中小学教师资格用书教育心理学书后题题解.doc

中小学教师资格认定培训教材教育心理学题解（北京版） - 10 -填空、选择题第一章 教育心理学概述1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。2、教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。3、教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。4、以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。5、在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。2、学习与教学过程主要包括学习过程、教学过程和评价反思过程等3种活动过程。3、学习与教学的相互作用过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5个要素。第二章 中小学生心理发展与教育1、儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。2、皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑揄的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。3、在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。4、皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。5、埃克里森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。6、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是（场独立性）。7、维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。它具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。2、影响学习准备的两个主要因素有成熟和学习。3、自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。4、弗洛伊德将人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期5个阶段。5、席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是感官-思考型、感官-感受型、直觉-思考型和直觉-感受型。第三章 学习的基本理论1、下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（小孩害怕打针）。2、学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程，属于（操作条件反射理论）的观点。3、在托尔曼的迷宫中实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来，也就是在未接受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为（潜伏学习）。4、如果个体在作出某些反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称之为（负强化）。5、经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应，这一现象称之为（泛化）。1、联结派学习理论认为，一切学习都是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结的过程。2、桑代克尝试错误说的基本规律分别为效果律、练习律和准备律。3、苛勒指出，学习是通过顿悟过程实现的。4、布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价3个过程。第四章 学习动机1、成败归因理论的提出者是（韦纳）。2、在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是（运气）。3、动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（成就动机理论）。4、马斯洛需要层次论中的最高层次是（自我实现）。5、耶克斯多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（倒“U”型关系）。1、班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。2、马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社交、尊重和自我实现5个层次。其中前4个层次称为缺失需要，第5个层次称为生长需要。3、动机的功能包括激活功能、指向功能和强化功能。4、成败归因理论中，归因的3个维度有内外性归因、稳定性归因与非稳定性归因。5、强化理论是行为主义心理学派所倡导的。6、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。7、根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。8、学习动机的基本成分有学习需要和学习期待。9、班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。第五章 学习的迁移1、奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了（认知结构）迁移理论。2、根据个体将所学的经验迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要是（远迁移与近迁移）。3、处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于（水平迁移）4、心理定势对解决问题具有（既有积极作用也有消极作用）。5、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（逆向正迁移）1、贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。2、迁移的关系转换理论强调对情境顿悟的理解。3、影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。第六章 知识学习1、程序性知识的基本单位是（产生式）。2、陈述性知识的哪种基本单元储存了空间联系的信息（表象）3、陈述性知识的哪种基本单位元储存了观念及概念间的有意义联系的信息（命题）4、学生学习直角三角形，这种学习属于（符号学习）。5、学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（下位学习）。6、学生掌握了“长方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再学习“四边形”概念，这种学习是（派生类学习）。7、知识遗忘的发展进程是（先快后慢）。8、短时记忆的容量有限，为（7+2个组块）1、按照信息加工理论的观点，知识可以划分为陈述性知识和程序性知识。2、陈述性知识的组块类型有时间顺序、表象和命题3种类型。3、感觉登记的认知过程主要涉及注意和知觉。4、奥苏伯尔根据新知识内容与学习者已有知识之间的关系，将学习划分为下位学习、上位学习和并列结合学习。第七章 技能学习1、技能的活动方式是（合乎法则的）。2、以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是（操作技能）。3、动作缓慢、动作形成的正确性、稳定性、灵活性较差；在行动方式的结构方面，表现为动作之间不够协调，不善于把分解动作连成整体；在动作的控制方面，表现为视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱。这是操作技能学习的（操作模仿阶段）。4、借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是（心智技能）。5、依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行属于心智技能的（原型操作阶段）。1、心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内隐的、简缩的形式的过程属于原型内化阶段。2、操作技能学习过程的第一阶段是操作定向阶段。3、操作技能的特点主要表现在动作对象具有物质性；动作进行具有外显性；动作结构具有展开性。4、在复杂技能学习过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象叫高原现象。5、心智技能就其对象、方式和结构而言，具有观念性、内潜性、简缩性。第八章 学习策略1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的（复杂的方案）2、在小学识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（组织策略）。3、反思评价属于学习策略中的（调节策略）。4、下列学习策略属于组织策略的是（列提纲）。5、组织策略和精加工策略一样，都强调知识的内在关系，但组织策略重在（新知识与新知识）之间的联系。1、所谓认知元是对自身认知的认知。元认知之所以在学习活动中具有重要作用，除了它的意识性功能外，还在于它的调控性功能。2、一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三大类。3、资源管理策略除了学习工具和人力资源的利用，还有时间管理策略、学习管理策略和努力管理策略。4、从元认知的构成成分来看，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。5、元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。第九章 问题解决与创造性1、沿不同方向去探求多种答案的思维形式是（求异思维）。2、“知人所不知，见人所不见”是创造性的哪种特征（独创性）。3、抓住问题关键，找出主要矛盾的过程是（理解问题）。4、“头脑风暴训练”的提出者是（奥斯本）。5、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境是（问题）。1、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。2、问题分为有结构的问题和结构不良的问题。3、创造性思维的核心是发散思维。4、创造性的基本特征包括流畅性、变通性和独创性。5、问题解决的过程有发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。6、问题解决分为常规性问题的解决和创造性问题的解决。第十章 品德的发展1由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分，是一种（直觉性道德情感体验）。2、把儿童的道德发展分为他律与自律两大阶段的心理学家是（柯尔伯格）。3、通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属于（替代强化）。4、个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理貹，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，说明道德发展水平达到了（后习俗道德水平）。1、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。2、根据柯尔伯格对儿童道德判断的研究，儿童的道德发展大致分为三个水平：前习俗道德水平、习俗道德水平和后习俗道德水平。3、根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程可以分为注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。第十一章 学校群体心理1、群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的行为画定了（方向和范围。）2、吸引与排斥、合作与竞争是学校里主要的（人际关系）。3、人的年龄也会造成沟通障碍，所谓“代沟”是指（地位障碍）。4、“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”是人际吸引中的（相似吸引）。1、人际沟通是指人们之间的信息交流过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程。2、人际关系是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系，即心理距离。3、群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。4、信息沟通过程的基本要素有信息源、接受者、信息和通道。第十二章 学生与教师心理健康1、下面哪一条不是心理健康的标准（智力超常）。2、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变方法是（行为塑造法）。3、以持久的心境低落为特征的神经症是（抑郁症）。4、艾里斯的ABC理论中“B”的是（个体对A的信念、观点）5、一个学生曾因车祸对汽车产生了恐惧心理，不敢坐汽车。我们可以一次次地让他看有关汽车的图片；与他谈论汽车；让他远远远地看马路上的汽车；让他摸汽车；最后让他坐汽车，逐步消除他对汽车的惧怕反应。这样的一种行为改变的方法，属于（系统脱敏法）。1、世界卫生组织认为，健康应包括生理、心理和社会适应等方面。2、心理辅导的一般目标有两方面，一是学会调适（包括调节与适应），二是寻求发展。3、认为人的情绪是由他的思想决定的，这种心理辅导方法是理性情绪治疗。4、团体辅导的基本技术主要有两方面：一是团体领导技巧，二是团体互动技巧。第十三章 教学目标与评价1、一名学生在测验后发现自己成绩优异，从而觉得自己这个学科一定能够学得很好，这表现了测验的激励作用。2、要了解学生对某个学科的学习态度，最好使用使用情感评价。3、教师采用谈话、观察等方式收集资料，针对个别学生进行评价的做法属于非正式评价。4、某教师在一个学期教学后，仅仅出一个作文题测验学生的语文成绩。从有效测验的条件来看，这种做法难以保证测验的效度。1、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。2、测验的效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。3、教师自编测验有两种类型，即客观题和主观题。4、选择题由题干和选项两部分组成。5、一个有效的自编测验应该具有良好的信度和效度，并且要具有一定的区分度。辨析、简答、论述题第一章 教育心理学概述1.简述教育心理学的研究内容1、学与教的要素：（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境 2、学习与教学的过程：（1）学习过程（2）教学过程（3）评价与反思过程。2.简述学习教育心理学的意义。1、增加对学校教育过程和学习过程的理解2、教育心理学是所有教师的专业基础 3、有助于科学地总结教育经验 4、提供了学校教育，教学改革和研究的理论方法和基础 第二章 中小学生心理发展与教育1. 什么是关键期？答：关健期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。2. 什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。维果斯基的最近发展区概念说明了儿童发展的可能性。教育教学不能只适应儿童发展的现有水平，而首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应走在发展的前面，积极开发儿童的智力潜能。3. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。1.认知发展的机制：图式、同化和顺应、平衡。2.认知发展的阶段：皮亚杰认为人的认知发展可以分为4个阶段。即：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。它们彼此衔接，依次发生，不能超越，不能逆转。4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。它包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。5.认识方式的差异有哪些？ 1.场依存与场独立2.冲动型与沉思型3.辐合行与发散型4.立法型、执法型与司法型6.简述多元智能理论。语言智能；数理逻辑智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际智能；内省智能；自然观察者智能。论述认知发展与教学的辩证关系。1、认知发展制约教学的内容和方法。它不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。2、教学促进学生的认知发展。大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学就可以起到加速认知发展的作用。3、最近发展区。维果斯基认为，儿童有两种发展水平。一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。第三章 学习的基本理论 1.简述意义学习的实质。意义学习的实质，就是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2.简述实现有意义学习的条件。客观条件：指意义学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：（1）学习者要有学习的心向（2） 在学习者的认识结构中必须具备恰当的知识，以便于新知识相联系（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，是新知识获得实际意义。 3.简述“先行组织者”策略。所谓“先行组织者” ，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 1.论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。 学习观：（1）认识生长和表征理论（2）学习的实质是主动地形成认识结构（3）学习包括获得、转化和评价三个过程。 教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）提倡发现学习（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。2.论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。1、建构主义学习理论的不同倾向：个体建构主义、社会建构主义2、建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观3、建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习。第四章 学习动机 1.简述奥苏泊尔关于动机的分类。认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。 2.简述耶克斯多德森定律。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高 可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯-多德森定律，简称倒“U”型曲线。 3.简述马斯洛需要层次理论。 1.生理需要 2.安全需要 3.社交需要 4. 尊重的需要 5.自我实现的需要4.简述影响自我效能感的因素。1.成败经验 2.对他人的观察 3.言语劝说 4.情绪和生理状态5.简述学习动机与学习效果的关系。学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，这是由于动机与效果的关系不是直接的而是间接的。人的行为除了受动机的控制与调节外，还是受到其他主客观方面一系列因素的影响。因此，学习动机的影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少得条件，但却不是唯一的条件。6.影响学习动机形成的因素有哪些？内部条件：1.学生的自身需要与目标结构2.成熟与年龄特点3.性格特征与个别差异4.学生的抱负水准5.学生的焦虑程度外部条件：1.家庭条件与社会舆论2.教师的榜样作用。1.如何培养学生的学习动机？ 1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习效果也可以反作用与学习动机。因此，教师应掌握评分艺术，是学生保持学习上的成就感。应注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应当注意这种个别差异，使每个学生都是体验到成功；课题难度要适当。（2）经努力可以完成；（3）课题应由易到难呈现；（4）在某一课题失败时，使学生下次在原来失败的课题上获得成就感。2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径即原有学习需 要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要，间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。2.举例说明如何激发学生的学习动机。1、创设问题情境，实施启发式教学。教师创设难度适宜的问题情境的方法有：（1）熟悉教材（2）了解学生（3）贯彻始终2、根据作业难度，恰当控制动机水平。动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯多德森定律，简称倒 “U”型曲线。 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈；而是由教师向学生提供反馈信息。学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈两种方式，双向反馈的效果更好。教师正确的评价，恰当的运用表扬与批评。由于表扬能起到推动学习的作用，一般来说，应表扬多于批评。4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因，对学生产生的影响是极不相同的。（1）稳定与非稳定性维度归因（2）内外性维度归因（3）可控与不可控性维度归因。3.分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示？自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我效能强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。影响自我效能的因素主要有4种：成败经验，对他人的观察，言语劝说，情绪和生理状态。第五章 学习的迁移1.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。 错。在课堂学习中并不存在孤立的课题A或B的学习， 而是在知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。2.贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。正确。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括 出它们之间的共同原理。 1.什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。举例略。2. 关于学习迁移的理论有哪些？它们的主要观点是什么？对我们的教育与工作有何启发意义？1、形式训练说。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。2、相同要素说。相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分是，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。3、概括说。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概 括出它们之间的共同原理。4、关系转换理论。关系转换理论是格式塔心理学家 1929 年提出的学习迁移理论。人所迁移的事顿悟两个情境突然被联 系起来的意识。是对整体情境中所包含的 相对关系的反应。5、认知结构迁移理论。一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。（1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素；（2）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。 在实际的学习情境中，上述几种迁移的概念和理论，对教育者都是有参考价值的，教育者应该利用这些原则来创设完成学习的情境。各种理论的综合应用比单用其中任何一种可能会更有效。学习有不同的类型，宜用不同的理论来解释，这样才能更好地将迁移理论运用与指导实际的学习活动。1.简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习迁移。1、促进学习迁移的基本条件：（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势。2、促进学习迁移的策略：（1）改革教学内容，促进迁移。（2）合理编排教学内容，促进迁移。（3）改进教材呈现方式，促进迁移。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。第六章 知识学习 1.简述工作记忆的教育含义。1.必须给学生留出一定的时间用于复述。 2.由于工作量记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。 3.教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。4.形成适当的程序性知识表征也有助于客服工作记忆容量有限的问题。 5.鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯以不能理解的无意义音节为材料进行测度，发现了遗忘曲线规律，表明遗忘进程是均衡的，有“先快后慢”的特点。3.简述概念学习的过程。1.分步学习，由符号学习水平向概念学习水平过渡。2.归纳发现某一事物的关键属性的过程。3.经过概念形成和概念名称学习。 1.如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持？ 1.明确知识学习的目的，增强学习主动性。2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。3.深度加工学习材料。4.进行组块编码。5.合理安排练习和复习。2. 举例说明，如何有效地组织练习和复习？ 及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中付息相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术，记忆术是促进记忆保持的技术方法，例如，利用联想法、关键词法、位置记忆法、视觉想象等方法。第七章 技能学习1、操作技能的每个动作并不一定要必须执行，可以合并、省略。错。操作技能的每个动作必须切实执行，不可以合并、省略。2、应用心智技能时必须把每一个动作实际作出，也必须把每个动作一一说出，不能省略，也不能简缩。错。应用心智技能时必须把每一个动作实际作出，也必须把每个动作一一说出，不能省略，也不能简缩。1.操作技能有哪些特点？答：动作对象具有物质性，动作进行具有 外显性，动作结构具有展开性。2.心智技能有哪些特点？ 动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。3.简述操作技能学习的过程及各阶段的动作特点。操作定向，操作模仿，操作整合，操 作熟练。4.简述心智技能学习的过程及各阶段的教学要求。1、原型定向。教学要求：（1）确定所 学心智机能的实践模式（操作活动程序）。（2）使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。（3）要使学生了解活动的结构。（4）要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序与动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。（5）教师的示范要争取，讲解要确切，动作指令要明确。 2、原型操作。教学要求：（1）要使心智活 动的所有动作以完全展开的方式出现。（2） 要注意变更活动对象，是活动方式在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。（3）注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化。（4）为使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。3、原型内化。（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。（2）在原型内化的开始阶段，活动应重新在言语水平上展开，此后，依据活动的掌握程度，再进行缩减。（3）注意变更活动对象，是活动方式得以概括，能广泛适应同类课题。5.简述操作技能与心智技能的关系。区别：1.活动的对象不同2.活动的结构不同3.活动的要求不同联系：1、操作技能经常是心智技能学习的最初依据；2、心智技能往往又是外部操作技能的支配者和条件者。6.简述操作技能的训练要求。1、准确的示范与讲解。（1）示范与讲解相结合；（2）整体示范与分解示范相结合；（3）速度适当。2、必要而适当的练习。（1）明确练习的目的和要求，增强学习动机；（2）合理应用整体练习和分解练习；（3）恰当安排集中练习和分解练习；（4）处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”）掌握有关技能的基本知识和正确的联系方法。3、充分而有效的反馈。（1）在反馈的内容 反面，要考虑该信息能否使学习者的注意 指向应改进的动作方面；（2）在反馈的频率方面，要注意并非每次练习都必须给予外 部的反馈；（3）在反馈的方式方面，要注意 给予何种形式的反馈，要视具体情形而定。 4、建立稳定清晰的运动感知。在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能? 1.确立合理的智力活动原型；2.激发学习的积极性和主动性；3.注意原型的完备性，独立性和概括性；4.适应培养阶段特征，正确使用言语；5.注意学生的个别差异。第八章 学习策略 1.简述策略的种类。学习策略分为：1、认知策略。分为：复述策略，精加工策略，组织策略；2、元认知策略。分为：计划策略，监视策略，调节策略；3、资源管理策略。分为：学习时间的管理，学习环境的设置，努力管理策略，学习工具的利用，人力资源的利用。2.学生常用的认知策略主要有哪些？ 复述策略，精加工策略，组织策略。3.简述资源管理策略的具体内容。学习时间的管理，学习环境的设置，努力管理策略，学习工具的利用，人力资源的利用。4.简述学习策略的训练模式。1.程序化训练模式 2.完形训练模式 3. 交互性训练模式 4.合作学习模式5.简述合作学习模式。1、学习者相互配对，确定学习任务；2、合作学习者选择学习的具体内容，并进行角色分工，分为操作者和检查者；3、操作者进行口头报告；4、检查者进行检 查和评价；5、交换角色继续学习。1.举例说明，学习中如何使用复述策略。1.利用无意识记忆和有意识记忆；2. 排除互相干扰；3.整体识记与分段识记；4.多种感官参与；5.复习形式多样化；6. 画线强调。举例2.举例说明，学习中如何使用精加工策略。1.联想法。分为：形象联想，谐音联想，缩简联想，关键词联想。2.做笔记。要求简单清楚，抓住关键词、表。3.提问。4.生成性学习。5.利用已有知识。举例3.举例说明，学习中如何使用元认知策略。答：计划策略，监视策略，调节策略。举例第九章 问题解决与创造性1.影响问题解决的因素有哪些？ 1.问题的呈现特征 2.已有的知识经验 3.反应定势 4.功能固着 5.智力水平 6.动机强度。此外还有个体的气质性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个体心理因素。2.简述新手与专家在解决问题中的差异。（1）专家不注意中间过程，可以很快地解决问题；新手需要很多中间过程，而且要有意识地加以注意。 （2）新手首先明确目的，从头到尾地解决问题；专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾解决问题，即是一种再认知的过程。（3）专家更多地利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。（4）专家解决问题时的自我监控能力优于新手。3.创造性的基本特征是什么？变通性，独创性，流畅性。 4.影响创造性发展的因素有哪些？环境因素，智力因素，已有的知识经验，动机，个性因素。1. 教学中，如何提高学生解决问题的能力？1.提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识（2）提供多种变式，促进知识的概括（3）重视知识间的联系，建立网络化结构；2.教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学习教授思维方法（2）外化思路进行显性教学；3.提供多种练习的机会；4.培养学生思考问题的习惯。2.如何培养学生的创造性？1.创设有利于创造性产生的适宜环境；2.注重创造性个性的塑造；3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。3.从个性塑造的角度，谈如何培养学生的创造性。1.保护好奇心。 2.解除个体对答错问题 的恐惧心理。3.鼓励独立性和创新精神。4.重视直觉思维能力。5.给学生提供具有创造性的榜样。第十章 品德的发展1、品德与道德是同一个概念，只是叫法不同，两者没有区别。错。品德和道德都受社会发展规律制约，但是两者既有区别又有联系。2、根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论，服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于后习俗道德水平。错。根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论，服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于前习俗道德水平。3、高中阶段品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步发展人生观和世界观。正确。4、良好品德的培养关键是提高学生的道德认识，学生只要掌握了道德知识，就可以形成良好的品德。错误。1.简述品德与道德的区别与联系。区别：1.品德与道德所属的范畴不同。2.品德与道德所反映的内容不同。3.品德与道德产生的需要不同。联系：1.品德是道德的具体化。2.社会道德风气影响着品德的形成与发展。3.个体的品德对社会道德有一定的反作用。2.简述皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论。皮亚杰的道德发展阶段理论：1.自我中心阶段（2-5岁）2.权威阶段（5-8岁）3.可逆性阶段（8-10 岁）4.公正阶段（10-12 岁）。柯尔伯格提出了 “三水平六阶段” 道德发展阶段理论：1.前习俗道德水平（9岁以下），包括第一阶段，服从与惩罚取向阶段。第二阶段，相对功利取向阶段。2.习俗道德水平（1020岁），包括第三阶段，寻求认知取向阶段。第四阶段，遵守法规取向阶段。3.后习俗道德水平（20岁以上），包括第五阶段，社会契约取向阶段。第六阶段，普遍伦理取向阶段。3.简述班杜拉的社会学习理论。 社会学习理论最初是由美国的心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的。他发现许多人的态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。他通过大量的研究证明，对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为“社会学习” 。社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。4.简述中小学生品德发展的特征。 1.道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面。2.道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉、从模仿逐渐过渡到习惯。3.小学生品德发展的协调性。5.简述影响品德的发展的因素。1、外部因素：（1）家庭环境教育的影响。a家庭的气氛；b父母的表率作用；c父母的态度和教养方式。 （2）学校环境教育的影响。a 校风和班风的影响；b教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用；c 学校的德育课程和各科教学影响学生品德的形成发展；（3）社会因素的影响。a 社会主流和非主流价值观念、社会风气几人与人之间关系都对青少年道德品质有着直接 和间接的巨大影响；b 电视节目、各种广告、网络等大众传媒对学生品德发展产生 的影响越来越显著。c 社会名流、权威人士的传闻逸事，英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、行为中表现的道德价值取向影响着青少年的道德认知、情感和行为。4.同伴群体。2、内部因素：（1）认知失调；（2）态度定势。（3）道德认知。1.联系实际，举例说明如何培养学生良好的品德？1、提高学生的道德认识能力。（1）促进学生对道德概念的掌握；（2）引导学生把道德知识转变为道德信念；（3）发展学生的道德评价能力。2、激发学生的道德情感体验。3、注重学生的道德行为训练。2.联系实际，谈谈如何培养学生良好的行为习惯。1.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。2.创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿；4.让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；5.注意矫正不良的行为习惯。第十一章 学校群体心理1、学校非正式群体对于现实正式群体的目标只有消极作用。错。学校非正式群体对于现实正式群体的目标可能有积极的作用，也可能有消极作用。2、在调动学生学习的积极性上竞争总是比合作更有效。错。合作目标结构所创设的环境对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极的影响。与他人合作的人比彼此竞争的人和单独学习的人学得好。1.简述群体规范的功能和意义。群体规范的功能：1.维系群体的功能 2.评价标准的功能 3. 行为导向的功能 4.惰性功能意义与作用：1. 群体规范会形成群体压力，对学生的群体规范通过从众使学生保持认知、心理和行为产生极大的影响。2. 群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。 2.简述印象形成的效应。 印象形成的效应指的是由于社会心理规律的作用，人们在形成印象的过程中，对人这种社会刺激的一些特殊反应效果。主要有以下几种：1.首因效应和近因效应；2.晕轮效应；3.刻板印象；4.投射效应。3. 影响人际吸引与排斥的因素有哪些？1.外貌 2.能力 3.相似 4.互补 5.邻近 6.性格特征。4.简述非正式群体的特点。非正式群体除了有自发性和满足成员心理需要的两个主要特点外，还有以下特点：1.凝聚力强 2.群体内有不成文的行为规范，对群体成员行为的制约作用甚大，产生极大的标准化倾向。3.信息传递快，反应灵敏。4.自然形成的首领人物收到成员的拥护，有威望，影响力大。5.影响群体凝聚力的因素有哪些？1.成员对群体目标的认同；2.群体的领导方式；3.群体内部目标结构和奖励方式；4.外部影响。 6.人际沟通的障碍有哪些？1.地位障