巨人辈出文艺复兴美术教学设计.doc

一、教材分析：本章节是人民教育出版社出版的普通高中课程标准试验教科书美术鉴赏中外国美术鉴赏部分的第四课内容。外国美术鉴赏部分整体主要围绕绘画、雕塑、建筑等建立知识架构，暗含着外国美术发展史的时间线脉。1、从认知来讲： “巨人辈出文艺复兴美术”将向学生们着重介绍在1516世纪欧洲文艺复兴运动时期美术最具代表性的五位美术家以及他们的经典作品的分析。通过相关链接，介绍同时期的其他一些重要美术家及其经典作品，以期拓宽学生视野，加深对文艺复兴美术的理解。本课同时也为文艺复兴以后出现的在欧洲美术中具有世界性影响的主要艺术流派的美学主张、创作方法和表现风格等的理解和鉴赏奠定基础。可以说文艺复兴美术在教材中起着非常重要的核心纽带的作用。2、从思想情感来讲：作品所包含的人文精神要求学生能够领悟作品所反映的思想情感，从中得到思想启迪。3、从审美教育来讲：本课内容在欣赏和鉴别的过程中注重培养学生健康的审美情趣、提高审美能力，尊重外国优秀文化成果的情感和态度。二、学情分析：本课适用于高一下半学期或高二年级的学生。1、从学生已有的知识层面来看：对于美术鉴赏学习，学生已初步掌握一些观察方法以及艺术语言的欣赏与评述，有较强的分析能力。通过对前一章节宗教建筑中的难点学习，他们已经认识了与宗教建筑相关的历史文化知识，对欧洲中世纪宗教文化有一个相对较全面、深刻的印象，这为学习新课内容作了一个良好的知识铺垫。2、从学生学习情感兴趣来看：学生对文艺复兴时期的美术作品有着比较强烈的兴趣。3、从学生学习的具体困难来看：文艺复兴无论在时空方面都远离学生的现实生活，学生对欧洲文艺复兴时期的时代特点、它在历史上的重要作用、特别是当时的先进思想-人文主义，缺乏比较深入的了解。三、设计理念：基于对教材和学生的深入分析，结合新课标提出的在教学实施过程中要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵，体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则。本课坚持如下教学设计1、在目标上体现三维目标的有机结合。2、从教学内容上注重联系历史背景和现实生活，引申出人文主义的思想，激发学生强烈的共鸣。3、从教学方法上来看注重突出学生主体地位，强调自主学习、主动探究，教师起引领作用，进行有意义的学习。4、重视学生总结反思的自我感悟。四、教学目标设计：1、知识与技能了解文艺复兴期间艺术代表人物及其代表作品。理解西方文艺复兴时期经典美术作品的方法，体会经典美术作品的艺术魅力。了解艺术作品所反映的宗教、历史、社会等背景知识。2、过程与方法通过对五位艺术家的代表作品的观察、对比、讨论和探究，归纳出文艺复兴时期经典美术作品的创作方法。这样，学生能够提高对绘画、雕塑作品的鉴赏能力。学生在合作讨论，自主探究的过程中，善于说出自己对作品的理解与评价，来体会艺术之美。3、情感、态度与价值观激发学生的审美情趣，领悟作品所反映的思想情感，从中得到思想启迪。从文艺复兴作品反映的人文精神，来理解神人之间和谐，进而感悟当今社会倡导以人为本理念的重要意义。4、教学重点本课的教学重点是欣赏三杰的作品，要求对作品进行比较深入的分析，并对三人的艺术风格进行比较研究。5、教学难点本课的难点，主要在于学生对欧洲文艺复兴时期的时代特点、它在历史上的重要作用、特别是当时的先进思想-人文主义，缺乏比较深入的了解。五、课前准备：1、教具、学具选择：视频片段，最后的晚餐、创世纪、椅中圣母图片，多媒体课件辅助教学2、学生课前预、复习活动：1）复习上节课宗教建筑相关的历史文化知识，对欧洲中世纪宗教文化有一个相对较全面、深刻的印象。2）熟悉本课知识，对相关作品有一粗略认识，对人文主义产生的历史背景和人文精神的内涵有一定的了解。六、过程设计：根据本课的设计理念，紧扣预设目标和学生学习的重、难点，采用以下的教学过程：创设情境激发情意；观察欣赏形成认识；研究讨论提高认识；拓展延伸深层学习；总结反思深化认识五个层次的学法，它们环环相扣、层层深入，从而顺利完成教学目标。1、创设情境激发情意（约3分钟）首先让学生观看去年上映的The Da Vinci Code（达芬奇密码）视频片段，这其中有对名画最后的晚餐奇特的分析，结合学生的课外知识认知水平可以极大激发学生的好奇心和迫切了解画家及其他作品的愿望。通过视频相关内容明确本课课题：板书：文艺复兴美术。结合学生课前的学习活动引领学生简述文艺复兴期间有哪些著名艺术家和作品，随后板书：文艺复兴三杰，呈现本课欣赏的重点内容。这个问题可以唤醒学生的已有知识，因为初中二年级美术教材中已经提及过文艺复兴时期的相关画家，这符合学生的认知水平。但学生印象已然比较模糊，通过这一环节加深学生的印象。 2、观察欣赏形成认识（约5分钟）应用PPT分别展示最后的晚餐、创世纪、椅中圣母图片，让学生讨论猜测分别由谁创作。这样的设计是依据新课标的教学建议：美术教学中应该结合学生已有知识和现实生活经验，巧妙创设情境，以旧带新，自然学习。接下来有目的地组织学生分组讨论，让学生提出问题，畅谈感想，教师参与交流，抛出相关问题（多媒体课件出示），引领学生比较、归纳。你们组在达成共识的基础上认为这些作品各自的特点是什么？ 让学生充分讨论交流之后并派代表尝试着说出理由。板书：最后的晚餐、创世纪、椅中圣母这样做有利于进一步激发学生美术鉴赏课的参与热情，充分激活课堂，使得教师上课和学生学习过程成为轻松自然、充分享受的过程！并能充分锻炼学生合作学习的能力，可以使得不同层次的学生在讨论的过程中都能得到审美方法的锻炼和审美能力的共同提升。通过讨论，代表阐述，让各组间彼此碰撞、分享对作品的第一次丰富的显性认识，教师则起到学习引领的作用。3、研究讨论提高认识（约23分钟）首先在欣赏最后的晚餐这幅作品时，围绕教学目标，在知识与技能、过程与方法方面的学习中，教师利用多媒体课件出示最后的晚餐这一宗教故事绘画题材的相关问题：为什么要这样构图？采用一种什么透视法？画中人物的姿态和心理反应是什么？你能从中看出达芬奇的绘画艺术风格面貌大致是什么？学生讨论分析，给出答案。教师进行归纳并在多媒体课件上显示：“人物姿态各自不同”“心理反应当然也不同，善与恶、美与丑、崇高与卑鄙、爱憎鲜明，犹大与众不同”“体现多样统一构图原则方法”“表现文艺复兴时期发明的平行透视法”在出示平行透视法这一知识点时利用多媒体技术在画面上直观的把平行透视法演示给学生看。这样设计的意图是能根据教学重点的要求做到在直观的感性认识中提炼出理性的认识，便于学生深入浅出的掌握知识点，从而提高课堂效率。在情感态度与价值观的培养上，利用画中人物的姿态和心理反应这一问题，学生经过讨论，领悟作品所反映的时代背景和思想感情。其次，打出创世纪中创造亚当的局部放大图，抛出问题：欧洲中世纪基督教宣扬什么？画家把这一宗教题材画中的人物刻画的如此雄健有力是想表达什么？PPT打出大卫雕塑作品与创造亚当并置，提出问题：请结合米开朗基罗的大卫雕像的赏析尝试说出米开朗基罗作品的艺术风格。这一系列的问题设计构思是先让学生回忆巩固上节课知识，鲜明对比于第二个问题，更有利于学生利用已学知识来解决新的问题。更加容易彰显出文艺复兴的浓重的以人为本的人文主义色彩。这样的对比赏析，重点突出在学生主动领悟文艺复兴时期赞美人性自由的思想情感。为教学难点的解决铺平道路。最后，利用对比的方法打出中世纪圣母像和椅中圣母的对比图片，利用视觉为主的审美体验，循序渐进的得出拉斐尔作品的艺术风格。然后我把对这三位巨匠的总结还原到书本第94页上，让学生做好标记，利用课本文字再次加深对作者以及相关作品的理解。这样做的意图是让学生能及时巩固相关知识点，明确教学重点。同时在发挥好多媒体辅助教学的基础上让知识回归课本本位。这一环节是教学的重点和难点。我利用问题设置的递进性，层层深入，帮助学生就三件代表作品的分析使学生感性理解上升到理性理解。促使学生在第一次认识和感知的基础上理性分析三件作品，这样做的理由有两点：高中生已经具备在合作学习中理性分析问题解决问题的能力，同时也利用这一课堂控制手段使得学生不至于出现讨论假热闹的场面。在此期间，由于高一的学生就文艺复兴运动相关知识薄弱，结合课前的预习，我在指导和帮助学生归纳的过程中利用讲授法，适时介绍（通过PPT链接）文艺复兴运动的背景知识，解决学习难点。4、拓展延伸深层学习（约8分钟）*课堂展示另一段视频材料：都灵冬奥会开幕，开幕式整台演出，完美展现出意大利的人文历史。特别是天空中飞舞的众神，及从贝壳里走出的美神维纳斯；让学生在课本中找出相符合的画面。（波提切利维纳斯的诞生，这个环节的设计，可以最大限度的让人文主义宣扬人是宇宙的主宰，是万物之本，赞美爱情，颂扬欢乐的核心理念又一次以视觉的感知呈现出来。相信这对学生深刻理解人文主义在作品中的传达和感染再也不是空乏无味的而是可以以此来切实提高学生的审美能力。这也是本课中所要达成的情感目标。）*自主探究文艺复兴时期另两位代表人物以及归纳他们作品的特点。为了能引导他们更好地自主鉴赏，我设计了这样两个问题：1、扬凡埃克阿尔诺非尼夫妇像这幅具有创新精神的作品，你能说与前面欣赏“三杰”作品有什么不同？2、为何恩格斯会把丢勒看做是和达芬奇一样的杰出人物？采取小组讨论，全班交流的方式进行课堂设计，学生间相互评价。最后，我总结学生的观点并结合自己的理解，发表自己的评价观点，让学生明白：艺术欣赏是很主观的活动，多作品的理解是结合自己的生活与教育水平的。学生们通过合作学习，并经过总结，认识提高，应该初步具有了独立探究的能力和掌握了一定的方法。结合课本完全可以在课堂剩余的时间和课后做进一步的探究。将美术语言运用于研究性学习之中；真正进一步学会自主学习。提高美术素养，养成对美术终身爱好的情感，实现情感目标的预设。5、总结反思深化认识（约2分钟）对代