劳于阅读 逸于作文.doc

劳于阅读 逸于作文谈如何在阅读教学中渗透作文训练作文，向来都是令老师和学生头疼的难题，如何提高学生的作文能力？也是每位语文老师思考与探索的课题。许多教师都把视线聚焦在习作教学的研究上，而忽视了在阅读教学中的作文训练。课程标准指出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系”，然而，在实际教学中，我们往往是阅读归阅读，作文归作文，割裂了阅读与写作的关系。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”就是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。确实，阅读是作文的基础，作文是阅读的提升。阅读经典文章，耳濡目染，能陶冶情操、提高素养、开阔视野、掌握句法、为作文提供一定的表达技巧和语言的基础。而我们的语文课文都是经过精心筛选的经典文章，许多篇目无论是选材还是表达，都是学生学习的范例。在阅读教学中指导学生作文无疑是一条事半功倍的便捷之路。所以，我们要利用课文这个语言载体，在阅读教学中渗透作文训练，提高学生的作文能力。一、读背积累语言文章源于积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。而语言的积累，有赖于多读多背。阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美，在教学中，要注重指导学生多朗读，多背诵。每篇精讲课文的教学都要安排足够的时间让学生自己“读”，从“读通”到“读熟”，从“读熟”到“读懂”，最后再到“读出感情”，一些精彩的句、段还要多品读，直到能背诵下来。如一位教师执教少年闰土一课的教学片断：师：“我”和闰土从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当“我”收到闰土托父亲带给“我”的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，“我”知道闰土没有忘记“我”，脑海中自然就浮现了那美丽的乡村画面。（出示文字）女生一起读！女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。师：而当“我”有了城里孩子的新鲜玩意，想着闰土可能没有而托人送去的时候，“我”的脑海中又闪现出那个英武不凡的少年。（出示文字）男生一起来！男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：后来很长的时间里，“我”遭遇家道中落、父亲病重，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，“我”总会儿时故乡这个亲切的伙伴闰土，想到他，“我”脑海中就自然浮现出这样绝美的景象，一起来！生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月反从他的胯下逃走了。师：三十多年过去了，“我”又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看“我”时，“我”脑海中又闪现出这幅画面！咱们能背的背，不能背的就捧着书朗诵！（生集体激情背诵）师：三十年，烙印在“我”心中的就是这样一幅美丽的画面，这样一个淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。教师在教学尾声回扣文本最精彩段落（第一自然段）那记忆中的闰土，回环复沓，引导学生反复朗读，直到熟读成诵，不仅把对闰土深深怀念之情推向高潮，更把生动形象的语言文字深深地印在了学生的脑海里。除此种精心设计外，日常教学中，对于积累语言，还有一种最简单、最有效的方法，就是口头背诵填空题。选择文本中值得背诵的精彩语句，用填空的形式指导学生当堂背诵，一来方便学生记忆，加快背诵速度，二来抓住精彩词句填空，引起学生对这些词汇的注意，强化学生的语感，为作文做好厚厚的铺垫。以三个填空题为例：“泉水流进一弯水池。泉水流到一块平地。泉水流下碧绿的山坡。泉水流过静静的山谷。”（摘自鄂教版三年级上册泉水）“流进、流到、流下、流过”四个词虽然都有一个“流”字，但是由于“流”后面跟的词不同，意思也各不相同。让学生通过填空的形式读背，实际是通过任务提示学生朗读时注意这四个词语，关注细节，主动进行比较，感受用词的准确性。“唱词像珠子似的从一笑一颦中，从优雅的“水袖”中，从婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。”（摘自鄂教版四年级下册看戏）句中平平常常几个动词在具体的语境中用得精妙之极，准确、生动而传神地表现出梅兰芳先生的歌喉清亮圆润、婉转动听，但这些精妙之处很难用语言分析透彻，孩子们也不愿意听老师分析讲解，让学生读读背背之后略略指导感悟是最好的学习语言的方法。先“吞食”，再“反刍”，在口诵心惟的过程中，学生会慢慢体会到用词的精妙，渐渐生成语感。小学生记忆力强，通过背诵，他们会积累大量的佳词妙句，精美的篇章，把课本的语言转化为自己的语言储备起来，不断充实着自己的语言库存。语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。所以，阅读教学中，要做到每一节课都让学生有所积累，有了积累，才会有创造。二、模仿迁移运用吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。” 小学语文教材中的课文都是内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能使学生学习作者的表达方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师培养习作能力的最好范文。而模仿正是儿童的天性，所以，教师在阅读教学中，要准确把握教材内容，根据文本特点，从不同角度、不同层面挖掘课文中的读写结合点，给学生提供有效的借鉴对象，以读带写，不失时机地进行模仿练笔，使学生慢慢从阅读教学中获取营养，从而逐步提高习作能力。1模仿词句，使积累更丰富词句是构段成篇的基石，阅读教学时撷取课文中极富生命力的语句，有意识地进行模仿练习，日积月累，能为习作奠下良好的基础。如鄂教版小学语文一年级太阳的颜色一课中有这样几句话:“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的。”“太阳是红色的，照在花朵上红艳艳的。”“太阳是黄色的，照在稻穗上黄灿灿。”“绿油油”、“红艳艳”、“黄灿灿”都是形容事物颜色的词语，教师在引导学生理解、积累这些词语的基础上，结合课文内容，创设情境让学生想象“在你的眼里，太阳是什么颜色的呢？”模仿说一说：“太阳是 ，照在 。”有的学生说“太阳是紫色的，照在葡萄上紫莹莹的。”有的学生说“太阳是绿色的，照在草地上绿茵茵的。”有的学生说“太阳是彩色的，照在泡泡上花花绿绿的” 孩子是天生的诗人，把他们说的连起来就是一首长长的诗。在这个过程中，不仅训练了学生的表达能力，更重要的是大家你说我说他说，有自己知道的，也有自己不知道，但在听听说说读读记记中都可以吸收为自己的，极大地丰富了学生的积累。2模仿结构，使层次更分明对于刚学作文的小学生来说，习作呈现出来的最大问题是文章、语段的整体感不强，层次不清晰。他们的习作，单拎出几句话都是通顺的，但是组合在一起看，就觉得语段没有中心，没有重点，语序较凌乱。这就需要教师在阅读教学中，借用结构清晰的精彩段落让学生模仿练习。如鄂教版四年级下册小溪流的歌中有这样的语段：小溪流一边奔流，一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋的小草。他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。这是典型的先总后分、先概括写后具体写的段落，后面写的都是围绕第一句具体表现小溪流怎样边奔流边玩耍。下面这两段话是学生模仿的作品：小蜜蜂一边回家，一边闲逛。它一会儿和鲜艳的小花说说悄悄话，一会儿和美丽的蝴蝶做做游戏，一会儿拍拍小树哥哥的肩膀。小草正在快乐地舞蹈。它一会儿摆摆身体，一会儿扭扭屁股。它一会儿晃晃脑袋，一会儿弯弯腰肢。3模仿修辞，使描写更生动教材中运用比喻、排比、拟人等常用修辞手法的语句不胜枚举，在教学中，不单要让学生认识到这些句子的特点，更重要的是通过模仿学会运用。一位老师这样教学生随文学写排比句。首先出示两个句子，比较它们有什么区别，你觉得哪个句子好。句子1：我的手是看不见的，但他能让蹦蹦跳跳的皮球、断线的风筝和成熟的果子掉下来。句子2：我的手是看不见的，但他能让蹦蹦跳跳的皮球掉下来，能让断线的风筝掉下来，能让成熟的果子掉下来。（课文中的句子）通过比较，让学生认识排比句的特点，体会运用排比句的好处。接着请学生仿照句子2的形式，改写句子：湖水像一面大镜子，映出岸边的花，山上的树和天上的云。改写后再让学生说说你喜欢哪个句子。最后，依照上题句子的形式，仿写句子：小燕子拍着翅膀，和伙伴们一起，飞过 ，向着南方飞去。这样环环相扣、层层递进，从认识修辞手法到句式练习再到创意模仿，让学生感受到了修辞手法的表达效果，并真正学会迁移运用，及至自己习作时也会进行尝试。4、模仿写法，使表达更技巧学生学习作文，不仅需要遣词造句构段的能力，掌握表情达意的语言手段，还要掌握一定的写作方法和表达方式。由于小学生的年龄特点，老师又不适合直接给他们讲什么写作技法，那么，在阅读教学中，结合课文，通过老师的引导、点拨，让学生感悟一些作者的写作方法并模仿迁移运用是很有效的做法。如我的老师一课，通过回忆蔡芸芝先生的七件小事，表现蔡老师爱学生的美好心灵。这就可以让学生学习叙事写人的方法，并通过找出七件事中哪几件事详写，哪几件事略写，讨论作者为什么将笔墨着重放在后面两件事上，感受作者布局谋篇、材料取舍的技巧。学完课文后，让学生模仿文中的写法写写自己身边最熟悉的一个人。三、创写提升能力小学语文教材选编的课文文质兼美，内涵深厚，题材广泛，体裁多样，风格异彩纷呈，阅读教学中，可以充分利用文本这一最基本的资源，根据文本的特点，借助文本让学生创造性的作文。可采用这些写作方式：1童话续写。儿童天性好奇、爱幻想，童话故事便是他们的最爱，那生动有趣的语言、丰富离奇的想象、曲折动人的情节都深深的吸引着他们。任何一个孩子都有童话创作的天赋，让孩子们走进童话，想象还会发生什么，如黑眼睛的大红鱼、皇帝的新装，不仅能最大限度地激发学生写作的兴趣，锻炼写作能力，还能开发学生的想象力和创造力。2给文中人物写信。不少课文中描写的人物深深地打动着学生，有的人物不平凡的故事让人激动，有的人物高尚的品格让人感动，有的人物经历的失败让人忧伤，还有的人物坚强的意志让人敬佩给学生提议，为他们喜欢的文中人物提笔写一封信，送上问候和祝福，表达心中的想法。如学了微笑着面对一切，孩子们被桑兰顽强与病痛作斗争的事迹所感动，被小姑娘不屈的精神所折服，此时，让孩子们给桑兰写封信，他们会有感而发，有情可抒。3写导游词。借助小导游的形式，引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为自己的实用的语言。如秦兵马俑一文，给秦兵马俑写导游词，向大家介绍我国珍贵历史文物；学了游天然动物园，给米库米天然动物园写导游词；学了游三峡，写介绍三峡风光的导游词这种形式比较有创意，让学生置身于导游情境中，学生感到新鲜有趣，他们不觉得是在写作文，更觉得自己是一名小导游，在给游客介绍自然景观，名胜古迹，激活了学生的语言积累，提高了他们的写作能力。4改编课本剧。把故事和童话改编成课本剧，再和同学们演一演，这是高年级学生非常喜欢的事情。让学生们把课文犟龟、空城计改编成课本剧，再挑选同学们写得最好的剧本，排练表演，参加儿童节的汇演，孩子们别提有多高兴！5阅读日记。用日记的形式写写学习课文后的想法，内容不拘一格。可以由课文内容联系到自己，如学习煮书后，介绍自己的读书方法，学习跟祖父学诗后，说说自己是怎样学诗的；可以写点心得体会，如读了浮冰上，有什么感受，学了点金术，从故事中得到怎样的启示；也可以将内容延伸拓展，学了动物的远游，写写你还知道哪些动物远游的本领，有关死海你还知道哪些资料；还可以对文中人物评头论足，傻二哥“傻”吗？你觉得给自己写信的人欧立希是个怎样的人。此外，还有与文中人物对话，故事新编，现场采访等等形式。由于这些写作方式基于阅读教学的文本，较之于课堂作文、命题作文更让学生喜欢，主要因为：一是写作的内容来自于阅读教学的文本，学生不用费尽心思选择作文材料，这对于缺乏独立选材能力的小学生来说，降低了学生作文时选材的难度，在理解文本的基础上再创