小学信息技术论文：小学信息技术课堂视觉素养培养之我谈.doc

小学信息技术论文识读思考交流 小学信息技术课堂视觉素养培养之我谈摘 要：视觉素养是信息素养的有机组成部分。“读图“时代的到来，视觉信息的泛滥，强化了人们对视觉感官的依赖。学生获得的信息资源当中，大部分都是视觉信息，视觉信息的“识读、思考、交流”的能力需要长时间的文化熏陶和培养才能有所提高。本文根据学生的学情，教材的结构以及时代的特征，结合自己的教学实践，巧用信息技术课程中的视觉素材，在培养学生的视觉识读能力、视觉思考能力及交流能力上提出了自己的想法。关键字：视觉素养培养 视觉识读 视觉思考 视觉交流2012年的春节联欢晚会，让我们享受了一场科技与文化相融合的视觉飨宴。他呈现了酷炫视觉的场景，舞蹈节目与光影世界的结合，让人回味无穷，特别是杨丽萍的雀之恋很让人震撼，最后的孔雀开屏，舞蹈结合屏幕上孔雀开屏的视频，美的让人窒息。观看此晚会的观众也许都会感慨，视觉效果比演出内容更加丰富精彩。多媒体技术的迅速发展，使视觉信息泛滥，强化了人们对视觉感官的依赖。信息越来越多的以图片，影像，MTV等各种视觉信息充斥着我们生活的各个角落。信息技术教学推行“轻负高质”的模式，教材以图为主，文字为辅，怎样让学生读懂这些视觉素材，培养他们的视觉素养，对于学生来说，是迫在眉睫的任务，对于教师来说，又是一个深层次思考的问题。视觉素养是指学生具有 “解读”和“表达”视觉素材的能力，它包括视觉识读、视觉思考、视觉交流3。我们的儿童生活在在这样一个视觉文化时代里，大街上的广告、宣传画，动画片等充斥着他们的眼球，接触到的视觉信息丰富多彩，刺激他们的感官和影响他们形象思维的发展，开发了他们的想象力，满足了他们的求知欲，他们利用这种形象直观的信息呈现方式获取到了比其他时代的儿童更为丰富的知识信息，但是同时信息时代也带个他们一些伤害。由于儿童在这个视觉时代，过多的接触了形象直观地视觉图像，而使他们产生了文字阅读的困难，对视觉信息的过分依赖，影响儿童抽象的逻辑思维的发展。要想让我们的儿童在这样一个读图时代真正汲取到利于他们身心发展的知识，学生在学习信息技术过程中对视觉信息有效的获取、处理、理解、欣赏、交流和使用，进而能够评价和创作视觉信息的能力也成为信息素养的组成部分，我们应该教会我们的儿童怎样从这些视觉图像里获取并解读信息，同时也要教会儿童学会用视觉语言的表达形式去表达自己的思想。一、精选视觉素材，培养学生视觉识读能力（一）基于学情，选择视觉情景素材，培养学生视觉感知能力 教师选择视觉情景时，根据教学内容，学生的年龄特征，现有的知识水平等这些因素，而不能为了吸引小学生注意力创设一些跟教学内容无关的视觉信息，小学生通过对这些视觉信息的感知，从而勾起他们要看得明白的求知欲，如果使用与教学无关联的视觉信息，学生的兴趣是被调动起来了，但是他们对学习的内容却不感兴趣，注意力被分散了，适得其反，不仅没有促进信息技术教学效果，反而干扰了正常教学。教师选择视觉素材的时候，既要贴近学生的生活，又要跟教学内容相关联，如有些动画片、视频等，学生对它们有一定的情感基础，当学生把已有的知识经验、情感融入对视觉对象的感知中，这种融入越丰富、越迫切，感知力就越强。因此，选择视觉素材，情景导入时，一定要精选、慎选。感受千变万化片段视频导入：播放“浩昊文字国历险记”片段，动画片中出现文字的字体、字形、字号的改变。师：“你们刚才看到的文字，发生了哪些变化呢？”生1：“字的颜色改变了，绿色变成了红色。”生2：“字变大了。”师：“还有什么发生改变呢？我们再欣赏一次动画，瞧瞧我们哪位同学像孙悟空一样火眼晶晶呢？”动画再一次播放。生3：“老师，老师，我知道了，它的形状发生了变化。”教师在设计课题导入时，都会进行情境创设，总会运用到时下流行的动画片或者新闻、图片，因此精选一些与教学内容相关的动画片，可以事半功倍。本课的“浩昊文字国历险记”是有关文字的动画片，学生在欣赏动画片的时候，观察动画片中的文字变化，既能激起学生学习的兴趣，也能提高学生视觉感知能力。（二）挖掘信息课中的视觉素材，培养学生解图能力信息技术课中，当学生一打开电脑时，呈现在眼前的是图文并茂的桌面，教师应挖掘其中丰富的视觉信息，在教学中与学生一起体验，桌面是以图像符号为构成元素，用“窗口”代表各种应用程序或者文件，用“图标”代表各种程序相对应的对象，用简单的鼠标操作代表了各种点击移动的实施命令。教学中，教师用图像直接调动学生的视觉思维，进而掌握所有窗口式软件的一般操作方法，促进信息技术知识的学习。小学信息技术教材中，基本以图片为主，文字只有寥寥的几句。由于学生在其他学科中，图片是对文字的的理解，它给文章如虎添翼，可以帮助学生更好地认识事物，理解课文，而信息技术教材的图片，它是一个教材上不可或缺的部分，它能让学生了解到这些图片所涉及的含义，或者从这些图片中，获取新知识，新技能。因此，我们要充分挖掘教材中的视觉素材。在四年级上画龙点睛写标题这一课中，教师让学生默读课文28页的1、2、3、4点，找出关键词，然后文章中插入一个有艺术、有个性，而且起到画龙点睛作用的标题。学生通过观察文本素材及图片素材，找出关键字或概括图片，从而对插入标题艺术字的操作能游刃有余，轻而易举。三年级上得文件打开与保存，学生经常出现视觉混淆，打开操作变成了保存操作，因此，但凭教师上课教授知识点，学生虽然听得仔细，但很容易忘记，因此出示打开与保存的这两张图片，让学生从中找出相同点与不同点。通过比较，加深了学生的记忆力，即使出现错误操作时，他们也会找到错误点，从而进行正确的操作。学生在利用计算机的时候能接触形式多样的视觉作品，例如金山画王中的图片、WINDOWS系统中的主题元素、网页中的卡通动画等，这些视觉元素及作品潜移默化地对学生思维和审美进行影响，并不断刺激学生的创造力发展方向。教师根据信息技术课程中的视觉素材，让学生学会变换角度去观察各种视觉素材，可以引导学生从视觉元素的细节，反复观察，不机械的重复观察，也可以从整体性观察视觉素材，不能孤零零地看一部分的图片或者视频，从这些视觉素材当中，你读懂了什么？你了解到什么？教师经常的引导学生观察视觉元素，可以培养学生识图能力。二、解读视觉素材，培养学生视觉思考能力牛根生：“这世界不缺少发现，而是缺少发现后的思考。”当学生已经学会对视觉素材识读后，教师应该有计划地引导学生思考，这些视觉素材所隐含的意义，便于学生掌握新知识。（一）分析归类视觉素材，培养学生视觉思考能力信息技术课程中的视觉素材，有时被学生忽略，或者有时被学生特别关注，不管倾向于哪种现象，都是比较片面。在课堂中，学生基本上是听教师怎么讲课或者欣赏视频，欣赏之后，照搬模式的操作或者漠然地等待着教师讲解，而很少去诠释视觉素材所含有的意义。因此，教师在课堂中，利用好教材中的图片或者视频等视觉素材，灵活地引导学生进行视觉思考，进而有机地结合教学内容讲授知识点，对于激发学生的学习兴趣，加强学生的操作训练能力，能起到很好的促进作用。为了让学生在轻松、愉悦的环境下，轻松地完成任务。教师应明确不同类型视觉素材的这些感知特征，分析归类视觉素材。这样，既有利于教师提高教学设计的效率，也能培养学生视觉思考能力。如有些视觉素材是涉及到教学内容的，有些视觉素材是涉及到教学提示的，有些是涉及到教学组织的，也有些是涉及到教学讨论的，引导学生感知视觉信息，分析视觉元素的各个细节，注意前后知识的相互联系，从而避免学生盲目操作，提高学生的视图思考能力。1、 教学内容表单元格格的表格的行列信息技术教材中，有些教学内容是隐射于一些视觉素材中，如小小通讯录一课，表格的基本构成就隐含于插图中（下图），学生可以很自然的了解到表格的列，但表格的行，学生理解就有难度，还有上面的表格到底有几行几列？许多学生经常把列与行两者混淆，这些都教师引导学生去感知其中的信息，需要学生通过表格去思考。进而，教师在布置任务时，让学生设置课程表（7列8行），学生了解到表格的行和列后，他们把“7列8行”潜意识的在脑海里出现一张7列8行的表格，然后下意识地把7列8行的表格绘制出来或者插入7列8行的表格。2、 教学组织小学高段学生已经具有了一定的组织能力，相应的，教材的设计偏向于学生综合能力的培养，没有具体的教学提示，它用一两句概括了本节课的内容。六年级的信息技术教材中，涉及的教材设计如我们的生活变化多，“一、构思研究报告；二、制作研究报告。”这些文本素材告诉学生一条学习思路，但没有具体的操作步骤，教师可以借助思维导图，引导学生思考并操作每一步，以致完成本课的学习任务。3、 教学提示信息技术课程中，不管是课上教师制作的PPT教学，还是信息技术教材中得视觉素材，纸 张大 小“页面设置”页面“文件”页边距名片信息输入基本归于教学提示，充分利用好这些视觉素材，可以减轻学生操作负担，名片DIY这一课中，教材把名片制作的每一个步骤用文本讲解，并且配上相应的提示图，教师根据教材中所出现的视觉素材，引导学生进行思考，如“名片的大小应该怎样设置？从书中你得到哪些提示？” “页边距是指哪些地方？”“你的名片上应该有哪些信息呢？”他们的脑海可能形成类似下面的一幅画面（如下图），学生通过逆向思维，经过视觉思考，读懂这些视觉素材，进而轻而易举地完成任务。 4、 教学讨论在生活在信息中这一课中，教材出示了“现在社会上的信息鱼龙混杂。你会分辨信息的真假吗？”这一段文本素材。教师让学生关注这一视觉素材，引发学生思考，生活中就哪些信息是真的，哪些信息是伪造的。因而，学生能够分析信息的真伪，认识到信息的重要性，具有良好的信息道德，充分利用有利的信息，并去除不利的信息。阿恩海姆认为：“一切知觉都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。”教师应该让学生学会思维方式的多面性、多样性，拓展了学生的思维，使学生的潜在能力得以发挥。（二）学会欣赏视觉作品，提高学生视觉学习能力一段文本素材，一张图片、一段视频，当学生欣赏之后，所得到的感受各不相同，而让学生正确去欣赏、甄别这些视觉作品，需要教师不断去启发和引导。课堂上，多给学生评价作品的时间，特别是信息技术课，对美学也特别的讲究，如三年级的画图、四年级的文字、小报的设置，教师让学生欣赏这些作品之后，引导学生进行思考，用不同的形式抒发自己对视觉作品的感受，从而提高自己的视觉学习能力。 三、创作视觉作品，拓展学生视觉交流能力视觉交流是学生经过读懂视觉素材内容，思考之后，能够用各种视觉符号去表达自己的想法，跟别人进行交流。文字、图片、视频等丰富的视觉信息以各自独有的特征展示于各种教学资源，合理的把握它们的特征有利于学生获得正确的信息。学生不仅能从图片、视频、动画等视觉素材中获取信息，也可以从文字中获取视觉信息。如可以把枯燥的文字转变成图形、图标、把难懂的概念转换动画，从而更好地帮助学生理解教师的教学意图。在未来的计算机的任务布置的时，根据你所学到的知识，通过视觉识读、视觉思考后，在word或者画图中绘制或用文字表述未来的计算机。动画片是学生喜闻乐见的节目，在教学中与这些情节丰富、语言精练的“小栏目”相结合，无疑会拓展学生的视野，提高学生的视觉交流能力。如三（下）动物遐想，教师播放一段大自然关于动物的视频或者图片，学生生通过欣赏动画片后，自是有话可说，有情可表，再让他们在写字板中叙写他们对动物的想象，不仅培养他们的视觉素养，而且也激发了他们关爱生命，关注世界的情感。教师巧妙地运用视觉素材，让其发挥独特的作用，这不仅能梳理内容的知识点，又能在有限的课堂时间里让学生轻松自如地学到新技能，培养他们各方面的能力。视觉素养是信息素养的有机组成部分，当我们对信息素养侃侃而谈时，也不要忽略了视觉素养的培养。长期的视觉感知和视觉思考能力的培养，可以提高学生用图来解决生活中实际问题的能力。 参考文献：1邓红影;小学低年级语文教学中视觉素养培养的研究和实践D;南京师范大学;2008年2秦素芳；信息技术教学中应注重培养学生的视觉素养EB/OL；/q