我们的小缆车电子详案.doc

我们的小缆车哈市百利小学 陈莹【整体设计与说明】一、教材的理解我们处在一个永恒运动的世界里，一切物体都在不停地运动着；我们处在一个力的世界里，力无处不在。物体运动状态改变是因为受到了力的作用，力是运动状态改变的原因。本单元研究的是机械运动，即物体之间相对位置的改变。在研究运动的过程中让学生认识各种不同的力。对力的研究，贯穿单元的始终。我们的小缆车是小学科学教科版第九册运动和力单元的第一课。本课有两个活动组成：第一，组装用重力拉动的小车。在重力小车装置中，回形针有重量，绳子对小车可以产生一个拉力。改变回形针的数量，就改变了重力的大小，也就改变了小车拉动的大小。接下来就可以用这个小车进行研究了。第二，研究拉力大小与小车运动的关系。学生对运动和力其实并不陌生，他们有着自己的感性认识。玩具小车是学生都感兴趣也是玩过的东西，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。学生对运动的物体有受到力的作用是有所了解的，但对静止的物体有没有受到力的作用不大清楚。本课中学生组装小缆车，重力的了解，对拉力的大小与小车运动关系的猜测验证，学生是有生活经验基础的，但要帮助学生区分生活概念与科学概念，要通过活动探究，帮助学生建立改变回形针数量就是改变重力的大小，也就改变了小车拉力大小的观念。二、目标的确立科学概念1.力能改变物体状态；2.给小车一个足够大的力能改变车的状态；3.重力可以让小车运动，重力也可以变为拉力；4.拉力越大，小车的运动速度越快；过程与方法安装用重力拉动的小车。做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。用实验数据验证自己的推测。情感、态度和价值观注重获取证据，用证据验证观点；遇到问题尝试自己解决。教学重点：发现拉力与小车运动的关系。教学难点：建构重力的概念。教学准备：学生：实验小车一辆，细绳，回形针弯制若干，秒表。老师：课件，学生用材料一套。三、设计说明教材的逻辑主线：运动与力小车的静止到运动一定的拉力拉力越大，小车跑得越快回形针的重力。从学生的生活经验出发，研究小车从静止到运动需要一定的拉力，拉力越大小车运动越快，拉力是由回形针的重力提供的。四、教学过程（一）问题导入，唤起学生关于小车运动与力的经验1出示小车，问：老师把小车放在斜面顶端，不松手的情况下，小车处于什么状态？如果我松手，猜一猜，小车会怎样变化？示范。观察到了什么？板书：动 现在，还是要让静止的小车运动起来，但要从坡底运动到坡顶，你有什么办法吗？（拉 推 用手拉。）生活中，还会有更多的方法让小车动起来。那在这些方法中，是什么让它们动起来的？如果不用手触碰小车，还有什么方法让小车动起来呢？生回答。那大家说的可不可以呢？这节课，我们一起来研究。揭题。（二）安装小缆车，体验小车运动需要一定的拉力1.激发思维，提示指导大家说了这么多方法，现在，你能用这些材料让小车动吗？小组合作实验1）同学做实验很投入，你们组怎样做的？生边汇报边操作。实验中有什么发现吗？（或挂回形针时有什么发现？）其他组也发现了这个现象吗？预设：如果出现回形针数差距比较大。实验中有推小车等现象。进行挖掘背后的探究过程。2）观察到小车往哪个方向运动？（绳子的方向）绳子拉着小车运动的力叫拉力。板书（拉力）回形针往哪个方向运动？老师用图板书出来。小车向绳子方向运动，回形针向下运动。板书（小车、桌子、绳子、回形针，画箭头图）3）挂两个小车能运动吗？挂一个呢？为什么？（力不够）看来要使小车从静止到运动需要（足够）的拉力。板书：足够拉力。【说明：交流活动指向两个方面，一方面是实验背后的探究过程，挖掘学生实验过程中的思维过程；另一方面指向了概念的建构，小车运动需要拉力，而且需要一定的拉力，并以图示帮助学生初步的完成小车运动足够拉力回形针数】过渡：刚才挂了足够的回形针使小车运动，有什么办法让小车运动得快一些？回形针增加了，那绳子的拉力呢？【说明：安装一辆小缆车和测试几个回形针启动两个活动进行了整合，以学生的原有认知挂上重物小车就能运动为切入点，为学生主动探究搭好思维的脚手架。】（三）丰富体验，小车运动快慢与拉力大小的关系活动二：研究拉力大小与小车运动快慢的关系（课件出示）1.师引：请你们推测一下，拉力大小与小车运动得快慢有什么关系？生推测：拉力大，小车跑得快；拉力小，小车跑得慢。2设计实验，检验推测问题：你们都这么认为吗？平时观察到的好像是这样。问题是能否通过实验测得数据来验证呢？1）这个实验该怎么做？小组讨论实验方案2）出示实验要求提示：实验一开始记录员先填好三次实验的回形针数A每次实验记录表都有三个空格，为什么？（反复做，数据更准确，误差更小，如前面指出来了，不重复了。）B坡底到坡顶，用到秒表，你们准备怎么规定？拿秒表要公正、准确的测时间，你们能做到吗？C快慢顺序怎么判定？（算平均数，全部数据测好了，再判定快慢顺序）提示：经过讨论我们知道了实验该怎么做，各组的实验做到规范、准确。出示提示：实验完成，马上收拾好材料；组内交流数据，是否支持你们原先的推测？【说明：讨论实验方案和出示记录单提醒，体现了扶和放相结合的思想，学生探究习惯的不同，影响设计方案的完整与否。如遇到探究习惯好的学生，那么放的开一些，学生自主设计好实验方案，记录单的提醒作用发挥的也少一些，反之就借助记录单扶的多一些来完善实验方案。】3分组实验4.汇报交流说说实验方法：希望孩子能在实验过程中，自己寻找到小车从坡底到坡顶最小的力，有在此基础上加回形针的方法。1）说说你们的实验结果。2）数据是否可信，其他组可以向他们提出质疑或问题？（每次的实验是否都从起点开始，终点结束。按秒表的同学是否做到了与同学的配合。个别数据差异问题。能否相信这个数据给特别较真的孩子以鼓励，你很有质疑精神。）3）你们组的数据能支持原先的推测吗？现在能告诉大家拉力大小与小车运动快慢的关系是怎样的吗？（回形针多，拉力大，小车跑得快）4）再叫一个组不上台，你们组结果怎么样呢？能否支持原先的推测？发现拉力大小与小车运动的关系怎样？5）其他组得到的数据是否支持原先的推测？出示汇总表归纳：那么通过实验的验证，我们可以达成这么一个共识：拉力大，小车跑得快。板书（拉力，大，快）（说明：这个实验的结果做与不做学生都已经知道，做这个实验的价值在于实证意识的培养，培养实证意识就要以数据说话，质疑数据获得的探究过程是否科学规范，展现学生数据背后的探究思维，在数据交流和疑问碰撞中培养学生的实证意识，为学生沉淀科学探究的素养。）（四）静心思考，从拉力到重力的观念提升 实验中，回形针起了什么作用？是什么力拉动了小车？学生小组交流。指着板书：因为回形针有一个向下的力，转化成了拉力，拉着小车运动了。（说明：两个活动下来，主要是体验的基础上，帮助学生建构了初步的模型，再以总结性的问题，指向了本课的核心概念，学生借助体验和模型很容易的建构了拉力到重力的概念）由于物体受到地球的吸引而使物体受到一个向下的力，这就是重力。物体都会受到重力。板书 （重力），生活中你能举出这样的例子吗？水往低处流，树上的苹果会落下，这些运动都是受到了重力的作用。总结：同学们