翻新。然而令人遗憾的是，在课堂上，“伪讨论，假合作”现象屡见不鲜，合作学习形同虚设，看似热闹，却实效甚微。教学时，有些老师常常会把现成的课本丢弃在一边，课文未读熟就匆匆借助多种教学形式代替学生对语言文字的感悟和想象。殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最简单、最质朴的一些东西朗读、倾听、等待甚至争论。这些课，把我们引入“追求语文教学本质之外”的歧途。早在10年前，张庆先生就曾振聋发聩地指出：“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”今天，我套用他的这句话也来呼吁抛不开粉饰雕琢的“秀”，就走不上“简单朴实”的路。面对如火如荼的课程改革，静下心来冷静思考，我们的语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。其实，语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登临高处极目远望，就会发现“柳暗花明又一村”。一些有识之士提出的简简单单教语文的新观点，以及特级教师于永正近日在网上与老师进行零距离交流时所倡导的“简单语文”，则给困惑迷茫中的一线教师指点了迷津，同时也让我深受启发，对语文教学的本质有了更为深刻的理解，对“简单语文”有了全新的认识。一、“简单语文”的内涵：语文教学的最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简单。“简单语文”就是通过一种简单而有效的教学方法，让学生掌握语文方法！简单语文教学的结果是有效，有效的手段是简单！“简单语文”教学是结合古人教学经验、语文本质，及目前小语教学改革成果、当前全国小语课改的先进方法与理念提出来的，它是小语课改的必然产物。“简单语文”不是新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟练、精思、博览、多作”。这也是千百年来语文教育的实践所证明了的学习语文的规律。语文最本质的属性是工具性，语文是实践性很强的的课程，语文的实践性指什么？听说读写，尤其是读和写，如果把语文教学的规律浓缩到只有“读写”二字的时候，语文就变成很简单的事了。说得再复杂一点，也不过四个字：听说读写。这是语文教学的精髓所在，也是“简单语文”的本质和精髓。“简单语文”，它是在回归语文最本真的教学，是浮燥功利后的返璞归真，是地地道道的本色语文。“简单语文”，是历尽沧桑、铅华洗尽后的平淡，“平平淡淡从从容容最是真”；“简单语文”，是对语文本质苦苦追寻后的蓦然回首。 “简单语文”，应该有这样三个指向：其一，“简单语文”是最为扎实的教学。就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文此类。其二，“简单语文”是最为有效的教学。教师的教应该力求用最简单的语言拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻。其三，“简单语文”是最为和谐的教学。课堂上没有教师的一厢情愿，更加追求教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的精雕细琢，更加追求教学的自然和朴实。二、“简单语文”的课堂操作要义：1、目标设定要简明扼要。教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。目标明确，对指引师生的教与学有定向功能，对教学程序的有效进行有调控功能，对知识与能力的双向发展有协调功能，对减轻学生负担有监督功能，对教学工作的科学评价和管理有导向功能。但目前一些教师惟恐顾此失彼，教学目标在设定和表述上存在着内容复杂化的倾向，目标设置繁多，结果一堂课上下来没有很好地完成一个教学目标。可见，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。因此，教学目标定位要准确且简明扼要。那么，何谓“简明扼要”，就是简洁、明确、集中，便于落实。例如教学雨点（苏教版第二册），就让孩子有滋有味地朗读、背诵；教学恐龙（苏教版第六册），就可以着重带领学生学习如何描写动物；教学荷花（苏教版第六册），就让学生通过语言文字感受荷花的美教学目标明确集中，课堂上教师也自然会有的放矢，不会出现漫无边际的胡子眉毛一把抓，学生的收获也很明显。2、文本处理要简约有度。现行教材课文内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从学习字词句篇到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”，必须根据教学目标、教材内容和学生水平深入地研读、审视文本，在研读中确定教学重点，寻找可为之处，发现那些为学生真正所需要的、终身受用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值。如教学在大海中永生（苏教版第九册）一文，可让学生读读、说说，在“送”中“颂”，在心目中竖起伟人的丰碑；教学卜算子咏梅（苏教版第七册），紧扣“咏”，让学生在读中咏，在咏中读。3、教学过程要简洁有效。结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。如何给语文课“减肥”、“瘦身”，笔者认为首先要删繁就简，整体架构文本，以课文中的或感情变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。其次可从课文中找出一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。如在教学小露珠（苏教版第五册）一课时，可着重抓住这样三条主线，一是走进文本（以“小”入手，在阅读文本中感受亲切），二是拓展文本（紧扣“露”字，在领略自然科学中开阔视野），三是升华文本（贯“珠”通宝，在赏析文本中积淀情感）。4、教学策略要简洁实用。现在的不少老师上课（尤其是观摩课、评优课），他们热衷于选用最“好”的教学形式和方法，从课件展示到小组合作，从花样朗读到表演课本，从体会感悟到自由辩论，可谓层出不穷，令人目不暇接。诚然，表演也好，课件演示也好，运用得恰到好处，绝对会为语文教学增添光彩，但真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演“塑造”出来的，也不是依赖声、形、色俱全的现代媒体“包装”出来的，而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。多读、广背、勤写是语文学习最质朴的规律。语文课的学问全在于此，抛开这一点，无异于舍本逐末。如特级教师孙建峰在教学最大的麦穗（苏教版第十一册）一课时，先后采用了这样的读书方法，值得借鉴。（1）尝试读，感知文本。（2）思考读，感悟文本。（3）展示读，内化文本。（4）探究读，赏析文本。（5）无声读，超越文本。这些有益的读书方法，收到了良好的学习效果，既张扬学生的人性，又凸显出学生的理性，更加释放了学生的灵性。三、对“简单语文”的辨证思考：简单语文的提法一浮出水面，有些老师便如释重负：“这下语文课简单了，就是读读写写讲讲。”好像语文课是一件非常简单的事了。语文教学不是或左就是或右，经历了太多的坎坷与阵痛，我们不能片面理解语文教学的简单。语文教学的简单，不是刻意追求的简单，这儿的简单是一种境界。把课讲简单些，其实是意味着把课上得精炼一些，就是去掉一些本不属于语文的东西，就是把语文教学艺术化、精良化、高效化。简单不是单调乏味，不是机械刻板。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。简单的语文课拒绝平庸。简单的语文必然是美丽的精彩的语文。从这个意义上说，简单语文其实并不简单。1、简单中不乏智慧的交锋。苏格拉底认为，真正的智慧来自内心，而不是别人的传授。他还说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”语文教学应引导学生点燃智慧的火焰。语文教学的过程是师生与文本、师生之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答，不是对课文内容平庸的图解，不是贴标签，不是喊口号。教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。教学柳宗元的江雪（苏教版第七册）时，我向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。有的说：“老人是在欣赏风景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的每一个字连起来就是千万孤独。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说“他在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？课堂上，学生思维是那么深刻，那么广阔，那么独特，课堂也因智慧的生成而精彩！2、简单中不乏情趣的充盈。语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写却是大有学问的，还是不简单的。读不是反复地读，写不是机械地写，讲不是乏味地讲。“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。”语文教学需要反复而严格的训练，但语文教学更需要生动活泼、趣味横生、充满情趣的练习。如一位老师在教学苏教版第九册语文访问环保专家方博士一文时，为了使学生的认识与情感再上一个层面，营造了一种情意融融的课堂氛围，在课的结束部分，带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。他问这期节目得邀请哪些嘉宾？学生兴趣盎然说，要有环保局长、天文学家、生物学家、宇航员老师不住地点头微笑，邀请了几位学生上台当嘉宾，他自己则当起了主持人，同时安排前两排的学生做现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。引导学生将课内外、学科间联系、融合起来，激活了学生的知识储备，开阔了视野，对本课内容做了拓展，激发了学生课外阅读的兴趣；同时知识得以在运用中迁移，口语交际能力得到充分锻炼，学生在角色换位中获得了极大的自信心。在这特定的情感驱动下，学生妙语如珠，令人赞叹！ 3、简单中不乏灵光的闪现。简单的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而是常常要灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数茎须”。且看薛法根老师执教的卧薪尝胆（苏教版第五册）一课的片断：教师先板画“王”字的象形图案，问学生像什么？学生有的说像鱼骨头，有的说像鱼钩、镰刀，还有的说像“锚”。教师说道：“同学们，看到这幅画，每个人的想象都是不一样的。这幅画其实在古代是一种兵器，这件兵器叫“钺”，在战场上谁拿着这个“钺”这种兵器，谁就是指挥官，它有权力。后来，这个真就成了权力的象征。在春秋战国时期，有这样权力的人被成为“王”，还有一个字“皇”，大家知道中国第一个皇帝是谁呀？对了，秦始皇之前的各个小国家的国君只能称为“王”，今天我们要学习的这篇课文主要写了哪两个王？（吴王和越王）。薛老师对象形文字“王”的讲解与谈话恰到好处，既使学生受到了中国文化的熏陶，又使课堂上弥漫着浓郁的文化气息、书卷气息，设计可谓自然而巧妙，意味无穷。“简单语文”是一首精巧的诗，而不是一壶