小学语文论文：谈阅读教学中语言训练质量的提高.doc

给学生一个超越的支点谈阅读教学中语言训练质量的提高提高学生的语文能力可从五个字入手：听、说、读、写、诵。阅读教学中，这几者往往相互交织于某一次语言训练中。那么，如何在课堂上提高语言训练的质量从而促进学生语文能力的提高呢？一、常见问题举例典型问题一：机械操作，适得其反。在苏教版三年级的小露珠的教学中，一位教师先引导学生细细体会了“越来越大”、“越来越亮”，感受到了小露珠降临时的动态之美。学生渐渐进入课文情境，似乎美妙的一课就这样开始了。这时，教者问：“越来越这样的词语，你还能说几个吗？”顿时，学生表现出一脸的疲乏和索然无味。在机械地说了几个这样的词语后，课堂气氛一下子沉闷起来。显而易见，教者在这里是想抓住“越来越”这个语言点进行训练，丰富学生的词汇，努力体现“人文性”和“工具性”。然而，事实却让人感到非常遗憾。且不说“越来越”这样的词语对于三年级学生来说已经“小儿科”，学生不仅没有因为参与这一环节得到提高。相反，这种脱离文本情境的活动，把学生刚刚体会出的一点美感也冲得荡然无存。典型问题二：半程阅读，高耗低效。我们时常在阅读教学中听到这样的问题：“请同学们细细读课文，文中哪些地方最令你感动？”例如，在苏教版二年级的孔繁森一课中就听到过老师这样设计。诚然，感动是一种美好的心灵召唤，教者也是期望学生在美的召唤下到字里行间寻找，去体会，去表达，从而将“悟”与“说”有机地整合在一起。但是实际上，并不是每一个年段的学生都具有这样的欣赏能力，而且，这样毫无轻重地眉毛胡子一把抓，很容易导致学生浅层次的半程阅读，从而获得一点儿凌乱的感想。课堂耗时多，效率低。二、我们应有怎样的语言训练观以上这样一些问题的存在主要是教师对阅读教学中的语言训练缺乏正确的认识和定位。一段时间以来，不少人在阅读教学中对“语言训练”矫枉过正，许多教师甚至在课堂上有意避嫌，决不涉及。其实，“训练”一词本无褒贬之意。语言训练不是孤立地遣词造句，也不是纯技巧地练说练写。新课程倡导“感言辩体入情得意运思及物”的全程阅读，我们不能把理解文本作为阅读的最终目标，需要“人文”与“工具”的融合。语言训练作为阅读训练的一个重要分支，应该是一个以语言智能为主干、以语言知识为先导、以语言情志为动力的三者结合的开放体。在其价值取向上，笔者认为应包括这样两点： 1、语言训练是引导学生更好地与文本零距离接触的方式之一，在与文本的深入对话中，进行字、词、句、篇的理解、感悟、积累和运用。2、语言训练所涉及的不仅仅是语言表达的问题，因为语言还具有文化属性，心理属性，语言与文化、思维、情感有着天然的、密不可分的联系。因此，语言训练所提高的，不仅是使用语言的能力，而且会将文化素养的提高、道德情操的熏陶、思维品质以及审美情趣的培养，融入其中。高质量的语言训练，必定是语文教学的工具性和人文性的水乳交融，是在深入研读文本后，从学生实际出发实现的语言训练的优化。三、具体的提高策略阅读教学呼唤充满生命张力的语言训练，需要一种敞开后的扬弃、纳入、激活、融合。要提要阅读教学中语言训练的质量，当然不能不分轻重地眉毛胡子一把抓，也不能贪多来个遍地开花。如果这样的话，只能事倍功半，眼睁睁地看着学生在无休止的训练中消耗着阅读的热情。要提高语言训练质量，首先，我们要熟读文本，深入解读，找准训练的“点”，以达到四两拨千斤、牵一发而动全身的阅读效果。其次，要利用好这些“点”，或者引导学生与文本进一步对话，或者进行推敲品尝，或者纵横延展使学生既获得思维能力的培养、情感的体验，又丰富了语言的积累以及表达的能力。具体来说，有以下几种方式可供参考。1、立足文本的紧要之处，深入对话，以说促悟。文本总有轻重详略，以及关键之处。一堂好的阅读教学课，总是不枝不蔓，于文本的紧要处教师巧语点拨，启发学生合理而又丰富的想象，帮助他们与文本深入对话，看到文本的闪亮之处，提升阅读感悟。如在水这课的教学中，学生整体感知了水的珍贵以后，出示：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”一句，请学生默读，然后说一说“你仿佛看到了什么，听到了什么？”学生在一番积极地读、想后，有的说，看到大家排着队焦急却安静地等着；有的说，看到了担水的人不小心撒出了一点水心疼不已；有的说，听到人们在叹息：“这水怎么这么少。”此时，教师并没有就此打住，追问：“如果你来拍这一段电影，你会打出怎样一个特写镜头？”学生由刚才的远观变成了对文本的近看，在结合课文推敲以后，水的珍贵被放得更大：老者饱经沧桑的双眼中流露出的对水的珍惜，孩童看到水时的“垂涎”，担水人小心翼翼的步伐学生展开想象的双翼，随着文本的关键句，走进了文本，来到了井台边，亲心经历了那段艰苦的岁月。到这里，学生在阅读文字的基础上展开的描述，不止是让他们在不知不觉中学习了用远镜头（概述）、特写（白描手法）来表达意思，也同时帮助他们触摸到了文本的核心：水，是珍贵的东西，并且最终引发了他们对自身的观照：即使在今日，我们也要惜水如金。2、抓住精妙的只字片语，咬文嚼字，培养语感。叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。在荷花一课的教学中，我尝试着引导学生对关键字词的理解体会，收到了意想不到的效果。师：读了第二段，你们觉得哪个地方写得最美?可以在书画一画，圈一圈。生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。师：大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近?生：长、露、钻、伸、探 师：那作者为什么用“冒”而不用这些字?大家再读读书就一定能明白。(学生读书)生：因为荷花是使劲长出来的。生：因为荷花是精神抖擞长出来的。生：我想，荷花一定是喜气洋洋地向上长的吧!师：说得太好了!(点击课件出示荷花图)大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么? 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。师：多么可爱的荷花呀!大家看，看上去简简单单的一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!这是美妙的咬文嚼字。学生在对“冒”的咀嚼当中，发现了课文中语言运用的意蕴、情味和妙处，实现了对语境的独特感悟。这样的咬文嚼字带来的是巧妙的积累，是审美的涵养。这样的语言训练，展示了语文本身应有的雅致。3、走进更广的语文空间，悉心推敲，涵养精神。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。在广阔的语文空间里展开语言训练，学生的视野扩大，收获也将更大。特级教师窦桂梅执教的晏子使楚就是这样的一种典范。（读了楚王要晏子钻狗洞后，请学生读韩信的故事。）师：这个人和晏子一样，都是受辱，韩信被一个无赖诋毁，要他钻这个无赖的胯下，面对这个无赖的要求，韩信是怎么做的？生：韩信默默地注视他好一会儿，虽然感到很难堪，最后还是忍气吞声地伏下身子，从那无赖的胯下钻了过去。师：韩信注视他好一会儿最后才钻了过去。注视的意思也是看，那么晏子的“看了看”和韩信的“注视”究竟有什么不同？生：“看了看”是时间很短的，而“注视”要看好一会儿，韩信注视是在思考，他最终的结果是选择钻过胯下。而晏子没有钻狗洞。师：其实，胯下受辱的经历恰恰表现了韩信的大智若愚和非凡的气度。少年时这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠的性格和品质，而这正是他日后成为杰出将领的潜在条件。师：读一下最后一段生：齐读。师：晏子能不能忍辱负重去把狗洞钻？生：不能。师：为什么？生：因为两个人的身份不同，晏子是作为一个外交官，他身份是要代表一个国家的尊严，如果他真的钻过去，楚王就会认为齐国人非常懦弱，可以侵犯。师：你看看，就这样一个“看看”，晏子发现，不仅仅是对我个人的侮辱，那是对我国家的侮辱。从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么品质？生：我看出了晏子的爱国精神和他的临危不惧。生：为了国家的尊严，不顾个人生死。师：非常有胆识。还能换个词生：叫有勇气。师：你看，就是这个“看了看”，我们忽然发现，刚才你说的“冷静”，那是睿智的标志；“勇气”那是获得胜利的前提。就是这个“看了看”，让我们看见晏子的发言和表现那是超越了他的脾气，超越了他的性格，是真正的智者。这一个语言训练的片断中，教师引导学生将晏子的故事与韩信的故事比较，将晏子的“看了看”与韩信