小学英语论文：中小学衔接背景下的PEP小学英语语音教学浅探.doc

抓好小学英语的语音教学 促进小学英语的有效教学中小学衔接背景下的PEP小学英语语音教学浅探摘 要 当前大多数地区的小学英语教师把语音教学放在从属的、附带的、甚至可有可无的地位，这已经成为提高小学英语教学质量和实现中小学英语良好衔接的瓶颈。我们认为抓好小学英语的语音教学能够有效提高认读水平、形成词汇拼写记忆的学习策略、培养语感、巩固学习兴趣。本文旨在分析领会PEP小学英语教材中三个阶段的语音音素教学的科学性和重要性，通过有效的教学策略促进学生形成对单词音形关系的敏感性，从而促进小学英语教学质量的提高，为学生进入中学段之后的学习打下扎实的知识基础和方法基础。关键词 语音教学的现状 语音教学的意识 PEP教材的语音教学体系 语音教学的原则、策略和方法前几年，由于广大农村小学热衷于游戏型和热闹型的英语课，片面追求活泼型的英语学习兴趣，课内外又几乎没有书面作业，导致相当一部分学生在课堂上对所学的知识和技能得不到落实。久而久之，这部分学生变得不愿开口朗读，更不会开口对话；成绩稍好一点的学生虽然能读也能说一点，但每遇听写却难住了。直至目前，低年级小学英语存在着比较严重的文盲英语倾向，不少孩子学了二年英语还一个字不认识，只会看画，不会看字，嘴上说dog， 却不认识dog这个词，即所谓“见其形不能读其音，读其音不能想其形、知其义”，音、形、义分家是当前低年级小学英语教学的主要误区（马承）。整体上，学生的语音面貌不佳，认读基础薄弱，拼读拼写规则不清，这些严重地影响了他们后来的英语学习。众所周知，学习英语有三大难题：语音、词汇和语法。分析一下许多中小学学生一开始学英语就掉队的原因，不外乎不会读、读不好以及记不住单词的拼写。虽然在学习的起始阶段，大多数学生较难理解和掌握与我们汉语相差甚远的名词复数、动词三单、人称代词、物主代词和动词的时态等变化，但是今后还是能慢慢消化搞懂。而语音问题和词汇问题就必须及早解决，英语学习不仅要求牢牢记住单词的读音，还要懂词义会拼写，许多小学生对英文单词拼写的记忆毫无章法，听写时，把单词胡拼乱凑；许多学生到了初一、初二也是如此。一般地说，英语学习的分化是从整个学英语过程的第一节课开始的（郑文，2006），这些英语“暂时”落后的学生他们大致有这样一个过程：从起始阶段的说（模仿）不准不会读不想读记不住单词没兴趣各种测试不好课堂上不敢开口更没兴趣，引起恶性循环。“费时低效”、“严重两极分化”的英语教学由此得以“公认”。 我们认为，这些结症的根源在于语音教学的不到位。一、小学阶段的语音教学的现状分析当前，小学英语的发展速度很快，小学英语学科在教学理念、教学方法、教学要求等方面的整体发展已超过了一些在九十年代末编写的教材的某些要求，英语课程标准中对小学阶段拼读能力的目标要求也显得偏低。在几年前的小学英语教学界中，不提倡进行语音教学，主要的担忧是：1、英语字母和拼读容易与汉语拼音混淆；2、 拼读训练枯燥乏味，会影响小学生的学习兴趣；3、教育界对小学英语阶段是否该教学音标没有达成共识；4、对何时开始教音标、教多少、怎么教，集中还是分散等，都没有权威的意见。实际上，在英语教学中，字母与单词的教学是英语入门的基础，单词的发音与记忆是基础教学的重点与难点，也是影响学生英语学习的最大障碍，造成的直接后果就是学生缺乏基本的自学能力。中小学英语教师普遍认为学好音标对学好英语很重要，许多社会人士与家长也知道如此，这是毫无异议的。但涉及如何教音标，如何教好音标，难题就多了。这是由英语语音教学的特殊性决定的，英语的音形关系完全不同于俄语、日语音形关系，后两者是什么音即什么“形”，而英语的音形关系复杂，近乎没有规律，不仅字母音和音标的发音不同，而且同一字母或字母组合发不同音、同一音由不同的字母或字母组合来发的情况比比皆是，其复杂程度比俄语、日语不知高出多少倍，这些令教师的教和学生的学都很伤脑筋。另外，语音和拼读规则的教学、训练、乃至掌握，不是一些学生、家长和教师所想和期望的那么便捷，需要有一个较长的、持久的、扎实的过程。首先，语音知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的；其次，语音的练习和音形对应的训练要保证有一定的量和重复性、对比性，而教材所能提供的训练内容还是比较有限的，需要教师们在备课时作进一步的拓展。事实上，导致中小学英语教师对语音教学的认识有失偏颇的，首先是对语音教学存在着错误的理解，认为语音教学就是音标教学，因而在教学中只片面强调单音发音的准确性，却忽视其他语音知识的传授和训练（褚金丽，2005 ）；或者认为日常英语教学本身就是语音教学。一些教师在教了48个音标之后，就把其它有关语音教学的内容应付了事，一带而过。譬如，许多小学教师在处理PEP教材中的对Pronunciation这一版块的教学材料时，教材上有的就教，教材上没有的就不教，往往只听一边、读一边就算完成任务。其次是避“重”就“轻”，一些教师认为，各类考试已取消了辨音题、写音标题，平时的工作就很少渗透语音教学了，还是多花点时间在听说读写的考点上面。殊不知，教师们把最不起眼、最基础、最重要的、“牵一发而动全身”的语音知识没有教给学生。第三是由于课时不足，许多学校每星期只有2-3节课，为了赶进度，便不愿在有关语音教学的内容上多花工夫。再说教材的编写者也把语音教学内容放在C部分的位置，而且C部分的内容在时间紧的情况下是允许不教的。再次是对音标教学法知道得较少。教师们忙于日常的应试教学，没时间钻研有趣的有效的教学方法，上级教研部门和教师培训机构对这些内容指导得很少。近两年来，在个别教育先进省市的两级论文评比中，没有一篇是关于语音教学的；在中小学外语教学（小学版）里仅两篇。目前，关于如何在小学开设英语语音教学和语音学习策略的研究非常欠缺，相关的科研论文在英语教学刊物上亦刊登较少（褚金丽，2005）。语音教学确实既复杂又枯燥，但总会有路可走。马承的直呼式韵律英语教学法、小星星英语培训学校的小星星英语教材、中国教育学会编著的快乐单词Happy Words、邱勇的快乐初记单词（初、高中版）等，都是以语音教学为抓手，寻求快乐、便捷、高效的记单词的方法，他们在这方面做了大量的有益的探索，为我们提供了丰富的教学资源。 二、 语音教学在整个英语学习过程中的重要性语音教学是一个很大的范畴，可以研究的范围很广。广义上的语音教学内容包括48个音素、音节、单词重音、句子重音、弱读、语调、连读、同化和不完全爆破，也可包括意群、节奏、停顿，也可指个人语音的准确性和流利性。实际上，日常英语教学过程本身就隐含着上述所有的语音知识。狭义上的语音教学内容专指英语语音音素、拼读规则和拼写规则的教学。本文所探讨的范围是狭义上的语音教学。语音教学与英语教学中的其它教学目标的关系十分密切：首先是语音教学与英语自学能力的关系，学会了48个音标及其拼读方法，就可以通过查字典来准确这个生词的读音，提高了自学能力；其次，语音教学与认读教学的关系，成功的语音教学也就完全解决了学生认读困难的问题；第三是语音教学与单词拼写记忆（策略）的关系，成功的语音教学使得学生记单词的水平如虎添翼，只要能读，就基本能写出，这种音形结合记单词巩固率高，不易遗忘；第四是语音教学与英语学习兴趣的关系，单词容易读了，读得准确了，单词容易记了，学英语自然就不会失去兴趣；第五是语音教学与英语学习成绩的关系，读英语顺口了，读流利了等之后，成绩自然提高；第六是语音教学与日常课堂教学的关系，学生语音面貌好了，他们自然就乐于并敢于开口，什么交际化教学和任务型教学就不在他们话下，学生的课堂活动参与度大大提高，课堂教学的效率大大提高，这样就形成了良性循环。由此，我们不难的出结论，语音教学是“牵一发而动全身”的关键所在。人教社从1981年起开始搜集有关资料，走访中外专家、学者，逐步深入地对外语教学启蒙期语音教学的必要性和可行性进行了专门的研讨。 1990年，在小学英语教学与教材编写纲要出台之前，在京、津两地专门召开了两个座谈会，邀请了小学英语教研员、教师及有关专家学者共40人，对在小学阶段要不要打好语音基础与要不要认读音标问题进行了重点的讨论。绝大多数人认为“语音问题应该在小学解决”，“音标问题是回避不了的，应该教学音标”，“只要不讲语音的理论知识，只认读符号，教学音标并不难”。学会认读音标符号并打好语音基础，对能力的培养与衔接初中学习极为有利。没有语音基础，会给许多学生的入门和记单词带来困难。很多专家认为，英语语音教学是整个英语教与学的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程。所以，要想学好一种语言，必须先要学好语音（李庭芗，1983），语音关是英语教学的第一关。张正东教授曾多次进行全国性的中学英语教学调查，发现许多忽视音标学习的学生到高二仍然不能独立拼读生词，其学习成效自然事倍功半了。我们曾在初中阶段做过多次调查，把整册课本的单词按汉译英的方法进行检查，所得的单词成绩排序与平时英语综合测试成绩的排序基本一致。2006年6月，我校（一年级起点）对小学三至五年级进行了认读测试和词汇测试，并把这两项成绩与期末成绩综合分析，得出相同的结论：读得好的学生容易掌握更多的词汇，掌握越多词汇的学生期末成绩就越好。那些语音好的学生，听说读和记单词的能力都很强；而那些语音差的学生往往记得辛苦、忘得快，学了几年英语仍没入门，形成了不会读、不会听写、更不会对话的“哑巴英语”局面，分析一下学英语入不了门的原因，主要是一开始语音基础没打好。由上所述，在小学英语教学的起始阶段，要十分重视每一个学生的英语语音的发音状况，及时给学困生进行辅导，非常有必要进行个别指导，解决入门关，因为防止英语学习的分化是要从整个学英语过程的第一节课开始，语音应该是小学阶段的重中之重。三、 PEP教材的语音教学体系及其目标分析任何英语教材都可以从不同的角度加以分析，可以从教材本身的内容开始分析，如：话题体系、语法体系、词汇体系、语音体系、练习体系等；可以从课程理念的角度进行剖析，如：教材整体上是否符合学生的认知发展进程、是否符合新课程的理念、是否能更好地促进学生基本知识和基本技能的建构等；也可以与其它多种教材进行对比研究。通过各方面综合起来看，PEP小学英语教材还是比较先进的。原来的JEFC初中英语教材花了整整三册共30单元的语音教学，现在的初中新目标GFI教材只在七年级上册（即第一册）用一页的篇幅集中介绍了48个音素。而PEP教材以三年级为起点，共八册，其中的七册（第一册除外）都安排了语音教学，足见教材的编写者对语音教学的重视。小学阶段语音教学的这种安排可以理解为原来初中语音教学的下移。因此，抓好并落实小学语音教学要求，培养学生的独立拼读能力，培养学生内在的词汇音形对应的学习策略和学习方法，为初中新目标的词汇教学和学生的词汇自学能力打下扎实的基础，就显得犹为重要了。PEP小学英语教材的语音教学目标是简洁明确的。我们把整套教材的语音教学划分成以下三个阶段。第一阶段，掌握21个辅音字母和辅音的对应关系（PEP BOOK III）。尽可能做到听写时，听到单词后，就能根据上述的对应关系写出单音节和一些双音节单词中的辅音字母，及几个常见的辅音字母组合，如：ch; th; sh; tr; dr。第二阶段，掌握元音字母a；e；i；o；u 在单音节单词重读开闭音节中的音形对应关系（PEP BOOK IV），力求做到举一反三，能初步拼读已学或未学的有关单词，程度好的学生在初次拼读符合规则的课内外生词后，能听写；第三阶段，了解英语中两个或三个元音字母和辅音字母构成的字母组合的发音（PEP BOOK V &VI），初步掌握字母组合的发音规则；养成初步运用这些对应关系来记单词和听写的习惯，形成拼读和拼法的学习策略。当然上述三个阶段的内容不是孤立的，也不是一学就会的，需要在整个小学和初中英语学习的过程中不断的循环滚动复习、分解分析指导，才能得以巩固提高。下面我们先来看一下PEP小学英语教材的语音教学体系一览表：教材示例（以各册unit 1为例）Unit 1-6语音教学安排教学要求及说明三上没有字母与专门的语音知识教学安排三下A apple handA-Z均分在各单元的A/B部分字母教学四上A ant apple handA-Z 分别编排在前三个单元开始字母和单词的书写教学；初步掌握每个字母的某一发音四下A cake snake grapes face apple bag cat hatU1 a U2 eU3 i 及a e i综合训练U4 o U5 uU6 a e i o u综合训练开始句子的书写教学；元音字母在重读开闭音节中的发音；适当的辨音训练。五上ea peach tea seat jeansU2 ow ou cl crU3 ow oa fl frU4 or all pl prU5 ir ui th U6 er or wh wh常见元音字母组合、辅音字母组合及辅音连缀；配有同音绕口令的句子。ee beef sheep queen sleepbl blue black block blowbr bread brown library break五下ai wait rain paint trainU2 air ear sp skU3 ear eer ch shU4 oo ou tr twU5 a ar sm slU6 y igh qu常见元音字母组合、辅音字母组合及辅音连缀；配有同音绕口令的句子。ay say play today Maygr great green grow grassgl glad glud glass glove六上/p/b/t/d/U2 /e/ / / / k g f v s z /U3/a:/ / / /- - m n - /U4 / / / / / - - l r/U5 /u:/ /u/ /w j h - -/U6 /-/ /-/ /ts dz tr dr /音标符号的出现，但词表中仍没有音标；长短元音比较；附有单词与音标配对的练习。/i:/eapeakbeatteamdeal/I/ ipigbigtindish六下/p/b/t/d/U2 /-/ / - / /k n h l s r/U3 /-/ /-/ /p f h - -/U4 a game音标符号的出现；双元音附有单词与音标配对的练习。/ei/ aipainbabytailday/aI/iepinebiketypedive/ /oi oypointboytoydoyen在三年级上册，要求学生在听说的基础上，开始要求学生指读（认读）所学的对话，在课堂内外通过领读、齐读、个别读等各种形式落实好；在期中、期末组织好认读测试或口试，及时反馈，调整好教学进度，并帮助暂时落后的学生，以适应学生的学习情况，夯实基础。在三年级下册，学生学习二十六个字母（表）时，要求学生准确读出或说出正确的字母读音，能拼出并分解字母的发音，如：/b/ /i:/ /bi:/ Bb。本册字母学习实际上是为以后的语音学习作铺垫，具体安排了26个字母的听、说、认读和描红，并要求从听说两方面掌握每个字母的两三个例词到了四年级上册，教材要求学生开始学练字母和单词的书写，从现在的发展来看，书写的练习可以提前，如浙江版三年级下册的作业本里，已有了字母和单词的书写练习。本册教材在前两册的英语学习的感知和积累的基础上，是系统学习语音知识的起点，要求学生掌握二十六个字母在这些单词中的一种发音，特别是21个辅音字母的发音。教材建议采用节奏操练法，如：a, a, a, / /, / /, / /, ant , apple, hand;b, b, b, / b /, / b /, / b /, beef , boy, ball;.教师要帮助学生初步建立辅音字母与辅音音素的这种对应关系，尽可能做到朗朗上口，人人过关，同时，教师应补充几个常见的辅音字母组合，如：ch、th、sh、tr、dr等，以达到两个目标：听到辅音音素，能写出相应的辅音字母（组合）；听到老师拼读的单音节单词，能基本写出其中的辅音字母，如，听到rat，能补全单词 a 。在学完前三单元21个字母后，要多在后面三个单元进行综合集中的操练。在四年级下册，重点学习aeiou五个元音字母在重读开闭音节中的发音，掌握带有aeiou五个元音字母的拼写规律，继续复习巩固21个辅音字母和辅音音素的对应关系，并要求学生根据规律，听写出课本内已学的或初次接触的课本以外的带有aeiou五个元音字母的单词，进一步提高学生记英语单词的自信心。在五年级上册和下册的教材中，我们在滚动复习四年级上、下册的语音知识的基础上，学习常见的元音字母组合和辅音字母组合的发音，更加全面地学习英语单词的拼写规律。使学生的拼读能力和记单词能力得到较大的提高。到了六年级上册和下册，教材里出现了国际音标符号，语音教学属于巩固提高和熟练阶段。四、小学英语语音教学的原则PEP小学英语教材的语音教学内容从暗到明、层层递进，符合小学生对英语单词拼读和拼写知识的认知规律。但是，对学生见词能读、学词即记等方面能力的培养，不能寄希望于通过短期或某一阶段的努力就能完成，它不应该等同于中学阶段应试式的、“立竿见影”式的、急功近利式的、一带而过式的教学环节，它与整个英语学习一样，是一个长期的学习领悟过程，特别是在中小学阶段。语音教学和语音训练应贯穿小学英语教与学的全过程。教师在统筹整套教材的语音教学目标的前提下，要考虑以下原则： 优先原则 先学英语（对话），还是先学字母音标；先教字母发音，还是先教音素，教师根据各自的理解各取所需。PEP小学英语教材就有一条由暗到明的语音教学的暗线（如上分析）。 对应比较原则 在起始学习的各阶段，都会遇到一些容易相互混淆的单词发音和单词拼写，教师应及早发现并加以训练。 分散集中原则 语音教学是单调枯燥的，小学生学英语的起始阶段不同于中学生和成人学英语，一定要从分散教学到集中教学，然后分散和适当集中交替进行，直到高年级的较大范围乃至全部音标和拼读规则的集中。 循序渐进原则 由简单到复杂，由少到多等。 以旧带新原则 语音教学要多归纳学生以前学过的词汇，小结归类，以引导学生形成语音知识链 以举一反三原则 弥补语音教学的单调枯燥感的举措之一就是要给学生一些挑战，如，从已学的yellow, window,到新学的own，启发学生认识单词中ow的发音；又如，学生学了元音字母A在重读开音节中的发音之后，给出一组生词:plane snake tape bake lake make rake gate wake,让他们尝试拼读。 持之以恒原则 英语作为外语，不同于英语作为母语，在培养学生独立拼读单词的能力以及引导学生掌握根据发音记单词的方法等方面，需要“天天”渗透，有一个较长的过程。 学法指导原则 如何拼读单词，如何牢固的记单词，归根到底是学习方法问题。教师在教语音知识的同时，要有学法指导的意识，在学习新单词时可以适当把单词进行分解分析，如: d-e-s-k, Ca-na-da, tr-a-sh等。五、小学英语语音教学的策略在小学英语教学中，我们应该重视语音教学，把语音教学放在中小学衔接和学生可持续学习背景下的一项关键内容。在平时的教学中要把握时机，适当运用以下策略：分散与集中相结合，PEP教材设计了分散进行语音教学，把语音教学的难点加以分散，循序渐进，符合小学生的认知能力，教师可以在教学是根据需要进行适当的少量的集中。归纳与演绎相结合，PEP教材从第二册开始，逐点加以归纳，先归纳单词首字母相同的辅音，再归纳五个元音字母在重读音节中的发音，然后归纳字母组合的发音，最后才让学生了解一下音标符号。教材结合一些常用的词汇教学，糅合进了若干未曾学过的单词，给学生一些小尝试、小小的挑战；教师也可搜集一些简单的符合上述规律的生词让学生来读，或编一些有关这些单词的顺口溜等让学生来绕口令，由于这些单词的拼读和拼写是有规律的，学生很容易获得触类旁通的成功感，觉得单词不象原来这样难拼读、难拼写、难记忆了。语音教学与词汇学法指导相结合，在第一课时的lets learn之后的下节课复习时，教师一边启发学生，把单词分解拼读，直呼音名，一边板书逐个字母或字母组合，把学生引导到“根据发音记单词”上来。日积月累，养成习惯。语音教学与dictation相结合，在每次听写之前，先通过上述策略，把单词复习一边，进一步强化“根据发音记单词”，这样，学生在听写时一般都能尝试着听音写字母（单词）。Pronunciation与 lets learn相结合，把教材中的着两块内容一起教，有时Pronunciation内容偏多时，可先教一小部分，这样不仅分散了难点，也分散了“枯燥点”。Pronunciation与Lets Talk相结合。这是教材习惯上的教学安排。当然在教学安排上也可把Pronunciation与Lets Read相结合。模仿与纠音相结合。学习英语主要靠模仿，多听录音，多模仿。然而，没有教师的个别指导和个别纠音，许多学生会出现发音不到位的情况。课内教学与课外活动相结合。结合课堂教学，可以开展丰富多彩的课外活动，如：认读拼读达标活动（教材的三会、四会单词和句子）、单词拼读能手擂台赛（增加一定量符合已知规律的课外单词）、绕口令比赛等。六、小学英语语音教学的方法音标教学表面上咋看起来既难教又枯燥，对小学生来说，单纯的音素认读、记忆和反复的拼读练习也确实比较乏味。因此，我们必须在教法上多做文章，否则小学生是不会感兴趣的。根据不同年龄阶段学生的认知特点，语音教学应采取不同的方法，多渠道开展多种活动，提高学生单词拼读能力，进一步发展学生综合运用语音知识的能力，提高其自主学习能力。小学语音教学的方法很多，很生动，有词音配对、听音选词、听音写词、辨析单词发音、选词造句等方法；有歌曲、饶口令、童谣、韵律诗、语音故事和各种游戏等活动；还有模仿录音、模仿老师、听课本录音、看英文影视作品等形式；还可以把拼写拼读相似的一组单词编成几句话的小故事，把含有相同字母组合的单词编成一段小故事，等等。 例1： PEP四年级上册，学了五个元音字母的一种发音后，可借鉴马承先生的单音拼读练习， 并进行听音素写字母的练习。如：a-a fat a-a cat a-a has; e-e red e-e egg; i-i big, i-i pig; o-o box, u-u bus, buzz， a fat cat, a red egg, a big pig，再到句子A fat cat has a red egg. A big pig is on a box. Buzz is in a bus.学完前三单元后，要多进行综合集中的操练，如，可通过以下故事专门练习A在重读闭音节的发音规律及其它辅音字母的发音： A Cat And A RatIt is a Tam Cat. It is a Sam Rat.Tam cat is on the mat. It has a fish.Sam Rat can hit Tam Cat.Tam Cat can run at Sam Rat.Tam and Sam run and run.Tam can catch Sam.Tam is glad. And Sam is sad.（摘自马承的直呼式韵律英语教学法）例2综合复习操练字母P、B的清浊对应的辅音音标/p/ /b/时，可不断地进行读音对比练习：pig-big, park-bark, pit-bit, pear-bear。还可以通过以下绕口令的形式： Bettys babys name is Bobby. Baby Bobby is a fat boy.Bobby is Bettys lovely fat baby.Betty loves her fat baby Bobby.例3： PEP四年级下册，在分别学习元音字母AEIOU在重读开闭音节中的发音之后，可先后安排下列拓展性的拼读操练，并继续进行听写辅音字母的训练： bake lake rake gate tape wake theme we mete scenebite dive hide pipe lie piebone note hole home rose poleuse cute flute plume blue 继而进行单词中的元音字母或辅音字母的听写训练： a e a e ； e e e e ； i e i e ； o e o e ；u e u e 等。 或者：b k b t b n r k h l 等例4：在教PEP B.V U.3 中ow的发音时，我们可以这样尝试：Do you like milk for breakfast?Where is milk from? (It s from cows.)Who can read the sentence (Tongue twist:): Teacher 范读，The brown cow has a crown now.现在 这只棕色奶牛 带上了一顶王冠。 T: Here, “ow” is pronounced “ ”. Can you read these words? window yellow snow （Ss read together）T: Here, “ow” is pronounced “ ”？And try to read these new words with “ow”: low mow row vow grow crow flow blow meadow 最后让学生有趣味的饶口令：The crows mow the yellow meadow.乌鸦们 修剪 黄色的 草地。例5： 在复习以下单词“goat coat boat road”， 归纳学习了字母组合oa的发音之后，让学生尝试着读出下列生词和句子：Try to read these new words with “oa”: foam goal load soap moan roast groan boastThe goats boast in the boat.山羊们在小船里 夸夸其谈。Row, row, row your boat. 划呀，划呀，划你的船。最后，学唱英文歌：Row, Row, Row Your Boat. （划呀，划呀，划你的船。）进一步巩固ow 和oa的同一种发音。例6：在教PEP B.V U.5 中ir的发音时，我们是这样尝试的：先给出一组已学的单词，复习归纳ir的发音：girl bird shirt skirt first third birthday dirty。再拼读一组生词，以旧带新，培养能力：circle环绕；画圈 circus马戏场；竞技场 dirge挽歌dirk 短剑 dirt污物 firm 结实的；坚硬的fir冷杉 firn冰原 firth河口湾；港湾gird束缚；嘲笑 girth（树干、圆筒、腰身等）围长 shir橡皮线；宽紧织物 shirty发怒的；烦恼的 shirk溜掉；逃避责任stir移动；拨动；激起 skirl风笛声 stirk小牛犊 virtue善；德 whirl使 旋转 whir呼呼作声（地飞 要是能把这些简单的单音节单词编成更多的小故事，学生则更加兴味倍增。例7：近音近形词的读音对比学习（巩固性复习）下列几方面语音知识和技能的适当的比较点拨，有助于学生深入地掌握语音知识和拼写知识，有助于学生清晰地区分一些发音的细微差异，优化学生的语音面貌。低年级的近形词，如：eleven elephant grey -green new now car cat；长短元音，如：chip cheap； 易混淆的元音，如：kite -Kate here - hill bike back；发同一音的不同字母组合，如：deer near brown -blouse；同一字母组合的不同发音，如：here there；同一字母的不同发音，如：cat - case - want Canada any cast parent - cabbage个别辅音字母的对比，如：grass glass； 等。七、 结论当前，小学的语音教学越来越受到一些地区和一些教师的重视，我们从网上了解到，上海浦东外高桥实验小学举办过三年级的音标复习研讨课，温州市举办过小学英语语音专题培训活动，