纪晓岚吟诗.doc

纪晓岚吟诗教学设计汉口回民小学 李朝霞设计理念：语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，语文课程标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据这些基本理念，我在本课教学时，采取读中感悟法、抓关键词理解法、直观感受法进行教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中顺利完成教学任务，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为教学特色。教学目标：1、学会8个生字，会认6个生字，正确读写“白茫茫、沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。2、有感情地朗读读课文，背诵文中的古诗。3、对照1、2自然段以及古诗，想象文中描绘的画面。4、懂得机智的前提是博览群书、勤于动笔、善于思考。教学重、难点：1、想象“秋江独钓图”的情景，体会诗的“绝妙”。2、体会纪哓岚的机智。教学准备：学生：预习课文，收集纪晓岚的资料。教师：课件教学过程：一、教师导入新课。同学们，这节课我将和大家一起借助纪晓岚吟诗这篇课文，去近距离接触这位从小就被称作“神童”的清代才子。一起读读课题。就题质疑。师：纪晓岚是什么人？通过预习课文，你能了解多少？生：纪晓岚是文学家。生：他能诗能文，很机智。师：不错，课前大家都收集了资料，对纪晓岚有一定的了解，看大屏幕，谁读读资料？生：纪晓岚（1724-1805），清代著名学者，其一生作品很多，既有以官方身份主持编纂的四库全书、四库全书总目提要、热河志等，也有以私人身份著述的阅微草堂笔记。师：纪晓岚四岁被称作神童，那他到底有着怎样的才思？待会就来探讨。在学习课文之前，老师想考查一下同学们生字词预习情况。二、检查预习情况。1、认读生字词。课件出示生词，点名学生读。相机解释“篙、橹”。师：大家发现没有，在这些词语中，有两个字读音一样，字形也相似。生：“光芒”的“芒”和“白茫茫”的“茫”师：怎样区分它们？生：两个字都是上下结构，都读“mng ”。师：“光芒”的“芒”，本意指芒草，后来用来比喻像芒的事物，如，太阳的光芒。而“茫”下面多了三点水，说明与水有点关系，它一般指水或一些事物望不到边，看不清楚，如茫茫大雾，茫茫雪原。课文中是白茫茫的生：白茫茫的芦花。师：就是说，目之所及，到处都是白色的芦花。2、读好多音字，读通长句子。师：课文中还有一个句子包含了两个多音字。大家看看这个句子。课件出示句子：不久，水面上的鱼漂晃动一下，突然没入水中，老渔翁用力拉起鱼竿，钓上一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼。师强调“漂”的三种读音；“没”的两种读音。生：大家一起读读这个长句子。3、课文主要写了什么内容？（结合课题和课文预习）师：读正确了字音，读通了句子，下面再来读课题，从课题你知道文章主要写了什么内容？师：真了不起，课题就是文眼，大多数文章的题目都概括了文章的主要内容，阅读时千万不能放过题目。结合课文，想想：文章写了谁在什么时候、什么地方、做了一件什么事，结果如何？生：纪晓岚在一个傍晚和乾隆皇帝一块散步，写了一首诗，结果，皇帝认为这首诗写得很好。三、学习3自然段，感受皇帝的故意为难。师：真不错，用精炼的语言概括了文章内容，你的概括能力真不错。那纪晓岚到底写了一首什么诗呢？自由读文章第三自然段。生自由读3自然段。抓住关键词体会皇帝的刁难。1、纪晓岚是在什么情况下吟诗的？“当场、故意为难、必须”师：有的同学很聪明，问题出来后，知道赶快去读书，在书中找答案。生读：“乾隆皇帝觉得这个情景很有诗意，回头看一眼能诗能文的纪晓岚，要他当场作一首七言绝句，还故意为难纪晓岚，要他在28个字中，必须用上10个一字。”师：皇帝要他作诗，有什么要求？生：要他现场作一首七言绝句。师：“当场“什么意思？生：立即、马上、现在。师：是呀，掉不得的。生：还要他必须在28个字中用上10个“一”字。师：很明显，这是皇帝在为难纪晓岚。面对这么多要求，如果是你，怎么办？生：怕、担心师：是呀，要知道作不出来，轻则惹人耻笑，还说你是才子呢！重则丢职罢官。难啦！ 2、体会纪晓岚用时短，善于观察，勤于思考，才思敏捷。从“悠然、吟唱”体会纪晓岚的自信从容、厚实的文学功底。师：当场完成这么难的任务，可纪晓岚感觉难吗？生：不难，我从“纪晓岚望着江上的渔舟，来来回回地走了几步，悠然的吟唱”这句看出来。师：老师请你说说，你是怎样体会到纪晓岚感觉不难的？生：“悠然”，看出他很坦然，一点不紧张。师：除从“悠然”之外，还从哪些词体会到？生：“来来回回走了几步”，因为一般人思考问题会花一些时间，可纪晓岚只不过走了几步，就吟出了诗。生：我从“吟唱”体会到，因为普通人在作诗时，一般比较困难，而他却是“悠然吟唱”。师：那你也像纪晓岚这样悠悠然吟唱一下吗？生读诗。师：了不得，背下来了，真是小纪晓岚。还从什么地方可以看出？生：从“望着”看出，一般人想问题都是在低头冥思苦想，而他却到处看，我知道他是在找作诗的内容。看到渔船，他成竹在胸。生读。师过渡：这首诗符合皇帝的要求吗？皇帝怎么评价？四、学习4、5自然段，初步感受诗的“绝妙”。自由读4、5自然段。1、 皇帝觉得纪晓岚的诗吟得怎样？生：乾隆皇帝不禁点头笑道：“好！好！好一幅秋江独钓图！好一个机智的纪晓岚啊！”师：皇帝还有什么评价？生读：“乾隆皇帝轻吟一遍，觉得这首诗用字绝妙，诗中不但嵌入了10个一字，而且还把老人独自在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。”师：哦，皇帝认为他这首诗用字绝妙。（板书：诗歌绝）那这首诗“绝”在哪？先来回顾一下，乾隆皇帝给纪晓岚的作诗要求是什么？生：必须是七言绝句，必须用上10个“一”。师：那纪晓岚的诗达到这个要求没有？生：达到了。师：皇帝认为他的诗在于符合要求。（师板书：合要求）（体会绝妙之一：符合七言绝句和10个“一”的要求）2、第五自然段中连续用了4个“好”和四个感叹号，皇帝为什么说这话？师过渡：在皇帝眼里，这确实是一首好诗，那纪晓岚这首诗写了什么内容呢？他只不过是就景取材，皇帝说好一幅“秋江独钓图”，那是一幅怎样的画面？五、学习1、2自然段，感受诗的意境。生自由读文章1、2自然段。1、读过一、二自然段，你脑海中呈现了一幅怎样的画面？师：好，大家默读文章1、2自然段，结合古诗，读后能感受到什么？或在脑海中产生哪些画面？生默读，用笔勾画。师：现在来交流一下。生：“不久”这里讲了老人钓起鱼之后的心情，感觉到老渔翁非常快乐。（板书：钓者乐）师：为什这样快乐？生：因为它钓起一条金色大鲤鱼。师：刚才大家都画了这一句，说说，这句跟古诗中的哪句内容相符？生：一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。师：那这些“拍”“呼”“笑”都是对老渔翁哪个方面的外表描写？生：动作。师：现在请同学们在这段中找找，还有哪些描写动作的词语，找出来，好好品一品，感受一下老人的快乐。师：你脑海中有着怎样的画面？生：高兴，很富有诗意。生：一幅祥和的画面，老人钓技高超。师：好，让我们读读前一句话，就会有不同的感觉了。师范读“他静静”你感觉这幅画面怎样？生：老渔翁很有经验，有耐心。生：很专心，很想钓到鱼。师：作者在写老渔翁钓鱼时，呈现给我们的是一幅定格的画面。一切都是那样安静。反过来再看看刚才一句。随着水响鱼跃、鸟飞花扬，定格的画面动了起来，不难看出，作者在描写时做到了生：动静结合。师：这种描写，使得秋江独钓图显得格外生气。师：看看古诗，也有“动静结合”的写法吗？生：“一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩”是静态描写。后两句是动态描写。师：是呀，难怪皇帝认为他的诗用字绝妙，第一自然段给你什么感觉？脑海中出现哪些景物？生：黄昏时，江面有波浪，白色的芦花、归巢的水鸭、古庙钟声、沉静的大地。师：作者描写了那些景物？生：落日师：看谁能很快完成练习。课件：（ ）的落日 （ ）的光芒 （ ）的芦花 （ ）的水鸭 （ ）的大地师描述画面：如血的夕阳师：从这些景物，这些词语，你感到这幅画面怎样？生：很美。引导学生从老渔翁的“获鱼之乐”逐步体会他的“独钓之乐”。老渔翁独占了一江秋，老渔翁又给秋江带来什么？（老渔翁在独享满江秋色时，自己又何曾不是江边行人眼中的一道风景呢？）师板书：秋江美。师：谁读读，看能不能把这种美读出来，其他同学闭上眼睛认真听，看眼前能否出现这些景物？2、这段用201个字写出了秋江美、钓者乐，再读古诗，古诗只有28个字，从这两个数字，你有什么感觉？（绝妙之二：字字珠玑）好好读读古诗，你还觉得诗好在哪？师：老师数了一下，1、2自然段有201个字，而纪晓岚的诗却只有28个字，两个数字一对比，有什么感觉？生：用字精妙。师：是呀，字字珠玑。难怪皇帝会这样评价生读：好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！师：读完皇帝说的话，发现这句话有什么不一样？生：连用4个“好”字，四个感叹号！师：“好”在哪？指着板书：合要求师：除了这些之外，还好在哪？如果老师在现场，会这样写诗：一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一条鲤鱼一上钩。生不禁“啊！”师：为什么有这种表情？难道老师的诗不符合皇帝的要求？生：符合。师：那老师的诗为什么不好？纪晓岚的诗又好在哪？生：老师的诗读起来只有一条鱼上钩，而纪晓岚的诗给人感觉渔翁钓了很多鱼。生：从“江”和“秋”，还可以看到老人钓鱼的时间和地点。生：从“一人独占”可以看出老人独享这江秋景。师：难道只有老人在独享？乾隆皇帝呢？纪晓岚呢？大臣们呢？为什么说老渔翁“一人独占一江秋”？生：老人眼里什么也没有，只有这一江秋，完全沉浸在独钓的快乐之中了。师：是呀：天地之大，唯我独存这满江的秋色唯我独享！师：真的只有老渔翁在独享满江秋色吗？你认为还有谁也在享受？生：我觉得皇帝也在享受，纪晓岚也在享受。师：是呀，如果这一江秋景不入皇帝的眼，不入皇帝的心，他不会要纪晓岚吟诗。你现在就是皇帝，你怎么来吟这首诗？生感情读。师：如果这情这景不入纪晓岚的心，他也不会快速吟唱出秋江独钓图。现在你就是纪晓岚，你也来感受这满江秋色。生有感情读诗。师：这情这景还会入谁的心呢？让它走进我们的心，自己好好读读。生读师：读着读着，我们读出了这么多的意境，再读，还可以读出更多。难怪皇帝会这样赞叹生再读皇帝的话：好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！师：乾隆皇帝连用四个“好”，赞叹的仅仅是这首诗好吗？生：不是，还赞扬纪晓岚是个机智的人。师：不愧是才思敏捷的大学者。板书：才子智指导学生从不同角度吟唱秋江独钓图。六、回归整体，熏陶情感1、总结，课文从景入手，由景到人，以事写人，突出了纪晓岚的机智镇定，才思敏捷。2、他的机智来自于哪里？通过课外资料补充，体会纪晓岚的机智来自于博览群书、勤写多思，善于观察。师：这篇课文由景入手、从景写人、以事写人，让我们认识了这样一位镇定从容、自信机智、才思敏捷的纪晓岚。纪晓岚的机智来自哪里？课件出示补充